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第一讲 高等教育的概念与本质 第一节 高等教育与高等教育学 一、高等教育的概念与发展简况 1、高等教育的概念几种具有代表性的关于“高等教育”概念： 潘懋元（高等教育学1984）：高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标。一般全日制大学本科学生的年龄是二十岁左右的青年，他们的身心发展已趋于成熟。中国大百科全书教育（1985年）：高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。 朱九思（高等教育辞典，1993年）：高等教育又称中学后教育、第三级教育，指建立在普通教育基础上，传授高深的科学文化知识与技能，培养高级专门人才的教育。这些概念，各有各的思考角度，所以不尽一样。它们 大体涉及以下方面的 高等教育研究的萌芽个别研究阶段 把高等教育作为一个专门领域进行研究，大约始于19世纪中叶。 休伯的英国的大学（1843年）；纽曼的大学的理想（1852年）；俄国皮洛戈夫的大教问题（1895年）；美国哈帕的高等教育的倾向（1905年）；德国保尔森的德国大学（1906年）等。 组织研究阶段高等教育学的产生 1862年英国成立的“学术机构协会”，有高等教育研究职能。1893年，美国克拉克大学校长霍尔开出“高等教 育”课程；到1964年，美国有57所学校开出了560门左右的高等教育课程。我国在高等教育研究方面有思考的学者主要代表是蔡元培。系统研究阶段学科体系形成。主要表现： 第一，高等教育学科形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科。如高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学、高等教育法学等。形成了高等教育学科体系（20世纪70年代中期已基本形成）。 第二，研究组织不断扩展。主要在三个层面上成立研究机构：一是学校层面，如1956年美国政府资助建立的“加利福尼亚大学高等教育研究中心”；二是国家层面，如1964年成立的“英国高等教育研究学会”；三是国际层面，如1972年成立的“欧洲高等教育中心”（设于布加勒斯特）。 第三，高等教育学科的制度化。表现在它成为一门正式的专业和教学计划，在教学规模上得以扩展。如在美国，1964年全美共有87所大学开设了大约560门（次）“高等教育”方面的课程。 第四，研究成果不断扩展。如科尔的大学的功用（1963年），阿什比的大学的社区（1963年）、科技发达时代的大学教育（1974年等。 三、 高等教育学的性质 什么是高等教育学 就其总体而言，是一门应用性学科，就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识教育现象，解决高等教育的任务，又有以其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育学发展的动因 高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和发展：社会需求与生产力的发展决定了学科发展的条件、方式、方向与速度，也就是说高等教育学科的产生和发展也是物质需求与经济发展的产物。 高等教育的高等教育本质 一、高等教育的本质属性 1、高等教育的上层建筑性 高等教育受政治的制约：国家通过制定教育方针和教育制度，及政策、法令、规章等规范高等教育。 高等教育为政治服务：主要通过培养人才来巩固国家的政治制度、经济制度及直接为政治服务。2、高等教育的生产力属性 高等教育是劳动生产力再生产的重要手段。 高等教育是促进科学技术发展，提高社会生产力的重要手段。邓小平“科学技术是第一生产力。” 3、非上层建筑与生产力属性生活经验与社会道德观念的传承。 二、高等教育的基本特征 1、高等专门性 是建立在普通教育基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。2、教育对象的身心成熟性 高等教育对象一般是18岁以上的青年，其生理与心理发育已趋于成熟，具有较稳定的心理特征与较强的意志力与毅力。3、教育劳动的复杂精神性 教育劳动的本质在于使学生的思想和精神（包括观念、情感、态度、价值观等）在个体间的传递与流通，即培育学生理性和发展他们的精神，教学过程是一种复杂的精神性创造过程。三、高等教育的价值1、高等教育的本体价值与社会价值 高等教育的本体价值即高等教育的个人价值，表现在： 促进个人发展知识能力的价值。即对学生知识与能力的培养。 促进个人提高文明素养的价值。即对学生价值观、世纪观、道德观、人文素质等的培养。高等教育的社会价值 促进个人的社会化进程。高校代表社会，通过有目的、有组织、有计划的教育活动，将培养学生的知识、能力，为学生走向社会做好准备，同时，将社会的道德价值观念、行为规范传授给学生，促进学生的社会化进程。 促进个人的社会选择。所谓社会选择，即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展程度与社会地位。高等教育会为个人的社会选择提供帮助。 促进个体的社会流动。社会流动：指一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。 高等教育所促进的社会流动主要是“代际流动”，即下代所从事的职业与社会地位异于上代所从事的职业与地位，具有“上向流动”性质。2、个人本位、知识本位和社会本位价值观 由于高等教育同时与个人主体、群体主体和社会主体发生关系，具有个体价值、社会价值及文化价值，即价值的多样性。 以高等教育价值主要在于个人、还是在于知识或社会作为分界，形成个人本位、知识本位社会本位价值观。个人本位的高等教育价值观 高等教育的价值在于促进个人理智的发展 亚里士多德政治学：对人来说，理性和精神是自 然力求达到的目的，以至公民的培育和道德训练，应该以它们为目的而进行安排。纽曼的大学的理念：人文教育的目的就是使人的理智得到尽可能全面的发展。这些思想进入高等教育之后，成为个体本位价值观的基本观点。 大学的职责在于知识传递而非知识创新 纽曼：“大学的功能不是研究，研究应该在其他地方进行。”阿什比：“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大真理。讲授什么不及如何讲授更为重要。”课程设置不注重创新而偏好继承。 主张自由教育、人文教育和普通教育 自由教育、人文教育和普通教育是在高等教育的不同发展时期出现的几种高等教育思想及其指导下的高等教育模式。自由教育源于古希腊-古罗马时期，强调心智的训练，以“七艺”为基本科目；我国春秋战国时期的六艺及稍后的书院教育。人文教育是19世纪中叶，以纽曼为代表。普通教育概念产生于现代，1945年哈佛大学一个自由社会的普通教育报告：“普通教育首先考虑的是作为个体的人的教育”，即后来的通识教育理念。知识本位的高等教育价值观 实质是主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究： 高等教育的价值在于追求真理，创造知识：美国芝加哥大学“让知识不断增长，从而丰富人类生活”。日本早稻田大学的教育宗旨“强调学术独立，倡导独创性的钻研精神”。 高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。强调要在教师与学生共同的学术研究过程中促进个人的发展。通过教学与科研相结合成为大学办学的基本原则之一。美国耶鲁大学校长施密特：“我们有千万条理由尊重知识，但我们用人文科学去教育人们渴求知识的感人价值在于我们坚信知识是工具、是力量，更重要是它本身有价值。”社会本位的高等教育价值观 实质是主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治经济高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展 1947年美国民主的教育的报告：“教与学必须服从社会目的，个人前程与社会责任应紧密配合，高等教育的整个基本任务是激励青年人担负起劳动世界中的有关社会责任等。”1979年前苏联关于进一步发展高等学校和提高专家的培养质量的决议：“提高高等学校在社会经济和科学技术进步中的作用，把高等学校变成教育、共产主义教养和发展我国社会的科学和主导中心。” 高等教育的首要目标是培养公民、造就人才 在对人的教育问题上，首先考虑的是为社会培养公民，为国定造就人才。因而进行严格的专业教育。 四、高等教育的社会地位 1、大学走进社会中心的历程农业经济以土地为社会经济发展的主要资源，大学游离于经济社会之外。工业经济以资本、劳动力和原材料为社会经济发展的主要资源，机械化生产依赖科学技术的发展，而科学技术的发展又带来了社会生产力的提高。知识是科学技术的基础，传授知识与创造知识的大学逐步走向了社会。知识经济以知识的传播、生产、应用和消费为核心。大学走向了社会的中心。 2、大学在知识经济时代的特殊作用 大学是知识经济发展的“人才库”。大学是知识经济的“知识库”和“思想库”。大学是知识经济时代产业的“孵化器”。大学直接为社会经济服务，产学研联合体，大学创办企业等。 第三节 高等教育的内外部基本关系 一、高等教育与社会发展的基本关系 1、教育受社会发展制约 生产力、科技发展水平对高等教育的制约自然科学类的高等教育的发展规模与速度、专业的设置与课程选择、教学内容与教学手段等，直接受生产力和科技发展水平的制约。社会科学、人文科学，特别是经济管理类科学，都间接或直接受制约。 社会制度对高等教育的制约社会制度包括经济制度与政治制度。经济制度制约着高等教育的办学模式与教育变革；政治制度制约着高等教育的体制、办学方向、培养目标及教学高等教育目的一、教育方针与我国教育方针 1、教育方针概说 概念l 教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。 教育方针的 培养什么样的人，即教育目的。 怎样培养人，即实现教育目的的基本途径。教育方针以法律的形式，指导和约束教育工作的开展。 教育方针的特点 历史性：受不同历史时期政治、经济与文化发展水平的制约。 阶级性：代表统治阶级的利益，为其服务。 时代性：体现时代的要求，反映时代的特征。 相对稳定性。教育方针、教育目的和培养目标的区别与联系 l 区别： 概念上：教育方针是国家或政党制定的教育政策的总概括，属政治性概念；教育目的和培养目标属于教育基本理论范畴，属于学术性概念。 层次上：教育方针是总政策，处于最高层次；教育目的 目的作为教育方针的一部分，居于中间层次；培养目标是教育目的的具体实现形式，处于最低层次。 稳定性上：教育方针体现政治目的，在不同历史时期会有所不同；教育目的是教育思想的体现，相对稳定些；培养目标会随教育体制、招生对象、学制、学校类型而变化，最不稳定。l 联系：教育目的是教育主体所要培养人才的总的质量标准和规格要求，是制定教育方针的前提，是确定培养目标的依据。教育方针是教育目的的政策性表达。 。 2、我国的教育方针我国教育方针的历史演进 50年代的五.七指示。 80年代的三个面向。 1995年教育法：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2002年十六大报告：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 制定我国教育方针的理论依据 马克思主义关于人全面发展学说。 社会主义现代化建设的客观要求。 二、教育目的与高等教育目的 1、教育目的概况 教育目的概念 教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。 构成 国家总的教育目的：反映整个社会对教育对象质量规格的要求。 各级各类教育的培养目标：即对不同层次、不同类型的教育机构进行调节和控制。 教育过程中的具体发展目标，由一系列目标体系构成，具体指导学校教育工作。布卢姆的教育目标分类学。认知、情感、技能三层次18级。 教育目的的作用 控制教育对象发展：根据培养规格和质量要求，对受教育者进行教育，控制其发展方向和进程，培养成合格的成员。 指导整个教育过程：根据教育目的的要求确定教育内容、选择教学方法、制定评价标准。 激励教育者和受教育者：教育目的明确了教育者工作与受教育者学习所要达到的标准，对教育者而言，是一种工作成就；对受教育者而言，是要实现的理想。 制定教育目的的依据 客观尺度社会需要：教育目的具有社会制约性，即教育目的受到生产力与科技发展水平、社会政治经济制度的制约。教育必须培养具有这个社会所需要的思想意识和世界观，为维护发展这个社会的政治经济制度服务的人。 内在准则个体需要：教育目的的指向对象是受教育者，受教育者个体在不同年龄有不同的心理特点，即不同的需要，在同一年龄有不同的心理需要，教育目的的制定必须符合个体的这种需要，只有当社会要求转化为个体的心理需要，才能更好地促进个体的发展。因而个体的心理发展需要是制定教育目的的心理基础。 根本依据社会与个体的现实需要和未来需要的统一：教育是一个演进、发展的过程，因此，现实需要是制定教育目的的出发点，未来需要是制定教育目的的期望所在。 2、高等教育目的高等教育目的的价值取向中外高等教育在不同的历史时期，其教育目的有不同的价值取向。 自由教育目的：“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的的教育。西欧文艺复兴以前，由亚里士多德提出，主要代表人物纽曼：培养与训练人的智力，培养学生去胜任任何职务。 职业教育目的：指培养专业人才、养成学生的职业属性。职业教育目的是中世纪大学起源的初衷。其观念是将人看作“工具人”，忽略情感理性的发展。 普通教育（综合教育）目的：是指以培养人的独特品 格和个人生活能力为核心的教育。兴起于美国，也叫通识教育，继承了自由教育的理念，但普通教育是为专业教育打基础的教育，即在其后进行职业教育。所以是前两各价值取向的综合。 专业教育与人文教育并重的教育目的：目前高等教育的发展趋势。大类招生，分流培养。 我国高等教育目的 高等教育法第四条：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。 培养高级专门人才：是经济发展，社会分工的需要。 培养为社会主义服务的高级专门人才：是高等教育服务政治的需要。 培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才：是经济科技发展的需要，其途径是教育与生产劳动相结合。 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人：是人的全面发展的需要。第二节 人的全面发展学说与素质教育 一、马克思主义关于人的全面发展学说1、学说提出的背景分工与人的片面发展 马克思通过对资本主义工场手工业劳动分工的分析，认为过细的劳动分工将工人变成了一种工具，导致了人的片面畸形发展。“把各种操作进一步作了细分，让一定种类的工人从属于这些细分的操作。”2、人的全面发展是大工业生产的必然要求 现代大工业生产使劳动职能发生变化，造成工人的大量流动。客观上需要“有把不同社会职能当作互相交替的活动方式的全面发展的个人，来代替只是承担一种社会局部职能的局部个人”，即要求并促使工人成为全面发展的人。3、实现人全面发展的社会条件 充分发展的生产力，创新高度发展的物质条件。充分发展的生产力，为人们提供丰富和完善的物质条件，同时科技的发展，减轻人的劳动强度，缩短劳动时间，使每个人有更多的时间来接受教育。 先进的社会制度。设想在共产主义社会，“生产劳动给每个人提供全面发展和表现自己全部的即体力和脑力的机会。这样，生产劳动就不是奴役人的手段，而成了解放人的手段。” 充分的受教育机会。恩格斯：教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统，它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。因此，教育就会使他们摆脱现代这种分工为每个人造成的片面性。二、素质教育的全面发展观 1、素质教育的高等学校培养目标一、通才教育与专才教育：培养目标的不同指导思想 1、通才教育与专才教育的涵义 通才教育：也叫通识教育，是每个大学生都要接受的非专业的，关于智力、情感、理性、技能与态度方面的教育。 专才教育：也叫专业教育，是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，即是以职业训练为目的的教育。2、通才教育与专才教育的结合模式 学科专业综合发展模式 通过校内已有学科点的综合形成新的学科点，加强专业之间的融合性。 通过学校的合并增加学科点的数量，从而使学校的学科门类增加。u 学校的学科覆盖面大，能为学校创造良好的通识教育气氛，为通识教育与专才教育的结合创造条件。 学分制与选课制相结合的模式 必修课保证基本的培养规格，选修课照顾学生的不同需要，增大学生的知识面。 不分专业模式 大类专业招生，一般到三年级选择专业分流培养。 产学研结合模式 产学研结合，使高校走出传统校园，与经济、社会的发展紧密联系，学生的视野得以开阔，学习的途径更加多样，从而更好地促进通识与专业教育的融合。 二、高等学校培养目标的基本规定 （一）确立高等学校培养目标的依据 1、体现国家的教育方针和教育目的 学校的培养目标是国家教育方针、教育目的的具体化，但教育方针与教育目的是宏观的，高等学校却各有特点，因而不能照抄教育方针，而要根据自身的具体情况制定符合学校实际的培养目标。2、根据高等教育性质和任务来确定培养目标 高等教育法规定高等教育的任务：培养具有创新精神的实践能力的高级专门人才；发展科学技术文化。每所高校都是根据这两个任务来确定自己的培养目标。3、根据高等学校的层次设计培养目标 我国高等教育有两个大层次：本专科教育与研究生教育。四个亚层次：专科（高职）、本科；硕士、博士教育，每个层次都有各自的培养目标。4、根据高等学校的类型设计培养目标 我国目前的学科门类有11个：哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管。根据学校学科的覆盖能力，分为：综合性大学、一般（多科）性大学、专业性院校。正是由于学科门类上的差异，导致在培养目标上存在很大差异。5、根据社会经济发展状况及时调整培养目标 教育方针与教育目标受制于社会经济发展，作为具体化的培养目标同样受于社会经济的发展。（订单式培养）（二）高等学校培养目标的类别 1、规定性目标与开放性目标 规定性目标：指以事先规定的教育期望作为目标，师生在目标导引下，通过一系列教育活动，达到目标规定的要求。 优势：有明确具体的规格要求，便于操作，便于评价。 劣势：束缚了学生个性的发展。 开放性目标，两层含义： 一是教育者在教学过程中根据学生的表现，在培养目标的前提下提出阶段性目标，有利于培养学生解决实际问题的能力。 二是重视学生在从事某项教育活动后所得到的结果，考虑学生在培养目标实施过程表现出的创造精神。2、单向度目标与综合性目标 单向度目标：指按照学科逻辑、社会要求、人的特征的某一方面发展的需要而构建的培养目标。如工程师、医师、技师等。 综合性目标：指宏观决策者面对大学的各专业、面对全体学生，使学生全面发展的目标。3、个体发展目标与群体发展目标 个体发展目标：指每个人个性得到充分发展的目标，是群体高等教育结构与功能第一节 高等教育结构及其相关概念 一、高等教育结构的概念 1、概念l 高等教育结构：是指高等教育系统的国有四个调整期 60年代，专业601个，主要是工科；80年代初，专业达1039个，专业分得很细，工科专业占50%多； 1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，专业调整为850个，结构有所改善； 1998年，专业调整为11大类249个专业。 形式结构 基本形式：全日制普通高校和成人高等学校。 全日制普通高校：大学、独立学院、高等专科学校和短期职工大学。 成人高等学校：电大、农民大学、职工大学、函授学院、教育学院、管理干部学院及普通高校所属的成人教育学院等。 地区结构 高校集中在大城市、东部沿海城市、经济发达地区。 2、我国高等教育教育结构的调整策略 层次结构调整：建设少量一流大学，大力发展高职教育 科类结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构 地区结构调整：加强西部高等学校的发展 第三节 高等教育功能分析一、高等学校职能的历史演变及职能体系 1、培养人才：18世纪以前高等学校的职能 2、发展科学：19世纪初高等学校的新职能3、直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能 二、高等学校职能的新发展 1、引导