高中议论文写作教学误区浅析专业论.doc

河南师范大学第二专业毕业论文河南师范大学第二专业毕业论文 学号： 1007114002高中议论文写作教学误区浅析 学院名称： 政治与公共管理学院 第二专业： 汉语言文学 主修专业： 思想政治教育 年级班别： 2010级（2）班 姓 名： 郑 红 威 指导教师： 刘 安 娜 2014年5月河南师范大学第二专业毕业论文高中议论文文写作教学误区浅析摘 要 在现阶段高中语文教学活动中，议论文写作教学逐渐成为师生关注的焦点，新课程改革也对学生写作能力的培养提出了新要求9。但是，纵观议论文教学的课题研究发现多数研究成果还侧重在对议论文自身的发展和议论文写作模式探究等几个方面，在众多有关议论文教学研究中忽视了对学生的心理特点、学生运用语言能力、老师教学和学生学习误区的研究和探讨。鉴于此，笔者将以学生的心理发展特点及老师在议论文写作教学中存在的误区为切入点，对高中议论文写作教学现状进行深刻反思，归纳总结出教学中的误区，进而为营造高效议论文教学课堂提出一些行之有效的措施。关键词： 议论文； 写作教学； 误区； 措施Briefly talk about High School Argumentation writing teachingAbstract At this stage of Chinese teaching activities in high school, writing and teaching argumentative essay has gradually become the focus of teachers and students. The new curriculum reform also brings up new demands for cultivating students writing ability. However, throughout the subject researches about argumentative essay teaching, we will find that most researches still put particular emphasis on these aspects such as the development of argumentative essay and exploring the writing mode of argumentative essay. Many researches about argumentative essay ignore the researches and discussions on psychological characteristics of students, students ability of using languages and the mistakes about teachers teaching activities. For this reason, the author will take the students features of psychological development and the mistakes between the teachers in argumentative essay writing and teaching as the breakthrough point to rethink profoundly the status of argumentative essay writing and teaching in high school. Besides, the author will summarize the mistakes in teaching activities and will comp up with some effective measures to create a high-efficient class for the teaching of argumentative essay. Keywords: argumentation; writing teaching; misunderstanding; measuresII目 录摘要IAbstractII一、问题提出1二、分析现阶段高中议论文教学活动中所存在的误区2 (一)、教师教学方面2 1. 在写作前对学生进行教学指导环节教师所存在的误区 2（1）部分教师对议论文的教学重点非常模糊2 （2）老师的议论文教学方式单一2 （3）议论文教学与道德教育相分离2 （4）老师在议论文的教学中缺乏个性和独特性3 2. 在议论文批改环节教师存在的误区3 （1）注重批改次数而不注重批改质量3 （2）缺乏后期督促检查环节3 （3）议论文批改形式单一3 （二）在议论文教学中学生学习的误区3 1.缺乏自己的观点态度和见解4 2.引用材料陈旧，缺乏创新性4 3.学生分不清议论和论述的差异4 4.在议论文中忽视了充分、严密的论证过程4 （三）考试等客观性因素对高中议论文教学的负面影响5 （四）在议论文作文创造教学中缺乏个性化5三、针对议论文教学误区的措施探究6 （一）突破单一的整篇仿写方式，实行多种方式的仿写6 （二）在议论文教学中创造条件实施个性化教学6 1.教师要树立科学民主的作文教学新理念6 2.师生应做到以生活为中心，以表情达意为目的7 （三）对学生的作文进行批改、评讲时，老师应注意的几个方面7 1.批改时兼顾文章的内容和形式7 2.坚持点拨、启发的批改方式8 3.教师要坚持赏识的原则8 4.在作文批改中注重因材施教8 （四）注重培养学生的学习成功感8四、总结8五、参考文献9六、致谢9 IV一、问题提出长期以来，高中语文教师总是把议论文教学重点放在针对材料告诉学生如何确立论点、选择论据、设计作文模式、使用论证方法等方面。实际上，在学生进行议论文写作中所遇到的主要问题不是学生不知道议论文写作的步骤、行文结构、模式等知识，而是不能根据写作的具体要求，在确立文章论点、选择论据、使用论证方法等方面适时地作出必要的调整，致使现在的学生在写作文时只是一味的整篇模仿，缺乏自己对论点的独特见解，语言平淡老化缺乏文字应有的美感，教师没有把知识教活，学生也没有把知识学活，没有达到把知识学以致用的最终目的8。普通高中语文课程标准（实验）指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。议论文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力、发展创造性思维。”依据这个标准我们反观现阶段的高中议论文教学及教学目标发现与此标准还有着很大的差距。除此之外，在以往的研究成果中有很多是仅仅局限于研究理论知识方面，缺乏能用于指导作文教学的研究，教师和同学们找不到行之有效的议论文教学方法和学习方法，其教学现状主要表现在写作教学观念陈旧、写作教学目标模糊、写作教学急功近利等方面19。鉴于此，笔者将立足于高中议论文教学现状，通过调查分析在高中议论文教学中存在的不足，并对调查结果做出归纳总结以避免教学中的误区，进而为高中议论文教学找到行之有效的教学方法。另外，高中议论文教学对提高学生运用语言能力，甚至对学生未来的发展都是极其重要的。在高中语文教学新课程改革中，议论文的地位更被提到前所未有的高度，因为以议论为主要表达方式的议论文写作教学对于发展学生的语言表达、逻辑思维、分析问题和解决问题等能力都起着至关重要的作用，所以对高中议论文教学误区的探究就显得迫在眉睫了。注：2003年颁布实施。 汪治华.写作有效性摭谈J.学语文.2013年第一期。二、分析现阶段高中议论文教学活动中所存在的误区高中阶段的议论文教学主要参与者为老师和学生，但其所存在的误区却是多方面的。（一）教师教学方面 在议论文教学中老师的主要职责有两部分：一是对学生进行写作前指导。主要包括教导学生如何审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料等。二是对学生的作文进行批改、讲评。主要是指老师对学生的文章进行阅览、批改，为学生指出文章的优点和有待改进之处并监督学生改进不足，从而提高学生写作水平。1. 在写作前对学生进行教学指导环节教师所存在的误区：(1). 部分教师对议论文的教学重点非常模糊19。不少教师把讲授议论文的基本写法、文章布局作为提高学生议论文写作能力的法宝，认为学生只要掌握了基本的写作方法再做大量的练习就可以快速提高学生的写作能力，因而不厌其烦地反复讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，以致学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。虽然在议论文写作的起步阶段指导教学不可或缺，但问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重复大量的写作练习是远远不够的。(2). 老师的议论文教学方式单一，侧重于让学生整篇模仿，缺乏自主创新性，学生的作文缺乏自己的思想，内容虚假。虽然模仿写作是一个正确的学习方法，但它只是适用于学生写作的初级阶段，而不能贯穿学生写作、创作的整个过程，它具有阶段性2。无休止的模仿不利于培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，不利于发展学生的思维能力、发展创造性思维。(3) . 议论文教学与道德教育相分离11。部分教师没有意识到议论文教学与道德教育之间的联系，二者其实是相辅相成的。道德教育不仅仅是通过眼耳相传的，它也寓于优美的文字之中，对于心理注：以高中的中老年语文教师为例。正逐渐发展成熟的高中生来说，文字本身对他们树立积极、开放的乐观心理具有重要作用，没有灵魂的文字是没有生命力的，培养一个人怎样写作在一定程度上就是培养一个人怎样做人。(4) . 老师在议论文的教学中缺乏个性和独特性。 现代心理学认为，个性是指“一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理特征的总和，具体包括需要、动机、兴趣、价值观、能力、性格等因素12”。 目前，高中语文教师的教学模式较为封闭、传统，与时代和学生心理的发展特点相脱离，许多老教师的教学方法数十年如一日地不做改变，这就造成了教学方法与教学对象的不符，另外，部分老师不善于学习新鲜事物，安于现状以致于跟不上时代的发展步伐，教学缺乏独特的个人魅力。 2. 批改学生的作文也是老师作文教学的重要环节，有效的批改方法可以使学生清楚明了地认识到自己作文中的不足，在以后的作文训练中可以有意识地改正这些不足，进而快速地提高自己的写作水平4。经过笔者多方面的访查、查阅资料发现在老师对学生作文的批改这一环节所存在的问题主要表现在：(1) . 对学生作文的批改纠正不到位，疲于赶次数，有时候批改不认真甚至应付了事。 部分老师在批改学生的作文时，只在作文后面写一个分数，而没有指出该文章的有待改进之处，没有给学生列出具体的改进措施，这样的批改方式对学生提高写作能力的效果微乎其微。(2) . 老师对学生作文的批改提出具体意见后往往做不到后续督促检查1。 在作文批改环节中，部分老师虽然指出了作文中的不足，但是学生却熟视无睹，不加以改正，在这种情况下，少数老师也不管不问，不督促学生进行订正，以致于教学效果事倍功半。(3). 在批改作文的环节，老师往往一人独揽，没有发动学生自评、互评，批改作文的形式过于单一。 （二）在议论文教学中学生学习的误区注：主要是指在学生订正的基础上再次批改，以达到良性循环。 1. 在写议论文时往往只有论题，缺乏自己的观点态度。 议论文就是让学生针对论题讲道理的，讲道理就必须要有一个明确的论点，因为论点是议论文的灵魂3。学生在议论文中要明确表明自己主张什么，反对什么，不能含糊其辞，似隐似现。但是在学生的文章往往通篇都找不出一句能代表他自己观点的句子作为论点，只是就某个论题泛泛地引用材料、谈想法，缺乏明确的观点。 2. 在论据材料的选择上“老生常谈”，用以证明论点的材料过于陈旧，缺乏创新性、时代性。 议论文的写作离不开论据来支撑论点，用来证明论点的论据除了要求真实、切合题旨外，最好能“弃旧图新”。但有些考生写议论文时无论什么立意的文章，翻来覆去地都用那几则熟悉的材料，甚至已经达到了一见到相关题目，脑子里就条件反射地想到了常用的那几则材料，究其原因，就是大脑中缺乏写作议论文所必需的材料，事实或理论。 3. 在论据材料的运用上以叙代议，部分学生在写议论文时分不清楚何时叙述、何时讨论，行文结构布局把握不好。在选择好论据之后，还要恰到好处地加以运用。许多学生在用例证法说理时，常常会出现两种错误：一是区分不开记叙文的叙事和议论文的叙例20。在议论文中叙例是为分析问题、论证观点服务的，强调语言的概括性，要求学生运用简明扼要的语言来突显事例中与论点相关联的规律、本质的那一部分，而有的学生在引用材料时却像写记叙文时的叙事一样，从头到尾详尽描述，叙述得细致入微，描写的生动形象。二是所用材料充实丰富，但用于文章中时却只是简单罗列、堆砌事例，没有说理分析，导致文章文体、叙例、议论不明确。4、在议论文中忽视了充分、严密的论证过程。在议论文中论证是议论文的骨架，论证应当充分、严密，具有较强的逻辑性。在提出鲜明的论点，备好有力而充实的论据之后还需要运用恰当的论证方法、适当的论证过程将二者有机地联系起来，这样文章才有力度，有说服力，才可以称得上是议论文。可是在有些同学的议论文里，有鲜明的观点，也有充分的论据，就是缺少论证的过程。但他们自己还认为是用了例证法，不少学生认为：观点+例子=议论文。其实这是大错特错的，简单地堆砌事例，只是在摆事实，而不加以分析论证，是无法阐明观点、使人信服的。好的论证应当是充分、严密的，要让论据与论点紧密相连，即论据要有力地证明论点，论点要很好地统领论据。 （三）考试等客观性因素对高中议论文教学的负面影响不容小觑15语文在高考中的分值是150分，其中作文的分值是60分，占语文整个学科的五分之二，可谓是语文学科的半壁江山，因此高中老师的作文教学方式和目的就不可避免的被考试所左右。高考作文的判分标准直接影响和制约着老师的教学设计。在我国高考语文作文评分标准的拘囿下，老师教育出来的学生基本上都可以获得高分，但是并不都能培养和提高学生的观察能力、想象能力和表达能力，达不到发展学生的思维能力、发展创造性思维的目的，歪曲了高中议论文教学的真正目的。 （四）在议论文作文创造教学中缺乏个性化总的来说现有的封闭式作文教学方式是高中生作文个性化缺失的重要原因，主要表现在两个方面： 1.老师在授课时重技法轻内容。虽然新课程改革的教育理念已经深入人心，也取得了很大成效，但是作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作，不少教师在进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式，而学生们也习惯于旧有的框框和套路，不愿费心思进行创新。 2.作文创作的个性化缺失和现今的考试制度密不可分16。因为作文在语文学科中占据着相当大的比重，考试时作文又必须在限定的时间内完成，现在的高中生，因为高考巨大压力以及时间紧迫等原因导致学生对语文学科本身不够重视，平时很少读课外书，在写作上表现为思路不开阔、重点不突出、主题不鲜明等一系列问题，写作时以一定的范式样本取代独立思考，以致写出的文章内容空洞，缺乏实在性。注：部分具有独立命题资格省市的语文作文分值为70分。三、针对议论文教学误区的措施探究 （一）突破单一的整篇仿写方式，实行多种方式的仿写21 在具体议论文教学实践中，教师多采用范文教学方式，引导学生阅读范文，并为学生讲解范文，但是鲜有老师具体考察不完整范文的教学效果。笔者认为不仅阅读完整范文有助于学生成绩的提高，而且阅读一些不完整的范文，如：补充开头和结尾、补充中间、联接内容、补充要素等不完整范文，也有利于议论文课程的教学、有利于学生作文成绩的提高，其中阅读一些补充开头、补充中间、补充结尾、联接内容等不完整范文可以提高学生作文结构的层次感，这种补写不完整范文的训练既降低了学习写作的难度，又有助于写作整体的提高，会收到事半功倍的学习效果。 （二）在议论文教学中创造条件实施个性化教学。 1.教师要更新作文教学观念，去除急功近利的教学心理，树立科学民主的作文教学新理念：(1).呵护学生作文的个性化。老师在引导学生进行议论文写作时应该制定相对宽泛的评价标准，摆脱传统的考试评分细则，给学生以充足的可以自由发挥想象的空间，鼓励学生在文章中发表自己的见解，写出自己的真情实感，用欣赏、鼓励的态度；用赏识的教学方法去呵护学生创作的个性化。(2) . 采取民主多元化的评价方式。高中生已经基本具备评价文章优劣的能力，老师完全可以让学生自评自改或互评互判，在教师认真引导、评判分析学生存在问题的基础上，有目的、有计划地指导与培养学生发现问题、独立分析以及自我修改、自我完善、客观评价等多方面的能力，在这个过程中教师应制定或教给学生自评自改、互判互评的方法和原则，绝对不可以纵之任之。注：主要是指语文教师的教学方式要具有独创性。(3) . 变革现有的议论文教学模式和教学目标，实现教学模式、教学目标的个别化、差异化。 在议论文教学中对处于不同能力水平、智力程度和个性特征的学生确定不同的作文要求，力求让每一位学生都有进步，从而整体提高学生的写作水平。具体做法如下： 首先，拓宽写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。针对学生受应试教育和生活范围狭窄的影响，教师可以组织学生每天收看新闻联播；可以根据学生生活经验，虚拟写作情景；可以组织学生进行调查、考察等活动，让学生进行作文综合训练，这样的训练对培养学生的创新意识十分有帮助，教师应该积极创造、利用条件让学生多实践，直接获取更多的知识和经验。其次，放开写作内容，提倡学生自主拟题，减少命题作文，充分尊重学生的个性差异，尊重学生表达各种思想观点和风格特点，点燃学生的表达欲望。 再次，取消或延长限定的写作时间，在课下给学生相对充足的时间要求他们对所写文章的语言文字、修辞手法、构思技巧、文章布局等进行精雕细琢。 最后，丰富现有的写作模式，提倡学生个性化写作，肯定学生写作手法的多样化和文体选择的自由化，这就要求老师在平时的训练中对学生进行多种文体的创新指导和训练。2.在具体的写作能力训练上，师生应做到以生活为中心，以表情达意为目的。(1). 议论文教学训练、创作要立足于现实生活，以实际生活经验为基础6。 作文的教学要建立在一定的社会实践基础之上，作文的情景设置和材料都应该来源于真实的生活，只有如此学生才能写出表达自己真情实感的文章，真正做到以吾手抒我心。(2). 在高中议论文教学中，老师和学生都应该注意阅读与写作二者的结合。 通过对大量各种文体的阅读，学生可以熟悉并掌握各种表达方式，这样在写作时多种表达方式就会蜂拥而至、信手拈来。另外，大量的阅读还可以帮助学生领会不同笔调的短长轻重、融会贯通，在写作中还可以推陈出新把意思表达得更圆通、更生动。 （三）对学生的作文进行批改、评讲时，老师应做到以下几个方面1.批改时兼顾文章的内容和形式13。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教师批改时应把握学生的思想脉搏，并对学生进行思想教育以全面了解学生的情况，深入剖析，促其反省、深思，推其进步。2.坚持点拨、启发的批改方式。教师在批改议论文时要多纠少改，多批少改，多启发学生，点化学生，不要用责备、挖苦、讽刺的批语，注意保护学生的自尊心，提升学生学习的自信心。3.依据现代教育理念的要求教师要坚持赏识的原则。老师对学生的赏识，是学生写好作文的不竭动力，现代心理学的研究表明老师对学生的赏识能增强学生写好作文的信心，并产生巨大的动力。 4.在作文批改中注重因材施教。教师对写作能力较高的学生批语应以导为主，既要给予鼓励，也要在关键问题上加以指点，提出更高的要求，促使他们不断进步；对写作能力中下等的学生，批语应兼顾帮和导，既给以具体的帮助，也要针对典型的问题给予指导、点拨，促使同学在原有的基础上有所提高。 （四）结合高中生的心理发展特点，积极引导学生树立学习议论文的信心，注重培养学生的学习成功感。 对于高中生来说，学习是他们生活中极其重要的一部分，在学习中能否经常体验到学习成功感，对其学习和心理发展都有着非常重要的影响，大量的教学案例证明学习成功感对引导学生奋发向上、积极进取具有重要作用。这就要求老师要经常制定符合学生实际水平的教学目标，并引导学生按时完成目标，提升学生学习的信心和动力。四、总 结 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”7。就议论文教学而言，老师应努力调动学生的学习情绪，把激发学习动力、培养学习兴趣、鼓励参与学习活动放在重要位置，使鼓励、启发贯穿在议论文教学的各个环节，避免单一、乏味、传统的高中议论文教学方式，在议论文教学中真正做到把知识学以致用。注：德国著名教育学家、心理学家。当然，任何事物都不可能达到十全十美。同样，在笔者的调查分析和查阅参考资料中也存在着一些不足，例如，笔者的调查对象可能因局限于某一地区而不具有代表性、参考资料缺乏一定的实证性等。但是就总体而言，笔者的调查研究成果还是建立在大量的事实依据和科学的研究方法之上的，对指导现阶段的高中议论文教学具有重要的借鉴意义。 五、参考文献1 李福灼. 语文课程教学论M. 桂林. 广西师范大学出版社. 2004.07,126-137.2 张中行. 作文杂谈M.