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【语文教学论文】阅读教学中质疑能力的培养 东方二小 孟素萍阅读教学中质疑能力的培养摘要：“学贵存疑”，培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提，也是学生获得知识的重要途径。本文结合自己的教学实践，重点探讨了如何在阅读教学中培养学生的质疑能力。关键词：质疑能力 阅读教学 质疑方法心理学家认为：疑是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。爱因斯坦说：“在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”诺贝尔物理奖获得者李政道对学问有这样的理解：“学问”两个字，第一个字“学”和第二个字“问”，就是一定要学着怎样去问问题，这才是真正的学问。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力”。教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的。当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么、是什么、怎么办的时候，思维就被启动了。质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导。学生的质疑能力越强，思维就越活跃，越深刻，也越有利于培养学生的创新意识；反过来又能促使学生不断地质疑问题，发现问题和解决问题。因此，培养学生的质疑能力是十分重要而且十分必要的。在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性。鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，根据学生的不同情况，指导学生于无疑处生疑，从平常语句篇章中发现问题。培养学生的质疑能力，教师得时时做有心人，持之以恒，在阅读教学中教给学生质疑方法，可以从以下几方面着手：一、 从课题上质疑课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的文眼、灵魂。抓住课题分析思考，就能提出问题。我在教学鸟的天堂时，先请学生读课题，然后请学生说说读了课题后想知道一些什么。同学们兴致盎然地、争先恐后地提出自己想知道的问题：“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪儿？鸟的天堂是什么样子？为什么那个地方是鸟的天堂呢？在同学们兴趣浓浓的氛围中，我引导学生查字典，弄清了“天堂”的含义，准确把握了“天堂”在本课的含义后，同学们的兴趣更浓了。于是我抓住时机，鼓励同学们带着他们想知道的问题去读课文。读了一遍课文，同学们很快就弄清楚了上面的问题：鸟的天堂就是一株独木成林的美丽的大榕树。榕树那么茂盛，那么美丽，当地的人们又那么爱鸟、护鸟，成千上万的鸟儿就都到这里安家落户，自由自在地生活。这株大榕树不愧是鸟的天堂！这样由课题质疑，同学们很快就把握了文章的重点，学习起来就轻松、愉悦。二、 从文章的中心词语质疑文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕着它展开的。如海底世界一文，“海底是个景色奇异，物产丰富的世界。”中的“景色奇异，物产丰富”两词是中心词。可以引导学生抓住它质疑：（1）为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？（2）课文是怎样描写海底是个景色奇异，物产丰富的？又如草船借箭一课，“周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句话中的“神机妙算”就是文章的中心词。可以引导学生在“神机妙算”上质疑：(1)诸葛亮敢用草船借箭，他预先神机妙算算盗了什么？（2）为保证借箭成功，她还算到了什么？（3）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？三、 从课文遣词造句的妙处质疑引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如颐和园一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。 四、 从课文的重点句段上质疑所谓重点句段，是指对全篇课文的理解有重要作用的某些语句章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。如养花最后一段，可提问“为什么说忧和泪也是乐趣？这样的问题可以引导学生联系全文理解作者所说乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣。当然，为心爱的东西奉献真情也是乐趣。五、从课文的标点符号处质疑标点符号是文章的重要组成部分，正确的标点符号可以把句子的意思表达得更加清楚，能够更加生动地体现人物的思想、心理。因此，我们可以抓住文中的标点符号引导学生提出质疑。如教穷人一课，桑娜在抱回西蒙的孩子之后忐忑不安地等待着丈夫的归来，文中用了七个省略号来表现桑娜当时复杂的矛盾心理。教师可引导学生通过反复朗读进行充分想象，并在此基础上让学生各抒己见。这样，学生不仅体会到了桑娜内心的矛盾心理，也在讨论中升华了自己丰富的想象力。六、从课文内容看似矛盾处质疑有些课文内容上有些看起来似乎有“自相矛盾”的地方。其实这些正是作者着力刻画之处。引导学生在这些地方提问，并解决疑难，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透彻，使学生的思维得到一次一次锻炼。例如我的战友邱少云一文中，邱少云被熊熊烈火包围，“我”邱少云的亲密战友，不忍眼巴巴地看着自己的战友活活的烧死，但有忍不住不看。这时为什么”透过“我”矛盾、焦急、痛苦的内心，我们感受到了邱少云严守纪律、舍身为他人的崇高精神。还有我的伯父鲁迅先生文中，鲁迅救助了车夫，本应感到欣慰，为什么脸上的表情变的严肃。这种“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教会学生在这些地方提问有利于培养学生分析、解决问题的能力。七、从课文内容的重复处质疑不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈、深沉。在这样的地方，可以引导学生提问、解决问题，使学生掌握一种提出问题，分析、解决问题的方法，来充分体验作品的感情内涵。例如一夜的工作中，两次发现“我看见了他一夜的工作”。可以思考：这句话两次出现有什么作用？讨论后学生知道了，周总理每个夜晚都是这么工作的，作者为亲眼见到周总理一夜的工作而感到幸福、激动。难忘的一课、林海等许多课文中都有重复的语句，学生能抓住这样的句子，提问、分析、体会，就等于抓住了作者所强调的思想内涵。八、从课文内容看似与常理不符处提问有些课文，作者为了强调某个内容，某种情感，往往虚晃一笔。这些地方也是引导学生提问、分析、体会作者情感，训练学生思维的极佳之处。例如第一场雪第五自然段中有一句“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”。叫喊声能把树枝上的积雪震落吗？为什么这样写的？学生思考、讨论后知道，这是运用了夸张的修辞手法，强调出了人们看到第一场雪后的喜悦心情。九、从文章的结果质疑许多课文中都有一些结论性的句子。在教学中抓住这些句子，引导学生联系上下文，从不同的角度、不同的方面，用不同的语言，提出不同的问题，有利于学生深入地理解课文内容、发展思维、培养能力。在教我的伯父鲁迅先生一文时，抓住重点句“他就是一个为自己想得少，为别人想得多的人”启发、引导学生质疑：从哪几件事中可以看出他为自己想得少，为别人想得多？他为自己想得少，为别人想得多的结果是怎样的？这些疑问的提出，不仅取代了对文章内容的分析，而且使学生明白了鲁迅先生受人爱戴的原因。同时，也使学生受到了人格的熏陶。十、从文章的写作手法上质疑课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如那片绿绿的爬山虎一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了：作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。学习过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，更能深入的理解课文。实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维有效途径，造就创新人才的必由之路，是当前素质教育的方向。实践证明，在阅读教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。培养学生质疑能力的