《新编实用英语》教学设计.ppt

新编实用英语 及其教学设计 高职高专教育英语课程教学指导委员会 副主任委员 长春工程学院 安晓灿 l教材编写的理论思考 l教材结构与特色 l教学设计 一、教材编写的理论思考 1. 理论依据 交际法与结构法相结合 v 交际法为框架 v 结构法为支撑 2.教学理念 l 以实用为主, l 以应用为目的 l“学一点、会一点、用一 点”和“边学边用、学用结 合” l“精讲多练”、“讲为练”、 “练为用” 语言基础与能力的关系 l语言基础与应用能力 l应用能力与实用能力 语言基础与应用能力 l应用能力既指应用语 言基本功的能力，更指 把语言基本功运用到实 际涉外交际中的能力， 即实用能力 应用能力与实用能力 l应用能力是实用能力 的基础，实用能力则是 应用能力的具体体现 培养语言基本功培养实用能力 l实用能力需经过针对 实际使用场合的语言交 际训练才能培养起来 实际涉外交际能力 l在中国环境下应对可 能会遇到的涉外交际需 求的能力 实际涉外交际能力的层次 l专业语言翻译 l一般业务和技术人员； 差异：语言准确与流利 目标：不影响交际 3.编写原则 v严格按照 基本要求编写 v全面体现 交际范围表 的交际主题 v听、说、读、写、 译 技能的培养与训 练围绕同一话题展开 v语言基本功与实用的 日常和业务交际能力的 培养有机地结合起来 对话训练作为 全单元训练的切入点 先说后听 而不是先听后说 l以说的训练为其它语 言技能训练提供准备 l把听的训练作为提供 词语和句式的手段 全书的编写原则 先听说 后读写 l加大听说技能，特别是实 用交际能力的训练，把培 养一定的实用口头交际能 力作为本教程的重要任务 l加强应用文的实用文体阅 读能力的培养，满足生产 一线业务人员实际的涉外 交际需要 l教学考相互照应 12册满足B级考试 34册满足A级考试 教学对象 l高中毕业起点的高职高专 院校学生 l起点词汇量1600 l高职高专中、高起点教材 二、教材结构与特色 l文字教材 综合教程 学学、练练、考考 教师参考书 l立体教材 多媒体学习课件 电子教案 网络课程 l立体化教材提供语言 学习的环境 l把课堂教学延伸到课 下 l满足个性化学习的需 要 教学安排 l每册6070学时180220 学时 l每册词汇约600词 l目标: 3800词(基本要求) 单元结构与特色 I. Talking Face to Face 特色1 l交际话题通过简短的 应用文展开 l与第四部分中的应用 写作前后呼应,使整个 单元浑然一体 特色2 l选材原则： l注重交际典型性 和可模拟性 lII. Being All Ears 特色1 l 听的内容围绕“说” 的 话题展开 l 深化“对话训练” l 承接与铺垫“阅读训 练” 特色2 l改变被动接受型听力 练习方式主动创造型 综合训练 练习形式 l听判断 听记录 听归纳 听推测 听阅读 III. Maintaining a Sharp Eye 特色1 l提倡“看懂学会”的教学思 想 l 坚持在阅读中培养应用能力 阅读教学目标 l读懂 记住 掌握 使用 选材的原则 l短小精悍 生动活泼 l紧扣主题 衔接听说 l便于预习 利于操练 l易于模拟 文章的长度 l第一册: A篇300词; B篇350词 l第四册: A篇600词 B篇650词 每册增加100词 特色2 l练习编写突出重点 l在理解的基础上突出 词语和句式的运用 练习形式 l读理解 l读翻译 l读模拟写 l读改写 练习特点 l改写练习是读与写的结合 l是对模拟写的发展 学生的表达能力： 从句子层次语篇层 次 培养连句成文的能力 IV. Trying Your Hand 选材原则 l 典型性与可模拟性 特色1 应用文： l通过典型实例指导学生模 拟套写,而不是“自由创作” 特色2 练习编写: l以各类常用的应用文的格 式、句式、词语的简要归 纳为基础 特色3 lData Bank: 供学生扩展对应用文格式 、句式和词语的学习与提 高 特色4 l一般写作： 重点是写句子和小短文 特色练习 l看图写作： 通过此练习从一开始就培养 总体描述的写作能力 VHaving Some Fun l幽默短文与简短笑话使学 生体验和欣赏英语语言和 西方文化提高学习兴趣 三、教学设计 l1. 教学设计的理论思考 l2. 任务型学习法在教学设计 l 中的运用 1.教学设计的理论思考 l 1.1 建构主义学习理论 l (constructivism) l 1.2 任务型外语学习方法 l (task-based foreign l language learning) 1.1 建构主义学习理论 l20世纪80年代在国 外成为主流的学习理 论 l主张： “以学习者为中心”的教育观 l教育的重点： 培养学生的学习能力和思 考能力 l提倡： 学生参与教学 教师成为学生的指导者 l从80年代起, 建构主义理论 研究促使外语界对任务型学 习方法产生了浓厚的研究兴 趣 1.2 任务型外语学习方法 l20世纪80年代初 lPrabhu l从教学设计的角度提 出 l把任务看成是一种活 动，其目的是让学生通 过运用语言来完成任务 的方式习得语言。 20世纪90年代 lWillis把任务定义为： 目标定向的活动，在活动中 学习者运用语言来获取真实 的成果，他们使用所拥有的 语言资源来解决问题，分享 和比较体验。 任务型外语学习方法的基本观点 1.语言学习涉及到交际 与意义的基本建构； l通过运用语言完成任务可 以促进语言学习 2. 学习的目标是任务的 完成； 3. 在完成任务的过程中 社会合作是必不可少的 学习者本身拥有的知识 和经验是学习者之间关 注与交流的资源 在合作互动的过程中, 学习者通过使用和协商 意义而学到语言。 2. 任务型学习方法 在教学设计中的运用 2.1建立合作互动的教学模式 2.2 设计学习任务及相应的 方法 2.1建立合作互动的教学模式 教学过程主要是学生、教 师、教学内容、和教学环 境等因素的互动过程。 l l学生的学习是一种认 识的自我建构过程。 l学生获得知识是在外部信 息与原有知识框架相互作 用的过程中发生的。 合作互动的教学模式的要点 1. 给学生以足够的空间发 现问题并合作解决问题 l2. 使学生从“练”中学,亲身 体验从“学懂学会”的全 过程 3. 培养学生发现问题、分析 问题、解决问题的能力和创 新能力 主要原则 l把教学的重点放在学习过 程上,而不是学习结果上 教学检查 l设计有意义的教学方式,让 学生参与到学习任务中 l课堂设计使学生有足够的 情绪安全感,从而有勇气迎 对新知识的挑战 情绪安全感主动学习 l通过合作学习使学生体会 自身价值,有成就感 成就感学习动力 具体方法 1. 从建立活跃的学习气 氛入手 l活跃的学习气氛是有 效学习的先决条件 Why? 活跃的气氛使 学生得到不断的鼓励和支持, 获得探索完成任务的空间 Why? 活跃的气氛 能培养学生用目标语冒险和 体验的能力 创建活跃学习气氛的要素 l采取的学习方式 l学生获得的空间 l探索学习材料的方法与技巧 l课堂上人与人之间的关系 重要的要素 第4要素 “课堂上人与人之间的关系” 尤其重要 Why? l学生的自信、对同学 和教师的信任感是创建 活跃的学习气氛的必要 条件。 l课堂教学过程需要学生灵活 、合作、自愿地在不同的小 组形式中学习 l课堂教学过程还需要 有接受不断增强自我学 习责任的能力 信任与合作 l信任与合作是一系列 交 际任务积累的成果 。 2. 开设英语导论课 目的: 打破坚冰 启动建立信任的过程 组合学习形式 导论课的内容 时间: 新生入学第一次课 内容: 一、高职高专英语课程简介; 二、本校英语课程教学模式 三、学业标准 四、教师的责任与学生的责任 一、英语课程简介 1.教学基本要求 2. 本校教学大纲 3. 教材与教学安排 二、本校英语课程教学模式 建立合作互动教学模式对 英语学习的重要性 三、学业标准 l介绍结合本校人才培养目 标制定的英语学业标准 四、教师的责任与学生的责任 教师: 建立合作互动教学模式, 使 学生在做中学习语言, 培 养应用能力 教学方法: 精讲多练 合作互动的方式: pair work team work presentation class discussion debate role play presentation 学生: 1. 积极参与和完成各种 学习任务, 在参与中学 习。 Part of Harvard culture lGet involved. You need to be involved. lInvolved what does not matter, but you need to be involved. lThats what gives you your identity. 2. 课前按教师要求预习,达 到能参与课堂活动的程度 3. 课后按教师要求的活动形 式完成作业, 达到能基本 应用的程度. 2.2 设计学习任务及其方法 基本原则: 1.设计的任务与方法 要与学习内容相吻合; 2. 任务的难度要尽可能符合 学生的水平和实际; 3. 适时为学生搭梯子 例1 第二册第四单元 主题: 预订房间 教学目的: 听说: 掌握预订房间的基本 表达法, 能完成班模 拟 的预订任务; 读: 掌握旅店简介常用的句 式、表达法和词汇, 能 基 本读懂旅店简介的主要 信息; 写: 能填写预订申请表 听说教学设计 任务设计: 找出口语基本表 达法 学习方式: 小组活动,合作完成, 教师总结 教学环节 1.引导学生阅读对话前的旅店 小广告 广告1 l主题: 客户服务指南 l任务:找出重点信息“服务内容” 方法: 对重点信息提出讨论问题 , team work, 教师总结广告语言特点。 教学环节 2. 引导学生熟悉预订房间时 常用的口语表达法 样例1 l主题: 订一个双人房间 任务:找出预订房间时常用的口 语表达法 活动方式: pair work 教学环节 3. 听对话录音,请学生跟读; 4. pair work , 完成Act Out 中 的交际任务, 5. 请部分pair做课堂表演。 阅读教学设计 lPassage 1: Climer Lodge l Miami University l Oxford, Ohio 45056 l设计前提: 学生预习生词与课文 任务设计 l主题: 介绍服务功能 活动方式: Team work 任务:讨论服务功能, 并进行评 论 (只需用convenient or inconvenient评论即可) 教学环节 1. 回答学生预习中发现的难点,引 导学生提问, 诱发思考 教学环节 2. 教师重点介绍旅店简介的写作框架 , 为读懂引路 活动方式: 教师与全班学生 方法: 就首段、主体、尾段功 能提问 l(首段为欢迎词语,主体为服务项目, 尾段客套用语) 教学环节 3. 讨论服务功能, 并进行评论 活动方式: team work 任务: 回答教师就服务项目提 出的讨论题 教学环节 4. 请各小组到讲