白公鹅31608.doc

白公鹅教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教材四年级上册14*白公鹅【教学目标】1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【教学重难点】 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。【教学准备】课文插图 、课件。【教学过程】一、创设情境，导入新课，明确目标。 1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（ 高 傲 ）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。（板书：白鹅 好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 荣膺 甭想 勾当 率领 嬉戏车辄凌乱 无忧无虑 自由自在 耀武扬威 从从容容2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。（派头十足）的大公鹅 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 板书：全是海军上将的派头三、再读课文，了解白公鹅的特点。 1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格（摘录语句）。全是海军上将的派头步态 活动 2、汇报展示。四、对比阅读，感悟交流白鹅与白公鹅写法上的异同点。1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点） 白鹅好一个高傲的动物叫声 音调严肃郑重，似厉声呵斥步态从容不迫、大模大样吃相食料简单 三眼一板要人伺候 老爷脾气白公鹅：全是海军上将的派头步态慢条斯理，仔细掂量活动 喜欢戏水 无忧无虑 自由自在抢占地盘 耀武扬威从从容容 主宰一切2、交流：（1） 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 （2）抓重点段，进行对比阅读。A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单 三眼一板，要人伺候 老爷脾气）B、 叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（喜欢戏水 无忧无虑 自由自在，抢占地盘 耀武扬威，从从容容 主宰一切）C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写等）四、品读词句，体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。 2、两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业设计1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。【设计意图】课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”选编本课的主要意图，一是通过和 丰子恺先生的白鹅进行同题对比阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色；二是通过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。【板书设计】 13 白鹅 14* 白公鹅好一个高傲的动物（可爱） 海军上将的派头（可爱） 叫声 步态 吃相 步态 活动（喜爱与赞美） （喜爱与赞美）一、 教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。教学目标：1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关图片与文字幻灯。五、教学过程：（一）谈话导入（二）初读感受，整体感知1、齐读词语。2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）（三）自主研读1、欣赏第二段：、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？、齐读第二自然段。2、欣赏第三段：、快速阅读36自然段，同样用一个词语形容。、仔细阅读36自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。干这样的事情，还吸引你，为什么？、 体会作者情感：(1)出示句子，读一读：“它要是知道了那可就要大吃一惊了。”(2) 讲解破折号的作用(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？(4)小结（四）写法对比1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论2、读了这样的文章，你有什么感受？3、拓展延伸如果大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。六、板书设计：走路慢条斯理海军上将派头活动自由自在作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。一、教学目标1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、通过比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。4、读记好词好句，积累语言。二、教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。三、课前准备：词语积累卡片四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）、谈话揭题：同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。读题。（二）、检查预习，初读课文1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。（三）、自读课文，对比学习1、自由读课文，说说这只白鹅给你流下了什么印象？2、作者又是通过哪些方面来写的？3、对比教学，完成词语积累卡 白鹅 白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相 4、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论 5、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点；前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。（四）、抓重点段，进行对比阅读。1、比较白鹅与白公鹅写法上的相似处（“玩相”与“吃相”）。不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写：找叶.诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。a.有时有时要不师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。b.看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。c.指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威” 善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流：如 “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。 教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。2、比较白鹅与白公鹅描写中的不同-“步态”的不同写法。回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？（也就是） 教师引读。 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。（五）、齐读课文。（六）、作业 ：1、 抄写课文中生动有趣的句子。2、阅读白公鹅全文。3、模仿白公鹅的方法写一种小动物。板书设计 走路的姿势 白公鹅 海军上将的派头 可爱 水中的活动敬的老师、各位同学： 大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材四年级上册第14课白公鹅。 一拿到文章，最困惑的问题就是，如何才能上好一堂略读课文呢？本文排在丰子恺写的白鹅之后，即使对内容的的扩展延伸，同时也是通过对比的方式，让学生有机会运用前一课的知识和学习方法来自学这一课。叶圣陶老先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。所以本文放手让学生自己根据上一课以及课文前的提示语进行学习，老师适时的进行引导。对于四年级的学生通过上下文理解白公鹅的特点是简单，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师在教学时注意引导。 “精略相辅，略中有精，教略而学不略”，根据略读课文教学这样定位的确定，我将本课教学目标进行这样设计： 1 认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。 2 了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3 比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。（教学重难点） 本课因为是略读课文，因此我预设1课时，以朗读对比自主学习的方式，完成以上的教学目标。 语文课堂标准指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利用主线点拨法，对比分析作出总结。根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计： 一、复习回顾、导入课题 一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法。“同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。 二、初读课文、感知特点 此环节主要完成两件事，一是将本课读通读顺，通过自己喜欢的方式进行课文梳理，二是通过导入的激发，课文提示阅读，确定阅读目的：这只白鹅有什么特点？用文中的词语回答。 三、精读课文、品读感悟 首先让学生自由朗读课文第二自然段。学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，在朗读中表达出你感受到的。接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的方式学习第4、5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。 然后围绕着白鹅与白公鹅进行对比，通过默读两篇文章，小组交流的形式后，由学生提出自己的发现的相同和不同，再通过文中语句进行交流。从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。 人教版小语教材根据新语文课程标准在关于阅读的“教学建议”中提出，要“