语文课堂教学中师生互动及策略研究.doc

语文课堂教学中师生互动的策略研究内容提要 语文课堂互动在改善课堂内的人际关系，高效率地提高学生对知识的掌握，促进学生养成良好非认知品质等方面的显著实效，所以很快受到课程改革的关注，成为新课程改革中一道风景线。而互动式教学在实践中也因此得到广泛运用。本文将着重分析语文合作学习中的师生互动，在学科教学中的内容指向、具体功能与价值、课堂实际操作方面的研究。界定师生有效互动的概念，（教育教学中师生有效的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。）明细化分类，以 明确实施方向。剖析影响因素(学习目标、情境、期待与关注、角色定位等），对症下药，有的放矢。研究其策略 加强自身修养，提升教育艺术，完善自己的个性；教师应走出课堂，感受自然的灵性，还原语文的人文、自然与诗意之美；转变角色，换位思考，引导学生主动探索。情感交流，倾听学生心声。在教学中学会倾听、欣赏、善评价架起师生平等对话的桥梁；求活、求放、求发展构建教学互动的平台延伸、延伸、再延伸让教学回到现实的生活中。关键词 语文课堂 师生互动 影响因素 互动策略教育是人类认识、改造社会的高级活动，它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人，因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系，需要师生之间进行参与，只有实现师生之间的互动，和谐的课堂才能实现。新课程改革倡导：现代教育要着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展。只有有效的师生互动，才能真正提高课堂教学效率，才能为学生自主学习、自主发展创设条件。那么，如何实现师生互动呢？现将工作中的一点收获叙述如下： 一、师生互动概念的界定及其分类课堂教学中师生互动，是指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣的、让学生主动积极投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的有效教学交流活动；是在师生间发生的一切交互作用和影响。课堂教学中师生有效互动，是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的相互了解和沟通方式。英国学者艾雪黎(BJAshley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂：活动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特(RLippitt&RKWhite)等人认为有三种不同的师生课堂互动行为类型，即：教师命令式、师生 商式、师生互不干涉式。我国吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分，根据教师行为对象划分为三种类型：、师个互动、师班互动、师组互动。在轰轰烈烈的新课改中，随着薪课改理念的不断深入、渗透，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学有效互动。但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，需要我们在实际教学中引起注意，避其无效或低效，发挥有效或高效。教育教学中师生有效的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。师生有效互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体体现。其二，课堂教学中师生有效互动必须是积极的、自主的。师生有效互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。教课堂教学中师生有效互动分为：教师与学生个体之间的有效互动、教师与学生群体之间的有效互动、学生个体之间的有效互动、学生群体之间的有效互动和学生个体与学生群体之间的有效互动五种。1、 师生有效互动，即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。2、 生生有效互动，则是学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。3、 在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。（它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。 二、课堂教学中师生互动的意义1、“课堂教学中师生有效互动”可以激发学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望。在教学中,教师一直是课堂的主体,学生处于被动学习地位,久而久之,学生就容易产生厌学情绪。而“课堂教学中师生有效互动”却能克服这一缺点,使学生和教师互相“动”起来,学生感到自己有自主权,参与教学过程,学习真快乐,这样就主动去学习,达到我们的预期目的。2、“课堂教学中师生有效互动”有利于学生学习技能的培养。皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。 “课堂教学中师生有效互动”教学,使学生能充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解,再加上教师的指导,使他们的思维更加开阔,表达能力更强,应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善，还可以培养学生的动手、动脑能力。 3、培养学生的集体荣誉感,增强集体的凝聚力,陶冶情操。通过“课堂教学中师生有效互动”方式,可以使学生体会到在这样的集体中学习真好,从而使学生产生对集体依恋之情,增强同学之间的情谊,使他们之间互相帮助、互相尊重,使学生的情操得到陶冶,增强集体的荣誉感,使整个集体具有极强的凝聚力。4、 课堂教学中师生有效互动有利于教师自身素质的提高。教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。三、课堂教学中师生互动的现状1、 从我们现在的情况来看，课堂教学中师生互动的形式比较单调、贫乏。师生互动应包含教师与学生、学生与学生等之间的活动。可现在课堂注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的活动贫乏。2、 课堂教学中师生互动内容比较单一。课堂上过分的强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感态度价值观等目标的发展。因而，在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏真挚的情感交流。因此，课堂上的互动体现在知识的产生和问题的解决上，而缺乏情感的发展、个性的发展、视野的开拓等过程。3、 课堂教学中师生互动的层次较浅。在课堂上，我们经常看到一些热闹的场景，问题一个接一个，学生回答抑扬顿挫，不亦乐乎。但细细思索，这样的问题没有太大的价值，对学生而言难以引起探索的欲望。这种课堂互动始终停留在浅层次的徘徊，没有思维的碰撞，没有情绪的激动，这样的互动也很难对课堂教学起到催化剂的作用。四、影响师生互动的主要因素(一）学习目标合理性合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。（二）教学情境恰当性教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。（三）角色定位合适性教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。（四）了解与适应到位性教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。（五）期待与关注的回应皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。四、如何更好实现师生互动的教学策略（1） 教师素养的提升。 1、教师应具有新的现代教育理念。教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。语文教师要充分认识基础教育的未来性、生命性和社会性，深入认识到教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。基于这种理念，语文教师应转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力与非智力协调发展的教育观念；应转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；应转变以学科为中心的教育思想，树立知识整体化的教育观念等。2、语文教师应更加注重提高文学素养教师只有以高尚的思想品格，渊博的文化知识，独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生，才会受到学生敬佩，赢得学生信赖，形成教学合力。“问渠哪得清如许为有源头活水来”。特级教师钱梦龙谈到他的备课方法时说：“每次备课。我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心。因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，备课是教师与文本进行师生互动的创造性工作。可以说，一堂精彩的课，是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。“另辟蹊径撩人心一语天然万古新”。教学是一门语言艺术。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”在世纪之交大力实施教学改革的今天，我们必须重新审视语文教学，树立全新的教育理念，呼吁学生审美体验的回归！（二）审视美，情境交融1、语文的生活美，无不包含着一种生活的气息，生活的真实，生活的美好。陶渊明的“采菊东篱下，悠然现南山”，孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”，王维的“明月松间照，清泉石上流”是一种悠闲舒适的乡村隐居生活的写照； 语文的自然美高山流水，朝霞彩虹、花鸟鱼虫等客观世界中进入审美范畴的自然物的美，就是自然美。在语文教材中，“处处有丰饶的物产，处处有绮丽的美景”的天山景物；色彩素淡朦胧、旋律和谐悦目的荷塘月色；雄奇峻拔文物荟萃的雨中泰山奇观；“浩浩汤汤、横无际涯”的洞庭湖；“林木繁茂、朝晖夕阴”的醉翁亭；杨柳岸的晓风残月；秋后黄昏的满地黄花；日暮溪亭的藕花深处；空山新雨后的松间明月；“一片孤城万仞山”的荒凉塞外；“夜半钟声到客船”的姑苏城外寒山寺等大自然的千姿百态都一一借着语文这块天地展示出了自己独特的魅力。学生可以不出门而观尽天下景，感受大自然的无限风光，领略一份与众不同的自然美。 2、 人文美语文新课程标准明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很严密的实践性，应该重视语文的熏陶作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”人文中国，自古以来，就有诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；就有“指驱赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守等等，都是中华民族灵魂深处的精神支柱；授课时，为师者就不能简单的强调字词句章，而要与学生一起来分析寻找和感受人物身上闪耀的人性美，达到教育学生，美化学生心灵的作用。“使学生受到优秀的文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉地审美意识和高尚的审美情趣”。3、语文的诗意美 走进语文，我们就走进了诗意人生：和郁达夫相对而坐，任故都的秋酿成一室清静悲凉，解读他深沉的目光里蕴含的“国破山河在”的忧伤；更把敬意献给鲁迅先生，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他铸造了灵魂的坚强，撑起的是民族的脊梁。品读着文学大家那诗一般的语言，诗一般的意境，我们的心中也被诗的柔美沧桑洗涤着，纤尘不染。走进诗歌的海洋，领略不朽的诗魂。我们与学生一起徜徉其中，了解了祖先在这块厚土上怎样的生活着，又怎样把沉重的生活凝聚成灵动的诗；我们和学生一起轻叩一个个不朽的灵魂，满含崇敬、感激、赞叹的泪水感悟着她的美丽，虔诚的接过先人留下的珍珠一样的、水晶一样的纯真的馈赠。语文所具备的生活、自然、人文、诗意之美也恰恰能完成教育的提升人格、品味、精神的使命，也一定会完成将人培养成人之为人的教育使命。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。（三）角色互换，主次对调1、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压。即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。2、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨?在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者。3、以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”、“四个不敢”。（即不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，）同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。（四）构建桥梁，互通有无。1、倾听、欣赏、善评价架起师生平等对话的桥梁 善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。 善于欣赏。从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到