毕业论文-幼儿园常规培养.doc

中文摘要纲要在总则中指出：“ 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育是多么值得我们重视。而在幼儿园教育中，小班幼儿的常规培养又显得格外重要。它并不是一朝一夕的事，又不可急于求成，只能从小培养，在循序渐进中慢慢形成的。而小班幼儿年龄小，刚从家庭来到幼儿园，可塑性很大，容易接受成人对他们的行为训练，经过合理、及时的教育和培养，幼儿会形成好的常规习惯。幼儿从小养成的良好常规习惯，将会受益终生；反之，将会很难纠正,会加大中、大班及小学、中学等的教育难度。所以，对于小班幼儿来讲，只有抓好常规，才能帮助他们去更好地学习知识，掌握技能。当然在这个年龄阶段，孩子的可塑性是非常强的，是他们养成良好的常规的最佳时期，所以，作为幼儿教师和家长来讲，一定要抓住这个黄金时期去培养幼儿的常规。关键词：小班幼儿；常规教育；常规教育方式目 录一、问题提出 . 3（一）研究现状. 3（二）研究意义. 3二、研究方法. .4（一）研究对象的选择. 4（二）研究目的. .4（三）研究内容. 4（四）研究方法. .4三、研究结果. 4（一）树立正确的常规教育理念 4（二）从认知途径提高幼儿的规则意识 6（三）从情感体验促进幼儿形成良好常规 6（四）从行为塑造帮助幼儿养成良好常规 7（五）通过外部环境的支持良好常规. 8结语10参考文献11一、问题的提出在幼儿园，良好的常规是幼儿一日生活、学习、活动的保障。研究证明，幼儿从小养成的良好常规习惯，将会受益终生；反之，不良的习惯将会很难纠正，会加大以后小学、中学乃至终身学习与教育难度。幼儿园教育指导纲要中也明确指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并坚持执行。由此可见，幼儿园常规培养是多么值得我们重视。(一)研究现状近年来，国内外许多教育工作者综合运用多种研究手段来透视幼儿园常规教育。通过对其中的一些研究结论进行收集与汇总，发现当前国内外幼儿园常规教育中主要存在以下问题及其产生原因。第一，常规教育理念和行为的偏差。人们只是把幼儿园常规作为一种具体的教育内容，仅仅关注其静态的方面，而未关注其作为一种动态的教育过程，造成了幼儿园常规教育的“教条化”。第二，不适当的常规教育产生幼儿爱告状现象。多年以来，幼儿园经历了数次教育改革，但幼儿园的班级规则却一直是一个改革盲点，班级规则下幼儿发展出现的异化现象最典型的表现为幼儿爱告状。而有人分析幼儿爱告状的原因是幼儿园的常规教育中教师时常以规则的利他性来裁判幼儿的行为。第三，不当的常规评价对幼儿自我意识产生不良影响。有学者提出，由于学前儿童尚处于“他律”为主的阶段，幼儿对于自我的认识受到幼儿园常规评价的影响，进而影响幼儿自我概念的形成。在幼儿园里，许多捣蛋分子是由于经常违反常规遭到老师的批评和否定，自我意识产生了矛盾而导致儿童暂时性的习得性无助，而最终形成消极的自我概念，认为自己就是坏孩子，最终变成了问题儿童。因此，教师作为常规的代言人和实施者，在运用常规评价幼儿时，应从横向和纵向两个角度对幼儿进行客观全面的评价，鼓励与肯定来树立幼儿的自信心，强化幼儿对自身的认可，形成幼儿积极的自我概念，进而提出积极的自我期待，实现积极自我界定与积极自我期待的良性循环。第四、行为主义管理方式导致幼儿失范行为增多。有学者分析了幼儿在集体教学活动中失范行为屡禁屡为现象的主要原因。其一是管理措施不当。当幼儿在教学活动中出现失范行为时，教师通常采用表扬、奖励、批评、惩罚、提醒、警告、直接制定和移除干扰物等管理措施，这些方式均为外部强化手段，意味着教师并为深究幼儿失范行为背后的原因并进行有针对性的处理，这折射出一种典型的行为主义管理观。虽然行为主义管理方式收到了即时的效果，但因其治标不治本而必然导致幼儿的失范行为反复出现。其二是教学活动组织方式及要求不符合幼儿身心发展的特点，例如要求幼儿静坐，以及活动中的物理环境设置不当，易诱使幼儿失范等。第五，没有抓住常规培养的关键期。认知心理学指出，儿童的发展都有相对的关键期，如果错失关键期对幼儿进行教育，将会影响到孩子的终身发展。小班幼儿年龄小，刚从家庭来到幼儿园，可塑性很大，容易接受成人对他们的行为训练，经过合理、及时的教育和培养，幼儿更易形成好的常规习惯。因此，综合国内外对常规的研究现状，研究者在幼儿的规则教育中更强调重视儿童内在动机的常规教育，常规教育方式的不当会影响儿童将规则真正内化为自身的品质。教师应把握控制行为主义方式的合理性以及教育的最佳期，避免对幼儿造成消极的影响。 (二)研究意义小班年龄阶段，是良好常规养成的最佳时期。从实践层面来讲，良好的常规，不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应集体生活。此外，幼儿园的一日常规和正常生活作息让幼儿体验到秩序感和安全感，防止幼儿在离开家时产生的恐惧感，有利于培养幼儿良好的情绪。作为幼儿教师和家长，有必要抓住这个黄金时期去培养小班幼儿的常规。二、研究方法 （一）研究对象的选择 1、选择新生班的依据。本研究选择了我园小四班作为研究对象。选择该班作为研究对象的原因有三个方面：一是本研究所研究的是具有普遍性问题，在研究对象的选择上不需要具有特定性和代表性；二是该班级为本人所带教，对直接研究具有得天独厚的条件。；三是家长素质相对较高，育儿观念较先进，愿意配合研究。 2、选择研究对象的依据。所选的研究对象是2012年9月1日入园的且第一次接受幼儿园小班这一年龄班的教育，年龄在2岁半至3岁半之间。 3、研究对象的基本情况。作为本研究对象的小班幼儿共有30人，其中有男孩16人，女孩14人，年龄在2岁6个月到3岁6个月之间。 （二）研究的目的本研究通过理论分析和实地调查研究，揭示幼儿园常规教育现状，分析幼儿园常规教育过程中存在的问题，最后总结出幼儿园常规教育实施的途径与方法，完善幼儿园常规教育实践。 （三）研究的内容 1、幼儿园常规教育过程中存在的问题？ 2、幼儿园常规教育实施的途径与方法？ （四）研究方法本文运用现场观察法、开放性访谈法、个案分析法等，并借鉴幼儿园一日生活中常规实例的研究思路和方法技术，对常规教育进行实际调查和理论探讨。 1、现场观察法观察法是本研究的主要方法，要真实地展现幼儿园常规教育的现状，就必须对班级进行深入的实地观察。观察时主要记录下带班教师在幼儿园一日班级生活中的常规教育事件和教育方式，后汇总出每位教师使用的每种常规教育方法次数，并描述出教育过程中的典型个案。观察法自然观察法是本研究采用的主要方法，研究者观察在自然情境下正在发生的情况，不用任何控制变量，模拟或从外部加以干涉，还利用录像手段获取更为详尽和全面的现场资料。 2、开放性访谈法本研究中访谈法的运用主要是对现场观察到的一些行为和现象进行的了解和分析，并为幼儿常规教育的个案具体描述和分析收集材料。（1）对保教人员的访谈。对观察班级所在的保教人员进行访谈，有平时的非正式访谈和结构化的正式访谈，前者是试图了解老师的行为动机，后者是了解老师对常规目的、儿童观、实施过程的体会和教育策略、经验等。 （2）对幼儿的访谈。主要是在幼儿出现了一些常规外显行为之后，进一步向幼儿询问原因，以做出正确的应对措施与策略等。（3）对家长的访谈。主要是在对常规问题较严重的幼儿家长进行交谈，了解幼儿及其家庭的一些情况，了解家长在家采取的一些措施等等来解释幼儿的行为，为个案的分析收集材料。三、研究结果幼儿园教育指导纲要（试行）在教育理念上突出强调了情感、兴趣、态度等方面的价值取向，着眼于培养儿童终身学习的基础和动力。在社会领域中指出，“应在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”因此，以幼儿终身受益为主旨，幼儿园常规教育的目标应是促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉的规则意识与行为。因此，我分别从教育理念、认知引导、情绪体验、行为塑造和环境设置五个途径总结幼儿园小班常规教育的实施策略。（一）树立正确的常规教育理念教育工作者的教育理念直接影响自身的教育行为。良好教育过程实施的前提是教师持有正确的、以幼儿发展为首要目标理念，以及对教育行为能够不断地反思。 因此，正确的常规教育理念是幼儿园常规教育实施框架的基石。1、明确常规教育的长期目标幼儿园小班常规教育应以幼儿的终身教育发展为理念，旨在培养幼儿良好的态度情感和自我意识，幼儿学会自主、自觉，会让幼儿终身受益。因此，在进行常规教育时，应确立常规教育的目的，即是培养幼儿独立自觉的规则意识与规则行为，鼓励幼儿自律与自我负责。那么在实践中，实施的纪律教育、规则教育应是促进幼儿内控，而不是外控的策略。应确立以幼儿为主体地位，教师作为规则的引导者和共同遵守者，应相信幼儿是愿意遵守规则，而不是先入为主地认为幼儿就是“爱捣蛋”，总是控制不了自己，教师不应认为自己的作用就是控制幼儿，让幼儿保持安静与顺从。教师不应成为管理班级的警察，幼儿就不会时时刻刻感受到是处于被监督与纠正的角色，这样才能确保常规教育不成为限制和约束幼儿的“紧箍咒”。此外，光靠一味地威胁和批评的常规教育是不成功的，教师应对自己的教育行为进行反思，在和幼儿的交往过程中注意语言的艺术性，和幼儿形成良性的互动。教师对幼儿违规行为的归因也会影响教师的常规教育方式。例如，不少教师将幼儿在上课时候的讲话行为归结为他们的自控能力差，因此，就用练习静坐来训练幼儿的自控能力，从而提高上课的纪律。而以幼儿发展为出发点的教师，就会反思可能影响幼儿注意力分散的课程设置、环境等因素，并不是一味地采用行为主义的训练模式来解决幼儿的常规问题。总之，教师需要意识到设置常规是为了方便幼儿，而不是为了方便教师。2、让幼儿成为自主的主人自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。自主意味着给予幼儿宽松的环境，使幼儿感到在幼儿园像在家里一样，东西摆放在哪里幼儿都能知道，生活和户外活动能和同伴轻声交流，他们知道自己是可以自主的，幼儿就会按自己的想法进行活动，如果这时老师在旁边喊叫，幼儿就会紧张，怕做错事。教师越是相信幼儿，他们就越放松、越容易形成自律，同时教师也可以在一旁观察幼儿。另外，幼儿自己有能力，也不用教师不停地提醒，如果教师不断地说，幼儿只能围着教师的话转，久而久之就幼儿不会自己去思考了。3、反思成人不合理的期望在幼儿园里常常出现一个现象：教师在不断强调与提醒规则，而幼儿却在不断地违反规则。这是由于小班幼儿还不懂规则吗？不，大部分的幼儿已经了解规则，甚至是那些调皮的孩子也理解其中的道理，但就是控制不住自己。小班幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期望造成的，喜欢到处走动是年幼的儿童的天性，当成人要求幼儿安静地坐着且保持较长时间的安静、要求幼儿无所事事地等待，就会引发纪律问题。此外，当幼儿参与较大年龄的孩子设计的学习活动时，也会引发这些问题。再如，吃饭不许说话这个规则老师每天都在提醒，每顿饭都在重申，可是没有一天是安静的。说明教师推行的某些已制定的规则，幼儿并不能接受它，或者说不适合幼儿，可以把规则改为允许小声说话，但不许大声喧哗。如果是由于环境、或教师制定不合幼儿年龄特点的常规导致幼儿违规时，解决的办法就是改变成人的期望，而不是总试图去改变孩子。4、认识与满足幼儿的需要人有各种各样的需要，例如生理、情感、学习等，当幼儿的需要得不到满足时，他们就会表现出一些行为问题，例如哭闹、攻击行为、注意力不集中、反抗等，因此，教师应了解幼儿有哪些需求，当幼儿展现出行为问题时，思考是否是因为需要得不到满足而导致的。小班幼儿的生理需要表现为，例如到处走动的需要，小班幼儿的身体活动会激发对大脑神经通路的发展至关重要的髓鞘化过程，同时促进认知发展。此外，运动对男孩的学习和减轻情绪压力尤为重要。男孩在幼儿园总爱打闹的一个重要原因是幼儿园的活动和玩具缺乏挑战性，导致他们精力无处发泄，从而表现出好动坐不住、静不下来和爱和同伴打闹的现象。因此，满足幼儿走动、运动等的生理需要是改善幼儿不良行为的方式之一。幼儿的情感发展需要表现为，根据埃里克森的发展理论，幼儿期的发展任务为信任对不信任、自主对羞愧，如果儿童自己做主的机会够多，那么他们就会表现出更加地合作，班级内攻击性行为也就会减少。此外，小班幼儿还有受关注和接纳的需要，有的幼儿受到的关注较少，会通过用消极的方式来引起注意；不被接纳的幼儿容易表现出适应不良、哭闹、攻击行为等。再者，小班幼儿有拥有权利的需要，表现为成人和儿童如果有太多地由外力控制自己行为的体验，那么他们的权利需要就得不到满足，这会让他们变得霸道，总想控制别人，或者让他们经常感到沮丧和愤怒。（二）从认知途径提高幼儿的规则意识幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。所以，教师应首先着眼于使幼儿知道任何集体活动都是有规则的；其次让幼儿了解参加活动的人都必须遵守规则，活动才能顺利进行。再次，教师应注重培养幼儿学会怎样商定活动规则，并按规则开展活动。因此，教师应从幼儿规则意识的内容出发，抓住日常活动中的教育契机，创设问题式情境，引发幼儿的思考，让幼儿学会承担自己的所作所为，真正理解这种行为或者为什么要这么做，促进幼儿规则意识的形成。1、利用游戏引发幼儿对规则的理解含有一定规则的游戏有利于幼儿对规则的理解，促进幼儿的社会性发展，包 “去中心化”、理解规则的意义、学会合作与公平地竞争。教师可以利用游戏来引导幼儿对规则的思考和讨论，来加深幼儿对规则的理解。学前时期的儿童总是喜欢以自己的观点和立场来思考问题，不能转换视角来看待周围事物，在讨论中，幼儿把自己的观点与别人的观点相比较，从而认识到自己的观点与别人的观点可能不同，对别人的观点可以提出疑问或更改意见，达到“去中心化”的目的，从而能够理解规则。例如，在游戏前讨论娃娃家应该有几个角色，小班的幼儿由老师组织讨论和总结游戏规则，最后得出如果人数满了大家就自动去别的区角玩，避免同伴的冲突和老师的强制干预。2、抓住常规教育时机组织规则讨论和制定对小班幼儿的规则教育存在于幼儿园的一日生活之中，教师应善于捕捉问题情境中的常规教育时机，例如，拍摄幼儿不正确洗手的图片，如洗手没卷衣袖，不关水龙头等，请幼儿讨论：哪错了？应该怎么做？ 再如，老师发现带领幼儿户外活动时，有幼儿擅自离开集体，脱离了老师的保护去玩别的设施，可以组织大家讨论这么做的安全性与集体的秩序性，之后由幼儿商量制定违反规则的后果，例如取消下一次的游戏时间，幼儿会自觉地遵守规则。因为当幼儿成为制订规则的主人时，执行规则的自觉性就增强了，同伴相互间的提醒与监督，也比教师一遍遍强调规则的效果要好得多。3、故事情境法文学作品深受幼儿的喜爱，对小班幼儿常规培养能够起到潜移默化的作用。针对常规实施中常常出现的问题，可以运用给幼儿讲故事的方法。例如，针对饭粒撒在桌上和洗手不认真的情况，通过给幼儿讲解大公鸡和漏嘴巴、农民伯伯种粮食和蛔虫大战的故事，让故事感染幼儿，使幼儿明白爱护粮食、洗手不干净的后果，促进幼儿养成良好的个人生活习惯。4、实例引发思考通过幼儿的亲身体验来养成小班幼儿的良好习惯。例如，为了让小班幼儿理解多喝水对身体的好处，在教室里种两棵植物，给一棵常浇水，另一棵不浇水，小班可以是两粒豆种，一粒没水喝，一粒有水喝，让小班幼儿观察两者的变化，并想想结果为什么不一样，让幼儿感受水与自己健康的关系，懂得每天要多喝水。5、说理法说理法是将一个深奥的道理用浅显易懂的话语表达清楚，而且要让幼儿理解、能懂得为什么这样做的道理。例如，告诉幼儿洗手的道理，让幼儿了解洗手的意义，对幼儿进行安全知识的教育，和幼儿讨论倒爬滑滑梯、爬窗台、桌椅、不玩电插头等的危险性。在运用说理法时应注意语言和语气的使用，切忌将说理变成枯燥的说教。（三）从情感体验促进幼儿形成良好常规从认知角度引导幼儿理解规则的基础上，给予幼儿在规则上一定的情感体验，从情感处打动幼儿，能够加深幼儿内心对规则的遵从。在日常活动中，教师不仅要关注幼儿遵守规则的行为表现，更应该注重幼儿的情感体验，在轻松愉快的氛围中接纳规则，在后果体验中理解规则，引导其感受体验生活中有规则的好处。1、自编常规儿歌儿歌是儿童喜爱的文学形式之一，儿歌通俗易理解、生活化和韵律上朗朗上口，是幼儿学习事物的有效途径之一。在愉快的边唱边做情绪中，幼儿学习有关常规的儿歌，易使幼儿习得常规，并且掌握详细的步骤，加强幼儿对常规的理解。如为了帮助孩子们更好地学会洗手，通过自编的趣味儿歌洗手歌 谢谢你，帮助他们学习洗手的流程与方法。2、画图画鼓励幼儿用简单的图画将要遵守的规则表现出来，例如，幼儿画出小朋友们在午睡房里安静睡觉的样子、同伴间友爱的样子或排队洗手如厕的画面，幼儿在活泼有趣的亲身体验中认识和理解规则。3、情景表演组织幼儿参与角色扮演游戏，例如，结合日常角色游戏，让幼儿在扮演主人、客人角色，在表演中运用学到的基本礼仪，感受礼貌交往的快乐；还如，让幼儿表演损坏公物、大声喧闹的情景，幼儿在情景表演中分辨对与错的行为。通过亲身的参与和体验角色游戏中的规则，幼儿体验到规则的好处，激发了幼儿遵守规则的内在需求，促进幼儿朝着自律的目标发展。4、游戏暗示法游戏暗示法是指教师用游戏的口吻，采用做游戏的形式培养、建立幼儿的常规。让孩子感受到是在做游戏，使孩子在愉快的情绪中建立常规，便于幼儿和教师站在同一立场。例如，有的老师对幼儿说：“我拍手，小朋友就过来站好。”结果有幼儿一直站不定，老师就说“再来一次！”还是有三个幼儿在动，老师还是要求“再来一次！”但幼儿还是站不好。对此就可以采用游戏的方法。比如，老师说“现在大家是小兔子出去，小兔子跳出去，等一会我说回来，小兔子马上就跳回来，一动不动地看着我。”5、表露教师情感“我”信息“我”信息是指教师以“我”为主语，对幼儿的行为表达情感的方式。对违规的幼儿，教师对幼儿说明不能接受的行为，并表达和解释感受。教师所表达的感受会成为幼儿控制自己行为的信号，会成为儿童抑制自身冲动最初的动力来源，并逐步内化到儿童的动机系统中。相反，在幼儿遵守规则时，教师可以说：“你今天能自己吃饭了老师很高兴”，教师与幼儿的情感交流能够让教师亲近幼儿，给予幼儿情感的支持与鼓励会增加教师在幼儿心中爱的权威，形成良好的互动。老师的权威是在和孩子的情感交流、爱护孩子的基础上建立起来的，孩子都会愿意和亲和、有关爱的老师亲近，听从他们的话。优秀的教师都有一个共同特质，管理的行为少于一般老师，情感的交流多于一般老师。这是她们能够建立好常规的关键之一。6、后果体验后果体验是指当幼儿因为对常规缺乏了解，引发不可取的行为时，让幼儿体验到行为的不良后果。后果体验并不是惩罚，它和惩罚的区别是惩罚仅仅影响了即刻的回应，一般情况下还会对幼儿产生消极的自我概念，而后果体验是为了帮助幼儿反思自己行为的后果，旨在帮助儿童将他们的行为与结果联系起来。例如，采用隔离法：班级常规规定打别人的幼儿不可以和别的幼儿一起玩，直到改正行为为止。隔离后一定要让孩子反思自己的行为，并判断何时能控制自己的感情，这种方式让孩子学习为自己负责且能变得更自律。如果没有让幼儿反思，只是让幼儿站一旁，并不是真正的后果体验，只是一种惩罚。（四）从行为塑造帮助幼儿养成良好常规在小班幼儿阶段，个体规则意识的发展尚处于依从和认同阶段。在依从阶段，幼儿遵守规则是为了避免惩罚或得到奖励，在认同阶段，幼儿因为对榜样的崇拜，产生模仿榜样行为而遵守规则。因此，在启发幼儿规则意识的同时，教师通过让幼儿观察、模仿、和自主练习、成人的技能传授和指导，以及成人的赞赏强化，对幼儿的行为规范加以塑造。在对幼儿的表扬、批评中，要注意方式方法的运用，忌多而粗略的评价方法，避免伤害幼儿的自尊。1、榜样示范榜样示范就是运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，有的是需要教师为幼儿示范正确的行为并亲身指导幼儿的动作，例如如何使用毛巾擦手和嘴，有的是让幼儿观察和模仿同伴的良好行为，例如，在集体面前表扬做操认真的幼儿，并让其到上面来示范给其他幼儿。这种榜样示范的正面力量通常比教师的说教、批评来得有效得多。2、行为习惯练习在有了教师与同伴行为示范的基础上，小班幼儿进行充分地常规练习也是十分必要的。例如，可以以游戏的形式，给娃娃穿衣练习幼儿的穿衣能力，筷子夹弹珠、勺子舀豆子练习使用筷勺的能力。此外，教师在幼儿平日的生活活动里，应给予幼儿充足的自理时间，幼儿能够自己做到的事情就要让他们坚持完成，每天的练习能促使幼儿最终养成良好的生活与行为习惯。3、社会技能训练社会技能的缺乏是导致纪律问题的最常见的原因之一。例如，由于缺乏与同伴的交往技能，在幼儿园里经常出现同伴争抢玩具、攻击行为，而通常幼儿都能讲出友爱、不能抢玩具的道理，但在真实的情境下仍然表现出不良行为。倘若教师能教给幼儿一些简单的交往技巧，也会缓解经常告状的常规问题。儿童的观点采择能力不仅影响幼儿与同伴的交往，还影响幼儿对规则的理解能力，它是儿童由他律道德发展为自律道德的基础，因此，发展幼儿的观点采择能力是提高幼儿常规的重要途径。而儿童的观点采择能力只有在与同伴的相互作用过程中才能发展起来。皮亚杰也指出通过协作，能让儿童意识到自己，也能够使他们的观点服从互惠与普遍的法则。因此，应为幼儿提供同伴交往的机会，例如在自由活动、生活活动时提供宽松交往的环境。4、适当表扬、奖励表扬是指从正面肯定幼儿思想和行为中的积极因素，使受表扬者获得成就感、荣誉感，增加其保持荣誉的内在动力，同时创造一种向上的气氛。在表扬时，注意不能敷衍和空谈，应简要讲清好在什么地方。年龄较低的幼儿由于缺乏经验和理解力不强，光靠老师的说理，小年龄幼儿不易理解，而用幼儿感兴趣的方式来引导他们，可以在小班使用少量的物质奖励，在其表现出正确行为时给予鼓励，强化幼儿的良好的行为习惯。但切忌以小红花、糖果等物质奖励去诱导幼儿表现出老师期望的行为，这将损害幼儿的内部行为动机。5、适当的批评批评是一种通过指出幼儿的缺点和错误，使幼儿认识到自己的缺点和所犯错误的严重性和危害性，从而加以改正。在如今我国的幼儿园班级里，班级的幼儿数量仍然较多，教师的精力也有限，当幼儿违反常规特别是出现严重的行为、安全问题时，教师进行及时、适当的批评是合乎情理的。但批评是一门艺术，效果如何，取决于方法的选择。对同一年龄的不同幼儿，也有不同方法。有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。从关心的角度批评幼儿，一方面保护了孩子的自尊心，培养了孩子的自信心，另一方面，改正了孩子的缺点和不足，使他能更好地发展。而建立在教师长期、连续的观察基础上的批评，会使批评更有针对性。经过观察后的批评，就能做到恰如其分、实事求是，正确地下结论，而不至于妄加判断。批评要注意分寸和频度，不能过于频繁。（五）通过外部环境的支持良好常规环境也是常规教育的影响因素之一，丰富适合的物理环境对幼儿习得常规起到潜移默化的作用，而合理、人性化的人文环境能为教师的教育过程提供支持。1、物理环境（1）布置良好宽松的班级环境教室环境的布置，包括房间的装饰、桌椅的编排形式、区角的设计等，都会影响幼儿的纪律行为。例如，上教学活动时，幼儿离玩具区域太近，会诱使孩子们去玩耍，而教师又不断地要求孩子们集中注意力。让儿童处在这样的环境中，又要求他们服从教师且不得分心，就产生了一个不必要的矛盾。此外，还可将文明、正确的行为制成图片，贴在墙上，时时提示幼儿，例如午睡房贴上禁止说话的图片，或在需要排队等候的地方贴上小脚印，提示幼儿要排队。环境是一个隐性的教育方法，因此，教室环境的布局和布置的合理，也能够潜移默化地提醒幼儿班级内的常规，促使他们自觉地遵守常规。（2）设计幼儿感兴趣的活动和课程幼儿园小班班级常规的好坏与教师设计的课程、游戏活动有很大的关联。那些幼儿感兴趣的活动是吸引孩子、让孩子安静投入活动的重要因素。倘若教师投放的材料、上课的内容不适合孩子、设计的游戏孩子不乐于去玩，孩子就容易转移注意力坐不住，跑来跑去，违反规则。反之，如果孩子很乐于从事一项活动，那么他就会很愿意遵守活动中的规则。此外，尽量避免低年龄幼儿静坐时间太长，当要求孩子坐的时间长得超过了他们的能力许可程度时，幼儿就会体验到的身体不适的感觉，开始要四处走动。纲要指出，幼儿园的活动应以游戏为主，教师设计的室内、户外活动可以交替进行，在自由活动时可以给予幼儿宽松的氛围，在安全的情况下，允许幼儿释放自己的能量和情绪。（3）音乐在常规教育中的运用幼儿园的班级常规由于其带有强制性，加入适当的音乐能够缓和这种强制性。将音乐融合于常规教育中，能够吸引幼儿的兴趣和调动幼儿的积极性，从而为教师的一日班级活动的组织节省了精力，使得幼儿在轻松愉快的氛围中接受活动的安排和转化。例如，在用餐时播放柔和的轻音乐，既促进了幼儿愉悦的用餐心情，又提高幼儿对用餐的专注度，不易产生大声说话这样与环境格格不入的问题。还如，在集体集合、结束自由游戏等活动时，播放固定的曲目或教师弹奏钢琴，用音乐的方式提示幼儿活动的转化时间到了，告知幼儿音乐结束时也必须结束活动。2、人文环境（1）灵活安排作息时间，增加教师的自主时间有规律的作息安排使幼儿情绪稳定，有安全感，有利于他们健康成长，也方便了教师管理班级，但一个紧挨着一个的活动也让教师担忧每项活动的进展速度，幼儿也紧张，最后活动的效果也不好。当幼儿有兴趣参与某一项活动时，或教师发现合适的教育时机时，可以稍微变动作息时间，将活动调换，满足幼儿的需求和最佳的教育效果。因此，这就要求幼儿园的领导者在时间上给予教师一定的灵活度，在保证幼儿基本的吃饭、睡觉、如厕等生理需求下，允许教师根据当日的实际情况对活动安排做小的变动。对待每一个活动环节的过渡时，要减少让幼儿等待的时间，不必经常要求幼儿统一行动，环节与环节之间应形成自然的过渡。（2）改善对教师常规教育评价标准幼儿园管理者对班级的常规一向很重视，认为常规主要是老师的带班、控班能力的体现，是一项老师的基本功，如果常规控制不好，那么教师的其他教学任务也会受到影响，因此，管理者通常将教师的控班效果作为教师常规教育的衡量标准和总体评价的指标之一，在这样的评价标准之下，教师就会过分关注常规教育的短期目标，即幼儿的顺从和听话，班级活动有纪律，有秩序，而忽视了常规教育的长期目标是培养幼儿自律和尊重幼儿，忽视了教育的过程与策略，过多地注重效率和结果。所以，管理者在关注教育结果的同时，更需要关注的是教师的教育过程，不仅仅以教育的结果来评价教师的成果。（3）缓解教师情感倦怠许多幼儿教师都存在着情感上的倦怠，这也在繁琐的常规