[幼儿教育]教学论文郭淑娴.doc

浅谈高效课堂教学教改陈村镇仙涌小学 郭淑娴高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。 因此，近几年，我校以高效课堂教学模式改革为突破，在省教育学会专家的指导下，大胆开展高效课堂与评价科研课题的实践，实验开展的几年来，我校始终以新课标为指导，不断探索课堂教学模式，努力把教学抓紧、抓细、抓实，在实践中积累经验，以真正达到教学效率的提高。即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。所以我们本着让各层次的学生都能得到较好发展的目标，实施了大班里的小班课堂教学。在实验中不断改进原有的流程，进一步提高了课堂教学的效率。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。 那么如何有效地提高高效课堂呢，大体总结为下面几点：一、 以大纲为基础，结合实际，设计好教案。在备课过程中，我们根据大纲系统地把握教材外，更是结合实际，以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。在实施过程，我们按“学习实践总结再实践”的方式开展探索研究。“学习”，即学习分层递进教学的理论；“实践”，即上课，我们通过集体备课，确立教案，因为教案的设计是教师对整个课时教学设计意图的体现。教案设计的重点是教学过程的设计，所以在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学生现有的实际条件。这样设计出的教案才切合实际，才具有可操作性。同时我们共同研究分层教学的实施方案，认真地、探索性地开展教学活动，经常性地上高效研究课、公开课；“总结”，就是利用每周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了我们的分层教学思想，提高了我们开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定了良好的基础。二、把握好时间安排和学法指导，努力创建高效型课堂教学模式。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。我们要精心安排学、讲、练（练技能、练表达、练思维、练速度、练探索、练合作交流）的内容，以保证各个环节的时间。根据吴部长（广东教肓学会教研部）提出的“语文教学的目标应是人文性与工具性的统一”的观点，我们大胆地作出了尝试。实验中舍弃了过多的说理，突出语文技能的训练，以“三多”多读、多背、多写，为教学目标组织课堂教学，以突出字、词、句的积累与运用这一重点，初步体验到新的教学模式，我们还多次听取专家的意见，使实验能顺利开展。学校还坚持开展校本实验研究，明确了“高效课堂”的教学宗旨和基本教学模式：“课前小测新知讲授分层练习小组讨论反馈学习情况、相互质疑小结课后检测”。树立学生可以学会，让每一个学生都可以学会的观念，帮助学生制订学习目标，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。三、大胆实践，完善课堂改革的模式。我们在专家的深入指导下积极参与高效课堂的研讨活动，大胆开展实验。同时，更结合自己教学班实验操作的情况及学生的实际，不断探索和改进教学的细节，在课堂效率提高的同时自身素质也得到提升。近几年来，我校对高效课堂教学与评价的形式进行了完善，形成了自己的模式：1、课前小测。为了巩固旧知识，让学生养成自觉复习的习惯，我们设计了题量不多、以基础知识为主、由教师进行课后批改的检测。一年后，我们发现，小测的内容必须更连贯，更有重点，减少学生抄题的时间，才能达到更高的效率，我们设计了提前一周准备并印好下一周的题目，“课前小测”成为了每节课的有效教学环节，并被推广到学科中去，成为各学科巩固基础知识的好形式。我校还以此为借鉴，各级科精心设计了课后检测（包括新授课课堂检测和周末检测），我们还能根据学生的实际情况，布置适当层次的作业，并适时写上激励性的评语，对作业能及时分析反思，适时地采取补救措施，大大提高了学生学习的兴趣和效率。2、分层教学。分层是高效课堂教学的主题，我们在实验中不断完善了“分层”的形式。分组学习开始研究时，我们把基础较差的一组定为第一组或者是C组，但给人的感觉都是分了层次。后来，我们在小组命名方面进行了改革，让各小组讨论，命一个大家喜欢的名字，如智慧组、勤劳组、快乐组、蜜蜂组等，这样就更突出了人性化，学生学习的热情更高了；分层辅导我们在课堂中通过组织讨论、合作学习落实对各组学生进行不同程度的辅导，在语文教学的各环节，给每一层次学生以具体的学习任务，让不同层次的学生得到不同的发展，减少无效学习；分组反馈每组确定一名组长，学生的课堂练习、讨论情况，及时向组长汇报，我们通过各组的反馈信息了解学生对知识的掌握情况。3、直奔中心。“三多”成为了语文高效课堂教学的特色，如何能让篇幅较长的文本在教学更好地突出中心，是课堂研究深入开展的方向。2008年11月，语文高效课堂研讨会在我校召开。会上，大家各抒己见，积极研讨实验操作及体会，一致认为“在语文课堂教学中进行多读、多背、多写的训练”是提高语文课堂教学的有效途径，吴部长还引导大家探讨了新的课堂结构应如何突破教学重点。会后，我们开展了深入的研究，达成了共识：我们要对教材深入钻研，提炼出重点文段、词、句，使之成为教学重点。在教学实践中，我们大胆研究，尝试运用直奔主题，逆向教学的方法，重点引导学生学习段的结构、写作技巧、文采等，从而进一步提高了课堂教学效率。对一些段落结构明显的文本，我们是这样设计课堂教学的：在整体感知课文内容后，让学生找出中心句，整节课就围绕这个中心句展开教学，抓住文中的重点文段进行品读，通过多读、多背、多写，强化了学生在课堂上对字、词、句、段的积累和运用，从而突出了语文课堂教学的工具性。这样的设计使整节课的脉络非常清晰。这样的逆向思维教学，会起到事半功倍的作用。4、目标细化。教学是有“目的性”的，目标明确能提高实效。在教学实践中，我们不断研究，使目标细化、具体化，收到了很好的效果。2009年3月，我校语文科组在吴部长、王博士的指导下进行字词句段目标应如何细化、具体化的研讨。我们开展了深入的研究和大胆尝试。我们本着工具性与人文性统一这一原则，依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度细化目标。这些目标还具体到每一个小组，小组就根据具体的目标进行学习。有些学习目标可以通过自学达成，有些目标需要小组讨论达成，有些目标则需要在老师的引导或传授具体的方法下完成。我们对教学总体目标，对各组目标做到心中有数，在教学中就能更有的放矢，突出重点，提高效率。四、营造和谐的师生关系和学习氛围。 亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。” 要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，我们应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点、不同层次的相互碰撞和交流。我们要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。我们更要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。我们要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在我们手中，我们必须主动地承担改善师生关系的责任。 实践证明：由于分组合作学习、分层辅导、课前小测、课后