[幼儿教育]如何在数学活动中发挥游戏情景作用.doc

如何在数学活动中发挥游戏情景作用，促进小班幼儿创新能力发展 创新活动设计及教师指导策略的研究 内容摘要： 生活契机、情景创设、尝试记录、距离为零 随着社会的不断发展，人们对现代科学技术的不断认可，数学也不断的被人们急切需要。那么，到底什么是数学，怎样通过操作性的尝试、学习，发展孩子的创新能力呢？数学是研究现实社会中的空间形式和数量关系的一门科学，它是学习现代科学技术的基础，它贯彻在人的全部生产和生活中即使在幼儿的日常生活中，也会遇到数和形的问题。幼儿如果没有一点，数和形的知识，就会连自己有几只手，家里有几口人，气球是什么颜色等简单问题也弄不清。江泽民主席曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”作为二十一世纪的幼儿教师，我们是为了培养适应社会的人而辛苦工作的，我们并不满足于孩子死板的认识1、2、3，红黄蓝，我们希望我们的孩子可以在活动中产生新异、独特而有价值的东西，我们希望他们对死板的概念，有更灵活的认识，举一反三，灵活的运用于生活中，为其生存鉴定基础。 幼儿智力开发一书中指出，小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象。再结合本班幼儿年龄较小，对具体、生动形象的东西感兴趣等特点，我们注重于如何发挥游戏、情景的作用，设计创新活动及教师相关指导策略的研究。根据小班幼儿的年龄特点设计了丰富的游戏和情境活动，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中运用多种形式来增加活动的趣味性，加入了儿歌，游戏等多种形式。 一 在一日生活中，发挥游戏情景作用，抓住数学教育的契机。 一日生活中的数学教育的契机很多，关键是要看教师能否抓住，使幼儿积极主动的进行数学活动，正如皮亚杰认为的那样：像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的，日常生活情景和游戏的操作活动，为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，这是获得早期逻辑数理知识的理想途径。正如人们常说的：“从生活中来。” 专家认为幼儿期是“创造力积累的过程”。我们认为小班更应该注意日积月累的过程。 如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我们创编了种瓜的游戏，由一个一个点数，逐渐蹲下的过程中，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小朋友跟老师在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。在此基础上，我们又创新出了新的游戏数瓜，如数瓜4，幼儿一个接一个数1、2、3到4时，此幼儿举手，再从1、2开始数幼儿会在幼儿中互相检查。在幼儿离园前，教师都要为幼儿分发衣物，我们从以前的看看是谁的，到现在教师只说出衣物的颜色，孩子自觉的关注。 又如：一次在午点环节吃橘子时，孩子们的小手真灵巧，纷纷自己剥下橘子皮。过了一会儿，只见，文一凡、巴奕丹并不着急吃橘子，而是上一瓣下一瓣的把橘子对齐了排成了两长排，然后在一点，一点吃。我悄悄地走过去问他们：“哪排橘子多一些呀？”他们想了想，文一凡用小手数起了橘子瓣的数，而巴奕丹呢，看了看，用小手一比，立刻指出了多的那排。在摆橘子比橘子过程中，教师做个有心人，就会使幼儿的无意识摆弄变成一一对应，比较、点数的良机。 夏天到了，西瓜会常常出现在孩子们的午点中。为了照顾个体差异，我们会有意识把西瓜分成大小块，并多切去一些。孩子们会根据自己的需要，选择大块、小块与多少，有时，朱政会笑着对我说：“哈哈，我拿了最大的，”聂雨会小声的对詹子宁说：“我今天吃了两块。” 圣女果（又名小西红柿）是孩子们比较爱吃的水果，原因不仅仅因为它的味道鲜美，还因为，可以多吃几个。在这样的日子里我先尝试了请能力较强的幼儿每人发1个、2个、3个，后来又尝试了让每名幼儿自己拿几个。我们发现在这个过程中，不仅每名幼儿都有机会进行点数活动，而且幼儿自身、幼儿与幼儿之间还有了互相验证、纠正的行为，为其它活动的自检与互检奠定了基础。 在这些过程中，对教师是有一定的要求的。教师应做到对小班幼儿的年龄特点，尤其是小班幼儿学习数学的特点做到心中有数。使创新成为可能。 我们相信，只要老师用心的创新游戏活动，孩子就有可能创新。 教师心中是否有数对幼儿发展的对比表 午点环节 室内外交替过度环节 教师指导策略 幼儿表现 教师指导策略 幼儿表现 教师心中有数 发现幼儿的行为，根据情况进行引导 幼儿已有经验得到巩固和发展 变成一列大火车，“一起来数一数，有多少小车厢连在一起了。” 高兴的连在了一起，跟老师一起点数。 教师心中没数 “赶快吃，吃完还要进行游戏呢。” 停止自己的发现，赶快吃。 “集合了，集合了。” 幼儿紧随教师，一会儿，又被其他内容吸引。 二 注意教育活动生动，形象化，以具体的歌曲、儿歌、故事，情境情景贯穿始终，借用适当的辅助材料，使小班幼儿的创造成为可能。 在本学期主要尝试了数学活动与主题活动相结合。使幼儿能尝试着把学到的东西，得到的发展运用到生活中。 随着幼教改革的不断深入，教育者们逐渐认识到主题活动，综合活动相对于单科教学更能促进幼儿的全面发展。 1获得直接丰富的资源，使幼儿的数学学习，积极主动而有意义。 主题活动的选择，一般都是以幼儿近期的兴趣点、焦点、接近幼儿生活经验的活动为主，小班幼儿更是如此。主题的深入为小班数学活动的开展提供了具体形象的情景内容，而数学活动的开展有效的解决了主题活动中所遇到的一些具体问题，使幼儿掌握了一些解决问题的方法和能力。 如：在主题活动我的身体中进行了一次胳膊长好是腿长的活动，由于之前进行的帮助布娃娃的活动中，幼儿对自己的身体有了一定的认识，但是对长的是胳膊还是短的是胳膊产生了疑问，由此进行了此活动，整个活动都在探索游戏中进行。活动中一开始幼儿的兴趣就很浓，我与他们一起讨论了比较长短的方法即对齐一端进行比较，为之后的活动提供了检验的依据。幼儿能够积极进行尝试，有的幼儿直接用手去摸脚，没有比出来；有的幼儿把手放在地上，屁股撅得高高的，高兴的说：“我比出来了，腿比胳膊长。”我让其他孩子一起看一看，他的方法对么，通过检验得到了同伴的共识；接着，耿俊豪又试着一只手着地比；聂雨坐的直直的把两只手伸平比孩子们积极的尝试着用不同的方法进行计较，这对小班幼儿本身就是一种收获，并且在不断实验过程中，幼儿巩固了比较长短的基本方法。 2一次活动中考虑多种因素的整合。 一次数学活动在主题活动中，就像一个人处于一个集体中一样，不能完全孤立。因此在一次活动中就要考虑到多种因素的整合。 例如：在结合我的身体进行的帮助布娃娃亮亮的活动中，考虑到了观察、认识五官，五官的作用，基本形状认识，比较长短，点数，意志品质（有始有终），不同排列的应用等多方面。多种因素的整合，接近生活，符合小班幼儿的学习特点，易于幼儿的接受。 3主题活动中小班幼儿易于有主题的发散。 幼儿智力开发一书中指出，小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象。而且小班幼儿对具体、生动、形象的东西感兴趣，由此可见主题活动中的数学活动更易于小班幼儿有主题的发散。 例如：根据不同的职业主题活动的延伸活动漂亮衣服中，幼儿已经有了关于与服装有关的不同职业、和父母共同设计衣服、服装表演等经验，在进行此活动，就有了一定的发挥空间能够自由按有两种颜色的规律排序对服装进行装饰，出现了两两叠放、一排红一排黄的扣子、两排颜色交替、一排扣子一排竖起来当拉锁等多种方法的摆放方式。 同时，在活动中应注意两点： 1 游戏注重有探索性。 随着课题研究的不断深入，我们在重视游戏、情景创设的同时，不在局限 于激发幼儿的兴趣，而起到让小班幼儿思考反散的作用。如，在男孩、女孩活动中的采蘑菇游戏中，尝试让幼儿自取棋子的方式。要求幼儿听明白幼儿要求选择自己喜欢的两种颜色棋子分别6个，选完后，请幼儿检查自己取得对不对。在这个过程中，幼儿有自我在筐里数；有围成长方形进行点数的；有摆成两个“t”字型检查的；有插成两栋高楼检查的还有同桌之间互相检查、提醒的等等方式分别对自己的旗子进行了调整。赵佳雨在检查中出现了一点小问题，她把一色棋子平摆在棋盘上是一排多一个，再摆第二排，摆到多一个时，手里拿着一个黄棋子开始犹豫了，看了我一眼，把“多”出的一个送回了筐里。一会，她试着把两种颜色都竖起来放，发现了问题幼儿在游戏进行中通过自身操作，有了反复调整的过程，这也是她不断进步的过程。 2 材料投放既要有探索空间，又要符合小班幼儿的操作特点。 如小班在操作过程中筐人手一份，避免出现争抢。又如在作个礼物送妈妈的材料准备上，以幼儿自带手链激发幼儿兴趣，根据本班幼儿的 能力水平为幼儿提供两种颜色的材料，并有充足的富余。 给了幼儿留有创新空间，又避免了不必要的干扰。同时，还可以结合小班幼儿年龄特点，把操作材料本身形象化、生动化。如，在进行帮助布娃娃二次活动时，把板子设置成为小人外形。在漂亮衣服活动中，把板子设计成为衣服，并设计了衣服记录卡，促进小班幼儿的情景性开展。 三 数学活动中让小班幼儿尝试进行记录。 本学期初步尝试让小班幼儿在数学活动中进行记录。 小班幼儿经验较少，各方面的能力也较差，因此，就决定了小班幼儿的记录也不同于中大班，要求记录在一定的操作基础上，并且，记录的内容也不易复杂。 如在玩具柜上