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山东交通学院 李景芝 LJZ401 教师说课技巧 目 录 一、为何要说课？ 二、说课说什么？ 三、如何去说课？ 四、如何评说课？ 一、为何要说课？ n1.说课之由来 n20世纪50年代，为了适应我国教育恢复 和发展的需要，一些学校开展了教研组 定人、定时间、定内容的备课话动。 n这种教研活动形式，为教师钻研教材、切 磋教法，创造了一个良好研究气氛，提高 了备课质量和课堂教学质量，推动了教育 事业发展，适应了当时社会发展对学校教 育的要求，孕育了“说课”雏形。 n20世纪80年代，社会对教育的发展提出了 更多、更高的要求，如何在实践中提高教 师的素质，帮助教师把握教材上好课? n如何改变教师只“教”不“研”的状态？ n如何使教师适应现代教育技术发展的需要? n“说课”活动应运而生，适应了这种发展的 需要。 n河南新乡教育部门，在1987年就推出了教 改实验活动说课。 n之后，说课逐渐在其他地方推广开来。 n现在，许多地方和学校，在培养青年教师 、教师评估、考察录用新教师（教师资格 认证）等活动中，经常使用说课的形式， 现在更成为一种非常流行的比赛形式，说 课比赛从学校、区县、地市、省市、全国 等都多次举办过，说课已经被广泛接受和 运用。 说课活动风起云涌 “说课”作为一种教研方式，是一种外 在力量，但它又需通过教师自身参与才能 达到目的。 因此，说课是借助外力，促使教师 内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、 为教学所需，旨在提高教师素质和课堂教 学质量的教研活动，通过其固有的活动方 式，能有效提高教师的教学业务水平，并 在课堂教学研究中发挥作用。 探讨交流型说课 n“说课”作为教学研究活动的一种形式，有助 于学校教学研究活动正常化，有助于提高 学校教学研究活动的质量。 n这种把个人研究与集体研讨融为一体的教 研活动，既能集众人智慧，又能扬个人风 格，使学校教研活动真正成为落实学校教 育教学工作的基本阵地。 幼儿教师在说课 普通中学教师在说课 职业院校教师在说课 传统说课方法 多媒体手段说课 学生实习在说课 教师竞赛在说课 学校检查在说课 说 课 研 究 之 成 果 2.说课之定义 n所谓说课，就是执教者在特定场合，在精 心备课基础上，以语言为主要表述工具， 面对同行、专家，系统而概括地讲述自己 对某门课、某单元、某节课内容的理解， 阐述自己的教学观点，表达自己的执教设 想、方法、策略以及理论依据等，然后由 听者评议，说者答辩（竞赛性质的说课无 答辩环节），相互切磋，从而使教学设计 趋于完善的一种教研活动。 说课 构成 解说 评说 以教育理论和教材为依据， 以口头表达为主，针对师生、设 备等实际和课程内容特点，以同 行为对象，在备课或上课基础上 进行的。要阐明的问题是“教什 么”、“怎样教”、“为什么要这样 教”及其理论依据。 针对解说而进行的同行之 间的评议、交流和研讨。 n基于目的之不同，说课既可以在课前说， 也可以在课后说。 n前者主要关注教学设计的思想方法、策略 手段等； n后者主要关注教学设计所产生的教学效果 及教学反思。 3.说课之特点 n（1）群体性 n（2）交流性和示范性 n（3）研究性 n（4）可操作性 n（5）灵活性 n（6）理论性和科学性 n（7）局限性 4.说课与备课 n（1）相同点 n主要内容相同。说课与备课的教学内容相 同的。 n主要任务相同。都是课前准备工作。 n主要做法相同。都需要学习大纲，都需吃 透教材，了解学生，选择教法，设计教学 过程。 （2）不同点 n概念、内涵不同 n对象不同 n目的不同 n活动形式不同 n基本要求不同 备课概念 n备课是教师将自己对教材教法的研究成果 及其教学思路用文字体现出来的一种思维 活动。 n备课要做到： n不仅眼中有教材，更要目中有“人”学生 n教什么和怎么教，决 不是凌空可以规定的 ，他们都包含“人”的 问题，人不同，则教 的东西、教的方法、 教的份量、教的次序 都跟着不同了。 n 陶行知 n“我是用我的一生来备这一节课，至于 这节课的教案，大概用了一刻钟。” n最高境界的备课是用一生用心去备课 。 前苏联的一位历史老师 备课五阶段 n学期备课 n单元备课 n课次备课 n课前备课 n课后反思 n学期备课了解本专业的实施性教学计 划，掌握本课程教学大纲，制定学期课程 授课计划。 n单元备课理清章节教学内容之间的关 联，确定教学重点、难点。 课次备课课时备课即编写教案 n备学生了解学生的知识基础、学习态度、学 习需要、学习方式、学习习惯。 n备内容正确把握教学内容的基本要求、重点 和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应突 出应用性、实践性和时代性，注意补充新知识。 n备方法要因材施教，重视学生的非智力因素 ，把“多元智力理论”运用到其中，考虑适合学 生实际情况的教学方法和现代教学手段。 教案 n教案须完整反映教学过程，应包含以下要 点： n（1）课题 n（2）教学目标 n（3）教学重点与难点 n（4）教法与学 n（5）教学过程 n（6）板书设计 n（7）教学后记 教案最突出的特点 n第一，教学目标突出知识、能力和行为三 方面要求 知不知 会不会 信不信 行不行 知、情、意（信）、行 教学做合一； 知识、能力与行为的整合； 对基本道理的反复理解、认同和自觉的内 化并体现为行为方式和情感态度的变化； 对学生综合素质的培养。 第二，教学过程强调师生双主体的合作互动 “教师活动” “学生活动” “活动目的” 强化教师的课程意识 教师：教什么 怎么教 学生：学什么 怎么学 做什么 怎么做 课堂教学成功的真谛 课堂上的一切困惑和失败的 根子，绝大多数场合下，都在 于教师忘记了上课是学生和教 师的共同劳动，这种劳动的成 功，首先是师生间的相互关系 来决定的。 苏霍姆林斯基 “研习新课”师生共同研究学习，建立一 种民主、平等、和谐、合作的师生关系 淡化老师居高临下的说教 理论灌输 淡化学生被动地接受、机械地记忆知识 改变并阻止教师的“一言堂” 强化学生的思维、学生的活动、学生的主 体地位，允许学生班门弄斧、标新立异 第三，课堂教学设计提倡“六新” 新理念与新过程 新教法与新学法 新思路与新手段 课堂教学环节设计 总的原则 一枝一叶总关情 导入新课 未成曲调先有情 研习新课 语不惊人死不休 内容过渡 嫁与春风不用媒 营造氛围 山雨欲来风满楼 课堂小结 似曾相识雁归来 上课结束 余音绕梁，三日不绝 课后反思的内容 n成功之处 n不足之处 n教学机智 n学生创新 n“再教设计” “反思”，教师要反思 自己的教学，这种反 思体现的是教师的教 育观、教学观和学生 观 5.说课与上课 n（1）说课与上课的共同点 n都是面对课程内容 n都是在以口头表达为主进行解说 n都有现场听众 （2）说课与上课的区别 n要求不同 n对象不同 n评价标准不同 说课与上课 差异项目说课上课 目的不同 提高教师知识水平 与教学能力 全面提高学生整体 素质 形式不同 执教者以教师为 对象，是面对教 师的一项单边 活 动 执教者以学生为对 象，是面对学生的 一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教 育科学理论 主要是运用教材 评价不同 以教师整体素质作 为评价的标准 以学生的学习效果 为评价 二、说课说什么？ n1.课程分析 n分析本门课程在专业教育中的地位与作用 。 n分析本课程在专业教育中所应该侧重的内 容。 n物流 n汽修 n。 2 .学情分析 n（1）分析学生原有知识基础和生活经验 n（2）分析学生的起点能力 n（3）一般特点与学习风格差异 3 .教材分析 n（1）说课内容在教学大纲、整册教材及整 个单元中的地位。 n（2）教材的编排意图与编排特色。 n（3）主要知识点及前后知识点的联系。 n（4）重点、难点及理由。 n（5）教材加工、处理及依据。 4 .教学目标 n教学目标是教学设计时该课程教学所要达 到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制 作用，也是教学后续评价的重要依据。 n教学目标是指在知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值这三个维度方面的目标 。 n “三维”有各自的内涵和特性。 n“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的 、直线的。 分析教学目标要注意 n（1）目标的完整性 n（2）目标的可行性 n（3）目标的可操作性 5 .教学方法 n（1）教法组合及其依据 n（2）教学手段及其依据 6 .学法指导 n学法就是学生学习基础知识与基本技能的 方法。 n学法指导，顾名思义是指学习方法的指导 。 n简单地讲，就是“教会学生学会学习”。 n具体地说，就是在教师的指导下，帮助学 生掌握系统科学的学习方法，培养学生独 立自主的学习能力，并促进学生学习能力 的不断发展。 学 习 能 力 动力系统 操作系统 学习兴趣 学习动机 学习意志 学习习惯 原有知识 智力水平 学习方法 学法指导的原则 n（1）自主性原则 n（2）渗透性原则 n（3）差异性原则 n（4）实用性原则 n（5）整体性原则 7 .教学程序 n（1）教学思路与教学环节安排 n（2）教与学的双边活动安排 n（3）重点与难点的处理 n（4）教学手段 8.几点说明 n（1）时间分配 n（2）教具使用 n（3）板书设计 9. 教学效果分析 n教学效果分析是说课的一个重要程序，就 是要说教的效果怎么样。即对说与操作结 果的预测、检测、总结和评价，找出存在 的问题，运用教育教学理论提出改进措施 ，进而提高说课水平，优化课堂教学。 具体内容有三点： n（1）说落实 n（2）说成败 n（3）说改进 三、如何去说课？ 六个说课的方法与技巧： n1.说“准”课程； n2.说“透”教材； n3.说“熟”教法； n4.说“会”学法； n5.说“明”教学意图； n6.说“清”教学层次。 1.说课的原则 n科学性原则 n理论联系实际原则 n实效性原则 n创新性原则 2.说课前的准备 n知识准备 n理论准备 n技术准备 n心理准备 3.说课稿的撰写 n解析教材 n阐述教法 n指导学法 n概说教学程序 n教学效果分析 说 课 稿 的 格 式 n一、教材分析 n 1教材的主要知识体系与主要内容 n 2教材的地位和作用（含教材的前后联系） n 3学情分析（学生具体情况分析） n 4关于教材难点和重点的确定 n 5关于教学目的（ 知识、能力、情感目标、） n二、教学方法分析 1.关于教法的分析（老师应该怎么做以及为什么这样做？ ） n 2.关于学法的指导（指导学生如何学习相关知识及为什么 何学） n三、教学过程（怎样教的步骤） n 1导入 n 2讨论交流 n 3练习巩固 n n四、关于本教学设计的几点说明和补充 n 课时安排、板书设计、教具使用、设计思想，等等。 n五、教学效果分析 n落实情况、成败得失、今后改进 4.教学案例运用 n（1）含义： n教师在课堂教学活动后，生动具体地把有 关过程描述出来，并运用教育理论对该案 例作多角度的评析。 （2）教学案例研究的重点和主题 n第一，教师教学行为 教学材料的选择 教学方式的运用 教学中的提问行为 教学媒体的使用 教学评价语言 教学调控行为 n第二，学生学习方式 问题解决学习 研究性学习 体验式学习 合作学习 实践性活动 n第三，教学理念、教学内容 学生主体 创设情境 开放实践 社会生活 职业生活 （3）教学案例的写法 n案例背景：不宜过长 简要引言 提纲挈领 n案例描述：案例的主要部分。可以是一连 串问答式的对话，也可以用一种有趣的、 引人入胜的方式来进行故事化叙述（记叙 ） n案例分析：案例的关键部分，点睛部分， 也是写案例的宗旨所在。可以是对描述的 情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释 ，也可以围绕问题展开分析（议论） 5.说课的技巧 n仪表庄重，气质高雅 n充满激情，慨慷自然 n紧凑连贯，简练准确 n有效地使用媒体 n认真设计说课稿 n充分做好准备工作 n说理精辟，突出理论性 教师在说课 6.说课的常见问题 n说课成为上课的浓缩 n说课缺乏理论依据 n层次不清，重点不突出 n教学目标的制定教条化 n教学方法死板化 n说课过程程式化、表演化 教学案例 n仓储与配送-四问式自营连锁店配送路线探 索（学生作业） n汽车结构与维修-五问式翼片空气流量计的 结构与维修 n汽车维修服务接待-1、2、3、4、5、6客 户抱怨化解法 n机械制图-学做合一组合体类型及形体分析 n轿车故障排除-怠速抖动理实一体课堂 四、如何评说课？ 优秀说课的基本特征： n突出教学理念 n诠释教学思想 n体现教学能力 n展现教学境界 n展示演讲才华 说 课 的 评 价 项目序 号 评价要点权 重 得 分 说教材1 教材的基本内容、结构和特点、重点和难点等10 说教师 的教 2 教学目标的确定（含知识、能力、情感态度价 值观） 10 3 教学模式（方式）的选择5 4 教学过程（环节）的安排10 5 突出重点、突破难点的方式方法10 6 教学手段的采用10 7 教学艺术创 意（教学形象化、情感化等）5 说学生 的学 8 对学生的知识状况和能力水平、学习兴趣和习 惯等 10 的分析 9 学生活动主题及形式的设计15 10 学生活动过程及教师对活动的引导等15 总评 100 评价 项目 权重评价内容 评价结果得 分ABCD 说 教 材 20% 1.简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作 用。创造性地处理和利用教材。 2016128 2.教学内容设计有层次，联系性强。突出重点，把握难点 3.教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际 ，可操作性强。 说 教 法学 法 30% 1.教学方法和手段的使用阐述清晰。 30241812 2.体现新的教学理念，理论依据充分。 3.最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生 学习能力，激发学生探究动机。 说教 学过 程 30% 1.体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路清 晰，线索一脉相承，循序渐进。 30241812 2.过程组织严密，结构完整，环节分配合理，衔接自然 3.详略得当，突出重点，突破难点。 4.教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效。 5.反馈措施得当，应变性强。 6.教学有特色，富有创意。 说课 技巧 20% 1.语言规范、简洁、逻辑性强，生动、具有感召力。 2016128 2.仪表大方，教态自然。 3.遵守时间（不足或超时