物理教学中的情感交流.doc

物理教学中的情感交流随着新一轮课程改革的不断深入，情感教育的重要性逐步显现出来，物理教学中，教师的情感因素对学生有很大的影响。正如柳斌曾经指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能是走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，经情化人，感情的交流是育人的基础。”实践证明，创设情景，营造轻松和谐的教学气氛，使每个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，在愉快中学习，才能很好地激发学生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，达到改革的目的，培养出二十一世纪需要的人才。物理教师的情感因素体现在以下几个方面：一、教师对教学语言的恰当应用语言是师生教学交流的主要工具，如果教师的课堂语言具有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，或在教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗、诙谐幽默，或借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，就能大大提高学生学习的兴趣。例如讲到光的散射现象之前，通过吟古诗：日出江山红似火，春来江水绿如蓝。或者是唱歌曲：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑以此引起学生浓厚的学习兴趣，再从中找出关键，分析为什么江山红似火，为什么天空是蓝蓝的，云是白的。可以大大的提高学生的学习。二、教师对物理学美的欣赏物理学的美在于它用最简单的对规律的表达方式来揭示最深刻的物质运动变化所满足的规律。例如，在牛顿提出万有引力定律之前，人类把地球看作是宇宙的中心，将宇宙划分为十个层次，上帝住在十重天上，太阳、月亮和金、木、水、火、土等行星分别在各层天上。哥白尼的日心说，使宇宙的模型大大简化，被后人形容为“哥白尼挡住了太阳，推动了地球”。开普勒行星运动三定律，使人们明白了行星沿椭圆轨道绕太阳运行，并可求出行星的运行周期。开普勒把前人二十多年对天体运动的精确测量归纳为三大定律，他深感自豪。而牛顿提出了万有引力定律后，解释了开普勒三大定律所解释的一切，还使人们发现了海王星和冥王星。一个万有引力定律，揭示了天上、人间凡有引力参与的一切复杂现象，这就是物理学的简洁的美。物理学规律的这种美，需要教师去展现她，带领学生欣赏她。如果一个物理教师自己都不喜欢、不欣赏他所教的课，怎么能让他的学生喜欢这门课呢？在物理现象中，更有大量的美：荷叶上的水珠圆圆的、亮亮的，它反映出物理学中的不浸润现象，这正是荷叶“出污泥而不染”的高雅气质的原因；电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉沫和一缕清烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。一束阳光射向三棱镜，折射出七色彩带，在物理现象中，说明白光是复色光，含有多种成分。白光中含有这些绚丽多彩的内容，已经让人感到了愉悦，此时教师再点评一下：白色通常是纯洁、朴素的象征，但它的内心又是多么丰富和多彩，这种“寻常看不见，偶尔露峥嵘”的品质，不也是令人敬佩的吗？这样美的境界，能不让学生感动吗？教师在带领学生欣赏物理学美的同时，也把一种美好的情感表达给了学生，使学生在感情上得到了熏陶。三、教师对物理学史实的点评物理学发展的历史长河中，伴随了大量的有趣的故事，作为物理教师在课堂教学中，恰当地引入一些小故事，不仅增加趣味性，使学生保持浓厚的兴趣来学习，还可以使学生对课堂教学内容加深理解。如伽利略发现单摆等时性的小故事、法拉第发现电磁感应现象的介绍（可参与介绍同时期的瑞典科学家克拉顿的实验方法）等，并加以点评：发现的灵感只惠顾那些注意观察、有准备的头脑，灵感是艰苦努力的一种回报，是创造思维的最高境界。对物理学史实的点评，反映了物理教师的态度和情感，也影响着学生的态度和情感，在情感的交流中，师生达到了教学的“共振”状态，学生学习的积极性才能发挥到最高限度。像这样的故事有很多，例如布朗运动的发现、泊松亮斑的由来等，都可以通过教师夹叙夹议的讲给学生听。四、教师对物理规律深入浅出的描述物理课难学，物理课也难教。这里的“难”是因为学生要学好物理，不但要掌握大量的物理知识，还必须学会物理课中的方法，要有很强的分析问题和解决问题的能力，还要有一定的创造思维能力。激发学生兴趣、启发学生的思维是教师的努力方向，在努力过程中，将物理规律形象地、深入浅出地描绘出来，更是教师教学功底的体现。比如，在引入动量概念教学时，教师可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头冲顶足球，却不敢碰铅球，这说明了什么？这种引入是生动的，也能说明物理概念的引入是研究问题的需要。物理课应该是“微笑的物理课”，教师要用真诚的微笑面对学生。一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学