上课的一般程序.ppt

上课的一般程序,预习指导,初期应把预习放在课堂上，有针对性地上几次预习指导课。随着年级升高，学生预习能力的增强，便可把预习放在课前进行，并在实践中逐步提高预习能力。预习的检查，一般应结合学生的质疑问难和教学新课中的课堂提问来进行。,课堂导学,导入：也叫开讲，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入的方法有直接导入、复习导入、游戏导入、设疑导入、释题导入、介绍背景导入等等。,问题设计,内容问题 -直接支持学习内容 -有明确的答案 单元问题 -与文本直接相关 -没有明显的“正确答案” -旨在发展学生的高级思维能力 基本问题 -人们学习过程中自然地重演。,提问,设计问题时可采用以下几种方法：抓点拎线，提纲挈领；由易到难，层层剥笋；捕捉信息，延伸疏导；转换角度，迂回提问；启发想象，拓展思维；精简数量，直入重点；联系异同，比较提问；围绕中心，发散提问；打破定势，求异提问；声像结合，情境提问等 。,抓点拎线，提纲挈领,七根火柴导入课文后，提问：“这篇文章的主人公是谁？”端出矛盾，摆出分歧。学生的回答有三种意见：卢进勇、无名战士、卢进勇和无名战士。教师肯定其中的一种，并进一步提出重要的问题：“为什么主人公是无名战士？既然是无名战士，为什么作者又花费那么多笔墨写卢进勇？” （引导学生顺着解决问题的途径去细读课文，便于深刻地理解课文）,捕捉信息，延伸疏导,一教师正在分析故乡中少年闰土的形象时，出现了这样的情况： 生1：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？ 生2：是啊，鱼怎么会有脚呢？ 生3：有！ 师：什么鱼有脚？ 生3：娃娃鱼。（众笑） 师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也会有两只脚，可是，我没有看到过，你们有谁看到过？ 生：（齐）没有。 师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？ 生4：说明少年闰土见多识广。他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”,转换角度，迂回提问,愚公移山一课，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师有一段教学实录： 师：那么，那个“遗男”有几岁了？ 生：七、八岁。 师：你又是怎么知道的呢？ 生：从“龀”字知道。 师：噢，龀，这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对，“龀”是什么意思？ 生：换牙，换牙时，约七、八岁。 师：对，换牙。你看是什么偏旁？（生答：“齿”旁） 孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？ 生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！ 师：你们怎么知道？ 生：他是寡妇的儿子，孀妻就是寡妇。 生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。,启发想象，拓展思维,小麻雀根据结尾设计了两个问题： 你认为小麻雀是死了还是活着？ 课文最后说：“它似乎明白了点什么”，你认出它明白了什么？,四年级去年的树：1.出示相关图片，提问“小鸟面对蜡烛，会想到什么？”2.自读课文后，你读懂了什么？3.形式上看，你又读懂了什么？4.课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或者小鸟和树？ 问题1充分激发学生的想象力，小鸟会想到什么？各种答案层出不穷。接着让学生回到文本中去读去探究究竟小鸟会想到什么？问题2是学生整体感知文本的环节，检测学生有没有了解课文主要内容和自己预想的是否一样。问题3引导学生思考引出课文的形式是以“对话”形式描写的，让学生掌握 “对话”是童话的一种写作方式。问题4使学生读出隐于文本背后的涵义，让学生懂得“物是人非，时过境迁，珍惜友谊”的道理。,三年级亡羊补牢提问：1.“亡”、“牢”是什么意思？2.课文讲了一个什么故事？3.课文的主人公的羊被偷过几次？4.街坊邻居是怎么劝告主人公的？5.亡羊补牢的意思是什么？6.亡羊补牢告诉我们什么道理？ 上面的每个问题单独看都很有价值，但合起来审视，尽管形式不同，却有重复。2和3问题有重合，属于了解课文大意的环节。1属释题环节，5指代不明。6是对这个成语故事主旨的理解和深化。问题设置的泛化会使教师将不同的教学目标杂糅在一起，影响了教学目标预期效果的达成。,实施时注意以下几点： 问题的表述应清楚明了，让学生把问题听清。要防止在课堂讨论中随便插入带有暗示性和倾向性的问题。 提出问题后要让学生有充分的准备时间。容量较大的问题要让学生有足够的时间看书、思考、准备；一般性的问题也要给学生三、五秒种的思考时间。 指名答问要面向全体学生。提问指答一般从中等偏下的学生开始，继而中等、优等，特别要鼓励中下等学生大胆发言。,课堂导学,讲解：应灵活地把“讲解”渗透在多种教学方法之中，使教师的“教”与学生“学”融为一体。其方式有：寓讲于读、寓讲于说、寓讲于作、寓讲于议、