多元智能理论对小学音乐教学的启示.doc

多元智能理论对小学音乐教学的启示摘要：多元智力理论提出的新的智力观对小学音乐教育有很大帮助，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。在多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生的不断发展。关键词：多元智能理论 小学音乐教育 学生观 教学观多元智力理论是由霍华德加德纳提出的。他是美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这也构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。音乐教育的重要性长期以来得不到大家的充分认识，我们从中可以看到音乐节奏智力也是同等的重要，这也为音乐教学提供了充足的理论依据，我们也应看到其他的智力也需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是，1.言语语言智力，指的是个体在语言上的智力，包括对口头语言和书面语言的敏感性，以及学习语言、组织语言、运用语言的能力。2.逻辑数理智力，这种智力涉及到个体对问题的逻辑分析能力、思维能力、数字的运算能力，表现为对事物间的诸如因果、比较等关系的敏感。3.音乐节奏智力，它包含对音乐的表达能力、表演能力、欣赏能力和创造能力。4.视觉空间智力，它是个体感知物体和空间的一种能力，表现为对物体的色彩、形状、结构和空间关系的敏感性，并能将一些平面的图形或者立体的造型通过自己的观察表现出来的一种能力。5.身体动觉智力，它指的是个体能使用身体或者身体的某个部位（比如说手和嘴）解决问题或者进行创造的能力。6.自知自省智力，它涉及个体对自我的认识、自我反省，以及调整自己生活的能力。7.交往交流智力，它指的是为个体与他人一起交流、工作的能力，表现在个人注意、辨别、体验他人的情绪情感，并能做出适当的反应的能力。一、多元智能理论下的学生观（一）智力的多元性性与全面看待学生从多元智力中我们很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。它打破了传统智力只注重言语智力和逻辑数理智力的观念，认为个体的智力是由语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力和交流智力这七种智力构成，这七种智力是紧密相关，智力的多元也给我们的教学提供了一个多维度看待学生的的标准，他的开阔性、多维性让我们能全面的看待学生、全面的看待教学中遇到的一些问题。（二）个体智力的独特性与发现学生根据多元智能理论我们可以看出，每个人都同时拥有这相对独立的八种智能，但这些智力在每个人身上并不是毫无联系的，而是以不同的方式，有机地组合在一起。这就到导致了个体之间的智力差异和智力的不平衡性，不同的智力强项和智力弱项会表现出不同的个人特点和学习风格，每个人的差异也是由于智力差异形成的，该理论也强调智力的社会文化性。加德纳在对大脑受损者的研究中也发现了很多，他发现人的能力的发展史不平衡的，例如一个人在某一方面表现得很优秀，但其他方面就不能与此方面相提并论，一个人在其他方面可能是弱项。但不能预测他在其他的认知领域方面就会取得成功或者失败。“人类身上表现出来的不平衡的能力优势在大脑患病以后表现得更为明显，而且这种不平衡的能力优势与大脑的受损部位有着特别的关系”。因此每个个体都有他的优势和劣势，这也就形成了五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成了独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成了独特的认知风格和学习风格和音乐感受，这就需要音乐教师要更多的去发现学生、关注每一个学生。（三）智能的发展性与引导学生从加德纳在智力的重构一书中对智力做出的全新的解释即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。可以看出，智力并不是我们可以看到或者说可以被计算的，它是一种潜能，智力是可以被激活的，也即是发展的，也就是说每个学生的智力都不是一成不变的，是通过培养可以加强的。教师的引导作用就很重要了，教师可以通过丰富多样的音乐课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等来发展学生的多种智力。每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。发展优势智力，弥补弱势智力，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生们的强项和弱项智力，比如说有的学生动手能力操作能力很强，学习乐器很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更加有信心发展下去。教师也可以有针对性的教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。有很多学生在自己不擅长也不喜欢的的学习方面付出了他们的时间，如果没有得到很好的指导，努力却没有理想的效果，自信心就会降低，而自己的优势智力却没有得到很好地发展实在是很遗憾。感谢多元智力理论带给我们观念上和意识上的更新，在意识的指导下我们才会更好去实践。（四）智力的平等性与尊重学生。人的智力有很多种类型，他们以不同的组合形式在每个人的身上得以体现，每个人的智力都是一个独特的组合。我们也必须看到，各种领域的这些智力都是平等的，没有优劣，重要次要之分,缺少了其中任何一种智力都不能形成一组完整的智力。多元智力理论也告诉我们，没有一个评价标准能检测出谁更聪明，只能说是哪一方面更加聪明。我们也应当看到在教学中，也当采用欣赏的眼光积极看待每一个学生、尊重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的差生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在音乐教学中，对于学生教师的态度也应该做出转变，由“学生的乐感有多好”向“学生哪方面的音乐感觉好”的转变，平等的看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，教师也要善于发现学生的优势智力和学生的闪光点，多鼓励他们，并给学生提出发展的建议。二、在多元智能理论下的音乐教学多元智力理论从一提出来就产生了很大的影响。加德纳不仅在前人的基础上有突破有发展，而且他使得多元智力理论有了理论依据和事实依据。不仅在美国甚至是整个教育界都有了很大的轰动。美国已有上百所学校应用这个理论，这些学校也都取得了一定的成绩，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。也正是因为它取得的效果使得多元智力理论越来越受到许多国家的重视。（一）创设情境，让学生感受与鉴赏根据多元智力理论，学生的智力是多元的，音乐课堂应当创设一定的情境丰富学生的智力体验。1.音乐表现要素，音乐表现要素主要包括音乐的节奏、速度、力度、旋律、音色、和声、曲式等，多元理论告诉我们智力是具有发展性的，那么不同的阶段学习不同的音乐内容，不同的阶段也有不一样的深度，在音乐教学中这些音乐表现要素可以根据学生年龄的不同去合理安排。在小学的音乐教学中和声、曲式就很少会涉及到，教师可以在在课堂中创设一定的情境来丰富学生的音乐感受，比如对音色的听辨，可以把学生带到当中去让学生近距离去感受，从学生比较熟悉的一些声音入手，如大自然中的虫鸣鸟叫，教师可以带学生走出室外去聆听，人声（童声、女声）在课堂上就可以做到、不同乐器音色的听辨可以通过音频去完成。2.音乐情绪与情感，多元智力理论告诉我们要激发每个学生的智力潜能，因为每个学生的智力都具有发展性，在音乐教学中我们要创设情境丰富学生的音乐感受，让他们音乐课堂中体会多种多样的情绪情感。音乐教育家雷默就曾经说过：“如果可以用一个唯一的，压倒一切的目的作为当代音乐教育的特征，那就只能说这个领域正力图成为审美教育”。音乐是一种美感的教育，它能引起人感情上的共鸣，音乐所表现的情绪是很丰富的，音乐情绪的感受大多在音乐作品当中来体现。如在学习歌曲保卫黄河时，音乐教师可以通过多媒体教学，让学生通过对作者、作品的时代背景、作者的创作个性、标题、体裁的把握，感受黄河给我们带来的震撼，培养学生多祖国大好河山的热爱，通过对作者所处的时代背景的把握，了解中国的历史概况，了解当时人们所处的环境，体会作曲家的那份爱国情感。也可以通过分组学习，让学生们自己讲一讲他们眼中的母亲河，讨论黄河的现状，并激发学生们保护黄河保护环境的的热情，并分组创编一首保护黄河的小儿歌。（二）多种形式的表现多元智力理论提出个体智力是多元性的，因此在音乐课堂中，我们也应该通过多种形式让学生表现自己。1.演唱、演奏，演唱和演奏使我们学习音乐比较基础的部分，也是为大家所熟知的，音乐课堂是很活跃的，音乐的课堂是音符的世界，教师和学生一起学习演唱歌曲和演奏乐器，从中汲取知识，也获得很多乐趣。演唱的形式有很多，可以是独唱，分组小合唱，或者是简单的重唱，教师可以根据课堂需要去合理的安排，演奏也是一样，但也可以是一种乐器，或者多种乐器的合奏。2.综合性艺术表演，音乐与我们的生活是息息相关的，在课堂教学中我们要联系其他的学科和音乐的相关文化开阔学生的视野，这样在学生的自我表现环节学生也能够更多地去联系生活，多元智力理论就是一个视野开阔性的智力理论。音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等联系都很紧密，学生在自我表现时就可以大胆的应用，在形式上可以是唱跳相结合的，可以是话剧形式的，也可以演一演作曲家的故事等。（三）创造性活动多元智力理论也为音乐教育提供了了一个新的视角，他把创造力作为人智力的核心，而创造力恰恰是音乐课程标准中的一项重要内容，它包括探索音响与音乐，即兴创造，实践。1.探索音响与音乐方面，可以让学生留心观察身边的每一种声音，然后模仿一种自己喜欢的声音，可以是流水声、物体落地的声音、各种动物的声音等等，学生也可以自己制作一些简单的小乐器，鼓励学生用自己喜欢的声音创编一两句旋律。2.即兴创造，学生们的即兴创造可以是节奏的创编，旋律的创编，歌词的创编等，可以把学生们分组，让他们分组来创编，分组学习也培养了他们与人交流、合作完成任务的能力，也可以是个人独自完成创编活动，教师也可以根据课堂的时间和任务来进行分配。3.实践，小学音乐课是实践性很强的一种教学活动，音乐课堂的过程就是学生们音乐实践的一个过程，