基于数字校园的高职课程的教学设计研究.doc

基于数字校园的高职课程的教学设计研究 基金项目：2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目“高职教、学、研、训一体化网络平台构建与应用研究”（2011JGZ102），课题负责人：刘彦臻覃敉1，刘彦臻2柳州城市职业学院 广西 柳州 545002 摘要：数字校园以网络为基础，是利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化。基于数字校园的教学设计研究，是以校园的数字化背景，结合教学实践，以建构主义和教学设计等相关理论为基础，通过问卷调查与访谈等方式，重点研究高职课程的教学设计以及影响教学设计有效实施的因素。研究结果表明，基于数字校园的教学设计不仅能提高教学的效果和效率；而且更有助于培养学生的职业核心能力。但是在实施过程中受到诸多因素影响，如教师的教学能力、学生的学习特征和教学设备等。关键词：数字校园；教学设计；高职教育 随着现代教育技术和多媒体网络的快速发展，我国高等职业院校的校园网和互联网的教学应用环境趋于成熟，基于数字化背景的高职课程的教学面临着巨大的变革。数字校园背景下的高职课程的教学是现代教育技术更为全面有效的应用，技术的应用能实现以学习者为中心的师生间、生生间跨时空多向交互和个性化学习。近年来国家提倡与鼓励网络信息和教学资源的高度共享，基于数字校园的高职课程的教学改革势在必行。 一、研究的背景 （一）国家教育发展规划的需要 教育部在“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高200616号）中指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。” 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）也提出要加快教育信息化进程。加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。 （二）高职教学的现实问题 具体表现在在教学设计理念落后；教学方法手段传统；教学评价方式单一片面；传统教学设计很难满足学习风格各异的高职学生的需求；教学资源没能充分利用等。 高等职业教育的人才培养目标，是培养能胜任相关工作岗位的一线的高技能应用型人才。通过市场调研和就业分析，用人单位普遍强调高职学生的实践操作和应用能力，期望高职毕业生能与行业零衔接。这对高职教育提出了更高的要求。但是由于部分专业特点的限制，在校学生无法到行业进行顶岗实践或实习。例如国际经贸类专业，模拟一笔完整的进出口业务涉及的部门多、范围广、时间周期长，因此多数中小型外贸公司不愿意也没有条件接受大批量的顶岗实习生；又如机电类专业，真实的大型机电设备需要大量的资金投入，而且损耗率高，也无法实现学生反复的实践操练。因此，借助现代教育技术和多媒体网络来设计与实施校内的实践教学，能有效拓展和提升传统校园的功能，更好的培养学生的职业核心能力。 二、基于数字校园的教学设计的研究现状 教学设计一直是国内外教育技术领域研究的热点。通过对国内外有关的学术刊物（如电化教育研究、中国电化教育、Educational Technology等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得去研究。 国内在教学设计研究方面，谢幼如教授从教育学和教育技术学科视角系统地构建了“教学设计”精品课程。对全面掌握教学设计的基本理论和方法有全面的指导作用。李琳对基于“任务驱动”的高职国际贸易实务教学设计做了初步探索，从当前高职学院国际贸易实务课程教学的实际出发进行研究，通过教学内容的设计、课堂教学过程的实施和对学生完成任务的评价等多个环节，提出以真实任务做驱动、以工作过程指导为牵引，发挥学生课堂主体作用的高职国际贸易实务教学模式。 毕蓉在“高职项目课程教学设计过程模式的构建”一文对项目课程开发与教学设计的紧密互动,对职业化学习情境系统设计进行探索，很有启发意义。魏芳在“建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究”中以建构主义为理论基础,在对高职英语课堂教学现状进行了调查研究,提出有可操作性的英语教学设计方案。陈冰梅作了基于行动导向的教学设计研究，探索将行动导向的理念融合在教学设计中,对研究有一定的指导作用。三、基于数字校园的教学设计个案研究 基于数字校园设计高职课程的教学，需要方便学生进行合作、交流和自主探究学习，需要先分析学生的学习需求、学习特征，然后合理确定教学目标、整合教学内容、设计教学策略和教学评价。以柳州城市职业学院“国际贸易实务”课程为例，研究组教师设计与开展实践教学，并以问卷和访谈等方式对教学改革的效果进行调查和分析。 （一）分析学生的信息素养、学习需求和学习特征了解和掌握学生的信息素养、学习需求、以及学习特征是教学设计的前提与基础。问卷调查的结果显示，超过80%的被调查学生会使用网络搜索学习资料；于此同时86%的学生使用网络主要是娱乐或消遣。约87%的学生认为网络资源对学习很有帮助，也愿意借助网络进行学习；但是78%的学生需要教师的指导或同伴的帮助。约75%的学生认为自制力弱，如果进行网络学习需要教师的监控。大部分被试者的学习动机较强，但是学习目的不明确，信心不足；形象思维较好而逻辑思维较差；喜欢动手实践往往又忽视必要的理论基础。约74%的学生喜欢团队合作学习，58%的学生则愿意独立解决学习问题。图1 获取信息资料的途径图2 使用网络的目的图3 网络辅助学习的作用 （2） 整合教学内容 首先，选择的教学内容依据专业的人才培养目标和课程的教学目标；其次教学内容要与学生的认知发展能力相适应；再者教学内容要与学生将来工作和生活紧密联系；最后教学内容要为教学实践服务。高职教育着重培养学生的实践操作和应用能力，融“教、学、做”一体化，理论基础以必须、够用为度，不强调理论的深度、难度和广度。（三）确定教学目标以学生为中心的教学目标也是学习目标，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。教学目标是事先制定、通过教学实践可以达到，并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标既客观又主观、既动态又相对稳定、既系统、有层次又具时限性。明确、具体、规范的教学目标，对教学的效果和效率起着至关重要的作用。教学目标是教学的方向和旗帜，指导着整个教学活动。要更好的实现教学目标，必须对实际的教学环节与教学活动制定具体的、有针对性的规定。基于数字校园的高职课程的实践教学，目的是提高学生的职业素养和职业能力，教师在教学时对教学目标的制定要更加明确和具体，不仅要描述清楚专业知识和专业技能方面的目标，借助多媒体和网络技术教学，要锻炼和提高学生的哪些关键能力也必须描述清楚。（4） 选择教学策略首先，分析教学环境。教学环境又称为学习环境，它是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间、师生之间的充分的人际交往。建构主义理论认为，学生的知识是自行积极的建构，而不是外界灌输；学生之间的相互效仿、协助、互动和激发，就是知识的建构过程，也是个体的成长与发展的过程。同时知识的建构要置身于真实的环境中。由于专业特点的限制，研究组教师基于数字校园背景，利用现代教育技术和多媒体网络为学生搭建了虚拟的网络学习平台，模拟进出口贸易的一般流程，设置学生实训成果展示与交流的窗口，既满足课堂内的实践教学，又方便学生课后自主探究学习。其次，创设学习情境。学习情境是应用知识的环境背景或者活动背景，它能够引起学生某种积极的情感反应。建构主义认为，要关注学生的兴趣和经验，强调合作和交流，充分激发学生学习的积极性和创造性，以便于学生自行建构知识。创设学习情境，使学生在真实或接近真实的情境下进行学习、实践，能培养和提高他们的职业核心能力；把抽象的理论知识转变成具体形象的典型工作任务或生活事件，有利于克服纯粹认知活动的不足；教、学、做成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果和学习效率具有积极意义。 第三，选择教学方法。高等职业教育主要是培养学生的综合实践能力，俗话说“教无定法”，常用的教学方法有案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法等。每种方法都有其适用的范围，而不是万能的。例如进出口业务操作可以采用角色扮演和项目教学法。利用多媒体网络和课程网站等学习平台，在课堂内模拟一笔完整的进出口业务过程，学生分组分别扮演进口方、出口方、银行、船运公司或海关等部门，按照接近真实的经贸运作过程进行。以此让学生对抽象的内容有了较真实的、较系统的理解。高职课程的教学策略的选择必须突出职业性、完整性、实践性。教学活动过程是一个完整的工作过程，让学生在教、学、做中体验完整的工作过程。（5） 设计教学评价教学评价以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。教学评价是教学活动中的一个重要环节，不仅起到调控教学过程的作用，同时对影响教学活动的因素，如教学环境、学习情境等进行调整；教学评价还可以引导学生学习，并激励和监督学生的学习过程；教学评价也是教学过程产生的问题的反馈。基于数字校园设计的高职课程的教学，融入多种评价主体、多项评价内容、多种评价方式。参与教学评价的不仅是教师和学生，相关行业专家的评价同样具有指导意义。职业教育要与职业紧密联系，以行业标准作为培养人才的标准。评价的内容与指标也要具体细化，从知识、能力和素质客观综合的评价。具体的教学实施如下图：导入任务示范操作创设情境分析任务合作、协作和探究学习（学生小组）制定工作计划网络收集资料制作演示文稿展示与交流评价拓展与深化师生交互、生生交互、人机交互以学生为中心4、5、6、7、四、研究结论的分析与反思研究结果表明，1）基于数字校园的高职课程的教学需要方便学生进行合作、交流和自主探究学习，需要先分析学生的信息素养、学习需求和学习特征，然后合理确定教学目标、整合教学内容、选择教学策略、设计教学评价。2）基于数字校园的教学设计能提高学生学习的效果和效率；更好地培养学生的职业核心能力，比如动手实践、团队合作、组织协调、语言表达和跨学科学习的能力等，同时有助于培养学生进行合作、交流和自主探究学习，如图：图4 前测与后测学生综合能力的对比通过访谈了解，基于数字校园的教学改革，能有效突破传统教学的难点，抽象的理论知识应用于仿真的工作过程中，变得形象具体易于理解。但是也有部分学生受应试教育的影响，仍然喜欢独立思考独立解决问题，而不喜欢合作；喜欢老师讲授和指导，不喜欢自主探究学习。3）基于数字校园的教学设计的有效实施受诸多因素影响，如教师的教学能力和信息素养、学生的学习特征和教学设备等。为更好的运用现代教育技术和多媒体网络服务教学，教师应加大学习与培训的力度，让教师相互交流、借鉴相关教学设计的先进理念，提高自身的信息素养，更合理有效的组织教学活动，提高教与学的效果和效率，最终能更好的培养学生的职业行动能力。基于数字校园的高职课程的教学设计研究和实验具有重要的价值，也有一定局限性，后续研究将主要从以下方面进行：基于数字校园的高职课程的教学理论内涵研究；基于数字校园的不同课程的教学的有效性及其影响因素研究；基于数字校园的教学改革后，教师教学能力改变的测评等。参考文献：1谢幼如等.教学设计原理与方法Z.国家精品课程，华南师范大学, 2005.2李克东.数字化学习-信息技术与课程整合的核心J.电化教育研究，2001（8）.3陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究D.安徽师范大学，2007（4）.4李芒，周玉芬，李子运.论教学设计学研究的十个方向J.电化教育研究，2004（11）：22-23.5R.M.加涅，布里格斯，韦杰著/皮连生，庞维国等译.教学设计原理M.华东师范大学出版社，1999.6毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建J. 职业技术教育，2010（17）：26-29.7陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究D.广西师范大学，2010（4）. Research on the Instructional Design of Higher Vocational Course in Digital CampusAbstract: Digital campus is a kind of digitization from environment and resources to activities with modern education technology. On the basis of constructivism and principles of instructional design, by the questionnaires and interview the research is mainly about how to design the instruction, and the influences on the effective implementation of the instru