专题四遗传、变异和进化第3讲生物的变异与进化.ppt

高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011上海生物，8)基因突变变在生物进进化中起重要作用，下列表述错误错误 的是( )。 AA基因突变为变为 a基因，a基因还还可能再突变为变为 A基因 BA基因可突变为变为 A1、A2、A3，它们为们为 一组组复等位基因 C基因突变变大部分是有害的 D基因突变变可以改变变种群的基因频频率 解析 A基因突变为变为 a基因，a基因还还可以回复突变为变为 A；基因突变变具有不定向性， 可以产产生一组组复等位基因；基因突变变大多是有害的，但有害突变变不能作为为生物进进化 的原材料；基因突变变能够够改变变种群的基因频频率。故C错误错误 。 答案 C 第3讲讲 生物的变变异与进进化 一、理解能力 1. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011海南生物，19)关于植物染色体变变异的叙述，正确的是 ( ) 。 A染色体组组整倍性变变化必然导导致基因种类类的增加 B染色体组组非整倍性变变化必然导导致新基因的产产生 C染色体片段的缺失和重复必然导导致基 D染色体片段的倒位和易位必然导导致基因排列顺顺序的变变化 解析 染色体组组整倍性变变化导导致基因数量变变化，不能导导致基因种类类增加；基因 突变导变导 致新基因的产产生，染色体变变异不能导导致新基因产产生；染色体片段的重复 和缺失导导致基因数量增加和减少，不能导导致基因种类变类变 化；染色体片段的倒位 和易位必然导导致基因排列排序的变变化，故D正确。 答案 D 2. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011江苏苏生物，6)根据现现代生物进进化理论论，下列说说法正确的是 ( ) 。 A自然选择选择 决定了生物变变异和进进化的方向 B生物进进化的实质实质 是种群基因型频频率的改变变 C种群内基因频频率的改变变在世代间间具有连续连续 性 D种群内基因频频率改变变的偶然性随种群数量下降而减小 解析 根据现现代生物进进化理论论可知，变变异是不定向的，自然选择选择 决定了 生物进进化的方向；生物进进化的实质实质 是种群基因频频率的改变变，而不是基因 型频频率的改变变；基因突变变、染色体变变异和自然选择选择 均可改变变基因频频率 ，基因频频率的改变变与种群大小没有一定的关系；种群内基因频频率的改变变 在世代间间具有连续连续 性，故C正确。 答案 C 3. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011广东东理综综，27)登革热热病毒感染蚊子后，可在蚊子唾液腺中大量 繁殖。蚊子在叮咬人时时将病毒传传染给给人，可引起病人发热发热 、出血甚至 休克。科学家拟拟用以下方法控制病毒的传传播。 (1)将S基因转转入蚊子体内，使蚊子的唾液腺细细胞大量表达S蛋白，该该蛋 白可以抑制登革热热病毒的复制。为为了获获得转转基因蚊子，需要将携带带S基 因的载载体导导入蚊子的_细细胞。如果转转基因成功，在转转基因蚊子 体内可检测检测 出_、_和_。 (2)科学家获获得一种显显性突变变蚊子(AABB)。A、B基因位于非同源染色 体上，只有A基因或B基因的胚胎致死。若纯纯合的雄蚊(AABB)与野生型 雌蚊(aabb)交配，F1群体中A基因频频率是_，F2群体中A基因频频 率是_。 二、获获取信息的能力 4. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (3)将S基因分别别插入到A、B基因的紧邻紧邻 位置(如图图)，将该纯该纯 合的转转基 因雄蚊释释放到野生型群体中，群体中蚊子体内病毒的平均数目会逐代 _，原因是 _。 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 答案 (1)受精卵 S基因 S基因的RNA S蛋白 (2)50% 60% (3)下降 群体中S基因频频率逐代升高，而S基因表达的 蛋白可以抑制蚊子体内病毒的增殖 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011四川理综综，31)小麦的染色体数为为42条。下图图表示小麦的三个纯纯 种品系的部分染色体及基因组组成：、表示染色体，A为为矮杆基因，B 为为抗矮黄病基因，E为为抗条斑病基因，均为显为显 性。乙品系和丙品系由普 通小麦与近缘缘种偃麦草杂杂交后，经经多代选选育而来(图图中黑色部分是来自偃 麦草的染色体片段)。 (1)乙、丙品系在培育过过程中发发生了染色体的_变变异。该现该现 象如 在自然条件下发发生，可为为_提供原材料。 三、综综合运用能力 5. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2)甲与乙杂杂交所得到的F1自交，所有染色体正常联联会，则则基因A与a可 随_的分开而分离。F1自交所得F2中有_种基因型，其 中仅仅表现现抗矮黄病的基因型有_种。 (3)甲与丙杂杂交所得到的F1自交，减数分裂中I甲与I丙因差异较较大不能正常 配对对，而其它染色体正常配对对，可观观察到_个四分体；该该减数 分裂正常完成，可产产生_种基因型的配子，配子中最多含有 _条染色体。 (4)让让(2)中F1与(3)中F1杂杂交，若各种配子的形成机会和可育性相等，产产 生的种子均发发育正常，则则后代植株同时时表现现三种性状的概率为为 _。 解析 (1)分析题题干信息及甲、乙、丙三图图，乙、丙品系发发生了染色体的 结结构变变异，而突变变(包括基因突变变和染色体变变异)和基因重组为组为 生物进进化 提供原材料。(2)甲与乙杂杂交得F1，基因型为为AaB(表示该该染色体上 无相应应的基因)，F1自交，基因A和a随同源染色体的分开而分离，F2有 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 3(AA、Aa、aa)3(BB、B、)9种基因型；不考虑虑A、a控制的 性状，其中仅仅表现为现为 抗矮黄病的基因型有2种(BB、B)。(3)甲与丙杂杂 交得F1，有42条染色体，减数分裂时时，甲与丙因差异较较大不能正常配 对对形成四分体，因此只有20对对染色体能够够配对对，形成20个四分体；F1的 基因型为为AaE，因为为甲、丙不能正常配对对，分开是随机的，可能同 时时移向一极，也可能正常分开，所以能够产够产 生的配子的基因型为为A(配 子中21条染色体)、aE(配子中21条染色体)、AaE(配子中22条染色 体)和没有AaE基因(只有20条染色体的配子)共4种，配子中最多有22条 染色体。(4)(2)中的F1能产产生AB、A、aB、a4种配子(自由组组合)， (3)中的F1能产产生A、aE、AaE和无AaE基因的4种配子(同源染色 体不能正常配对对，2条染色体随机分配)，因此(2)中F1与(3)中F1杂杂交产产生 的F2同时时 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 答案 (1)结结构 生物进进化 (2)同源染色体 9 2 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011北京理综综，31)TDNA 可随机插入植物基因组组内，导导致被插入基因 发发生突变变。用此方法诱导拟诱导拟 南芥产产生突变变体的过过程如下：种植野生型 拟拟南芥，待植株形成花蕾时时，将地上部分浸入农农杆菌(其中的TDNA 上带带 有抗除草剂剂基因)悬悬浮液中以实现转实现转 化。在适宜条件下培养，收获获种子( 称为为T1代)。 (1)为为促进进植株侧侧枝发发育以形成更多的花蕾，需要去除_，因为为 后者产产生的_会抑制侧侧芽的生长长。 (2)为筛选为筛选 出已转转化的个体，需将T1代播种在含_的培养基上生 长长，成熟后自交，收获获种子(称为为T2代)。 (3)为筛选为筛选 出具有抗盐盐性状的突变变体，需将T2代播种在含_的培 养基上，获获得所需个体。 (4)经过经过 多代种植获获得能稳稳定遗传遗传 的抗盐盐突变变体。为为确定抗盐盐性状是否 由单单基因突变变引起，需将该该突变变体与_植株进进行杂杂交，再自交 _代后统计统计 性状分离比。 6. 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (5)若上述TDNA 的插入造成了基因功能丧丧失，从该该突变变体的表现现型可以推 测测野生型基因的存在导导致植物的抗盐盐性_。 (6)根据TDNA 的已知序列，利用PCR技术术可 以扩扩增出被插入的基因片段。其过过程是：提 取_植株的DNA，用限制酶处处理后， 再用_将获获得的DNA片段连连接成环环( 如右图图)，以此为为模板，从图图中A、B、C、D 四种单链单链 DNA片段中选选取_作为为引 物进进行扩扩增，得到的片段将用于获获取该该基因 的全序列信息。 环环状DNA示意图图 A、B、C、D表示能与相应应 TDNA 链链互补补、长长度相等的单单 链链DNA片段；箭头头指示DNA合 成方向。 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 解析 (1)顶顶芽的存在可导导致顶顶端优势优势 ，进进而影响侧侧枝上花蕾的形成。 (2、3)要筛选筛选 抗性植株，需将待选选植株在特定的选择选择 培养基中培养筛选筛选 。(4)单单基因突变变引起的变变异，其遗传遗传 符合基因分离定律，就可用变变异 株与野生型植株杂杂交，而后自交，统计统计 自交后代性状分离比进进行判断。 (5)由(3)中“抗盐盐性状的突变变体”信息知：野生型基因的存在导导致植物的 抗盐盐性降低。(6)TDNA 存在于诱导诱导 形成的拟拟南芥突变变体植株的DNA中。 DNA连连接酶可将不同的DNA片段进进行连连接。因为为DNA两条链链反向平行 ，由图图示环环状DNA外侧链侧链 DNA合成方向可判断，DNA扩扩增过过程所选选的 引物应为应为 B、C，这样这样 可确保被插入的基因片段得到复制。 答案 (1)顶顶芽 生长长素 (2)(一定浓浓度的)除草剂剂 (3)(一定浓浓度的)盐盐 (4)野生型 1 (5)降低 (6)突变变体 DNA连连接酶 B、C 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 近五年新课标课标 高考试题试题 中，对对基因突变变的考查较为查较为 突出，一共出现现17 次，如2011安徽理综综4题题、2011江苏苏生物22题题、2011北京理综综31题题等 。基因重组组出现较现较 少。 对对于本部分内容的考查查，经经常从基因重组组的类类型和基因突变变的类类型、 特点及其对对性状的影响等方面进进行命题题，或者是结结合细细胞分裂、DNA的 复制等知识进识进 行综综合考查查。对对育种的考查较为查较为 突出，一共出现现18次， 如2011海南生物19题题、2011江苏苏生物32题题等。课标课标 高考试题对试题对 本专专 题题的能力考查查，集中在理解能力和综综合应应用能力两个方面，难难度系数在 0.600.72之间间。 预计预计 2012高考对对本专题专题 的考查查，还还将集中在各种育种方式的原理、操 作方法和优优缺点上，染色体变变异类类型的判断也不容忽视视，题题型有选择选择 题题和非选择题选择题 ，分值值仍将维维持在816分之间间。 专家箴言 通过以上高考体验，可以归纳总结： 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 1三种可遗传变遗传变 异的比较较(见见下表) 更清晰 考点一 三种可遗传变异的相关知识整合 考试说试说 明 (1)基因重组组及其意义义()/(2)基因突变变的特征和原因() (3)染色体结结构变变异和数目变变异() 类类型 项项目 基因突变变基因重组组染色体变变异 概念 DNA分子中发发生碱基 对对的替换换、 和 缺失，而引起的基因 结结构的改变变 在生物体进进行有 性生殖的过过程中 ，控制不同性状 的基因的重新组组 合 因染色体数目或结结 构发发生变变化而导导致 生物性状发发生变变异 增添 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 类类型 项项目 基因突变变基因重组组染色体变变异 适 用 范 围 生 物 种 类类 所有生物(包括病毒) 均可发发生 自然状态态下只发发 生于 生 物有性生殖过过程 中，为为核遗传遗传 真核生物细细胞增殖过过 程中均可发发生 生 殖 方 式 无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖 类类型 自然突变变 诱发诱发 突变变 交叉互换换 _人 工DNA拼接技 术术 染色体结结构变变异、染 色体 变变异 发生 时期 DNA复制时时(有丝丝分 裂间间期、减数第一 次分裂前的间间期) 减数分裂四分体 时时期及减数第一 次分裂后期 细细胞分裂期 真核 自由组组合 数目 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 类类型 项项目 基因突变变基因重组组染色体变变异 产产生 机理 DNA上发发生碱基 对对的增添、缺失 和替换换，从而引 起DNA碱基序列 即遗传遗传 信息的改 变变 非同源染色体上 基因 的自由组组合；交 叉互换换 由于细细胞分裂受阻，体 细细胞中染色体组组数成倍 地增加；直接由生物的 配子，如未受精卵细细胞 、花粉粒发发育而来，使 染色体组组数成倍地 _ 产产生 结结果 产产生_ 只产产生新的 _，不产产 生新的基因 不产产生新的基因，但可 引起染色体上基因数目 或排列顺顺序的变变化 镜检镜检 光镜镜下均 检检出，可根据是 否有新性状或新性状组组合确定 光镜镜下可检检出 育种 应应用 诱变诱变 育种 育种 基因工程育 种 单单倍体育种 育种 非等位 减少 新的基因基因型 无法 杂杂交 多倍体 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 单单倍体、二倍体和多倍体的比较较(见见下表) 2. 单单倍体二倍体多倍体 概念 体细细胞中含有本物 种配子染色体数目 的个体 由 发发育 而来，体细细胞含有 2个染色体组组的个 体 由受精卵发发育而来 ，体细细胞中含有三 个或三个以上 _的个体 染色体组组1至多个2个3个或3个以上 形 成 原 因 自然 成因 单单性生殖正常的有性生殖 外界环环境条件剧剧 变变 人工 诱导诱导 花药药离 体培养 处处理 正常二倍体的单单倍 体幼苗 秋水仙素处处理 _或幼 苗 受精卵 染色体组组 秋水仙素 萌发发的种子 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 单单倍体二倍体多倍体 形成 过程 特点 植株弱小，高度不 育 果实实、种子较较大， 营营养物质质含量丰富 ，生长发长发 育_ ，结实结实 率低 举举例蜜蜂的雄蜂 几乎全部的动动物和 过过半数的高等植物 香蕉(三倍体)；马马 铃铃薯(四倍体)；八 倍体小黑麦 延迟迟 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 3.细细胞分裂图图象与变变异关系比较较 分裂图图象 分裂类类型_分裂 分裂 变变异类类型基因突变变 基因突变变、基因重 组组 有丝丝减数 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 4.交叉互换换与染色体易位的区别别(见见下表) 交叉互换换染色体易位 图图解 区别别 发发生于 的 非姐妹染色单单体之间间 发发生于_ 之间间 属于基因重组组属于染色体结结构的变变异 在显显微镜镜下观观察不到可在显显微镜镜下观观察到 同源染色体非同源染色体 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 1基因突变变的原因、特点等(见见下图图) 更系统 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 2基因重组组与进进化的关系(见见下图图) 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 基因突变变与性状的关系 (1)基因片段上碱基对对的种类发类发 生改变变不一定会导导致生物性状的改变变， 原因可能有以下三个： 突变变部位可能在非编码编码 部位(内含子和非编码编码 区)。 基因突变变后形成的密码码子与原密码码子决定的是同一种氨基酸。 基因突变变若为隐为隐 性突变变，如AAAa，也不会导导致性状的改变变。 (2)基因突变对变对 后代性状的影响 基因突变发变发 生在体细细胞有丝丝分裂过过程中，突变变可通过过无性生殖传给传给 后代，但不会通过过有性生殖传给传给 后代。 基因突变发变发 生在精子或卵细细胞形成的减数分裂过过程中，突变变可能通 过过有性生殖传给传给 后代。 心堂亮 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 生殖细细胞的突变变率一般比体细细胞的突变变率高，这这是因为为生殖细细胞在 减数分裂时对时对 外界环环境变变化更加敏感。 (3)基因突变变引起性状的改变变，具有突变变性状的个体能否把突变变基因传传 给给后代，要看这这种突变变性状是否有很强的适应环应环 境的能力。若有，则则 为为有利突变变，可通过过繁殖传给传给 后代，否则为则为 有害突变变，被淘汰掉。 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (改编题编题 )下列与变变异有关的叙述中，正确的是 ( ) 。 A子代的性状分离是基因重组组的结结果 B用二倍体植物的花药药离体培养，能得到叶片和果实较实较 小的单单倍体植物 C肺炎双球菌抗药药性的变变异来源有基因突变变、基因重组组和染色体变变异三 种 类类型 D若蝗虫的两个次级级精母细细胞中由一个着丝丝点相连连的两条染色单单体所携 带带 的基因不完全相同，其原因最可能是发发生过过交叉互换换 强信心 【例1】 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 审题审题 关键键 “性状分离”“基因重组组”“花药药离体培养”“果实实”“肺炎双球菌 ”“染色单单体”“交叉互换换”。 命题题来源 基因突变变、基因重组组、染色体变变异与减数分裂。 思路分析 例如，黄色 黄色、绿绿色，出现现了性状分离，这这是由 于等位基因分离导导致，而不属于重组组，所以A错误错误 ；二倍体的单单倍体植 株高度不育，不可能结结果，所以B错误错误 ；肺炎双球菌是一种细细菌，属于 原核生物，细细胞内无染色体，不可能出现现染色体变变异，也不可能出现现基 因重组组，其变变异来源只能是基因突变变，所以C错误错误 ；两个次级级精母细细胞 中由一个着丝丝点相连连的两条染色单单体所携带带的基因本应应相同，若不同只 有交叉互换换的可能性最大，因基因突变频变频 率比较较低，其可能性较较低，所 以D正确。 答案 D 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2011济济宁5月模拟拟)右图为图为 果蝇蝇体细细胞染色体的示意 图图，下列叙述中，错误错误 的是 ( )。 A从染色体组组成分析，如图图所示的果蝇蝇可以产产生16种配子 B图图中所示的细细胞具有两个染色体组组，其中Y染色体上的 基因并不全是控制性别别的基因 C对对此果蝇进蝇进 行基因组测组测 序时时需要检测检测 5条染色体上基因 的脱氧核苷酸排列顺顺序 D、X(或Y)四条染色体携带带了控制果蝇蝇生长发长发 育所需的全部遗传遗传 信息 【例2】 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 审题审题 关键键 “染色体图图解”的认识认识 。 命题题来源 减数分裂、染色体组组概念、性染色体的特点、基因组测组测 序 。 思路分析 图图示果蝇蝇体细细胞中含有4对对染色体(同源)，所以从染色体组组 成分析，该该果蝇蝇可以产产生2416种配子，所以A正确；Y染色体与性别别 有关，但其上的基因，并非都控制性别别，譬如说说果蝇蝇的刚刚毛和截毛是 由位于X和Y上的一对对等位基因控制，而这对这对 相对对性状并不是果蝇蝇的性 征，所以B正确；基因组测组测 序时时需要检测检测 5条染色体上DNA的脱氧核苷 酸排列顺顺序而并非仅测仅测 其中的基因，所以C错误错误 ；依据染色体组组的概念 ，可知一个染色体组组中已携带带了控制果蝇蝇生长发长发 育的全部遗传遗传 信息， 所以D正确。 答案 C 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 更清晰 考点二 生物育种方式的相关知识整合 考试说试说 明 (1)生物变变异在育种上的应应用() (2)转转基因食品的安全性() 杂杂交育种诱变诱变 育种单单倍体育种多倍体育种基因工程育种 原理_基因突变变染色体变变异_基因重组组 常用 方式 a.选选育纯纯种 ：杂杂交 自交选选 优优自交 b选选育杂杂 种：杂杂交 杂杂交种 辐辐射诱变诱变 、激光诱诱 变变、空间间 诱变诱变 _离体 培养，然后 再加倍 秋水仙素处处理 萌发发的种子或 幼苗 转转基因(DNA重组组) 技术术将_ 导导入生物体内，培 育新品种 基因重组组染色体变变异 花药药 目的基因 各种育种方式的比较较 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 杂杂交育种诱变诱变 育种单单倍体育种多倍体育种基因工程育种 育种 程序 秋水仙 素处处理 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 杂杂交育种诱变诱变 育种单单倍体育种多倍体育种基因工程育种 优优点 a.使位于不同 个体的优优良 性状集中到 一个个体上 b操作简简便 可以提高变变 异的频频率、 育种 进进程或大幅 度地改良某 些性状 a.明显显_ 育种年限 b所得品种 为纯为纯 合子 器官巨大， 提高产产量和 营营养成分 打破物种界限 ， 改 变变生物的性状 缺点 a.育种时间时间 _ b不能克服 远缘杂远缘杂 交不 亲亲和的障碍 有利变变异少 ，需大量处处 理实验实验 材料( 有很大盲目 性) 技术术复杂杂且 需与杂杂交育 种配合 只适用于植 物，发发育延 迟迟，结实结实 率 _ 有可能引发发生 态态危机 应应用 用纯纯种高秆 抗病小麦与 矮秆不抗病 小麦培育矮 秆抗病小麦 高产产青霉菌 用纯纯种高秆 抗病小麦与 矮秆不抗病 小麦快速培 育矮秆抗病 小麦 三倍体无籽 西瓜、八倍 体小黑麦 转转基因“向日 葵豆”、转转基 因抗虫棉 加速 缩缩短 定向 低 长长 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 关于育种方案的“选选取” (1)单单一性状类类型：生物的优优良性状是由某对对基因控制的单单一性状，其 呈现现方式、育种方式、原理及举举例(如下表) 心堂亮 1 项项目方式育种方法原理举举例 单单 一 性 状 无有基因工程基因重组组 能产产生人胰岛岛素的大肠肠 杆菌 普通羊群中出现现短腿安 康羊 有无诱变诱变 育种基因突变变 不能产产生高丝丝氨酸脱氢氢 酶的菌种 高产产青霉素菌株 少多 多倍体 育种 染色体 变变异 三倍体无籽西瓜 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2)两个或多个性状类类型：两个或多个性状分散在不同的品种中，首先要 实现实现 控制不同性状基因的重组组，再选选育出人们们所需要的品种，这这可以从 不同的水平上加以分析： 个体水平上：运用杂杂交育种的方法实现实现 控制不同优优良性状基因的重组组 。为为了缩缩短育种年限，可采用单单倍体育种的方法。 细细胞水平上：利用植物体细细胞杂杂交，从而实现遗传实现遗传 物质质的重组组。 分子水平上：应应用转转基因技术术将控制优优良性状的基因导导入另一生物体 内，从而实现实现 基因重组组。 不同需求的育种方法选择选择 与分析 (1)育种的目的：育种的根本目的是培育具有优优良性状(抗逆性好、生活力 强、产产量高、品质优质优 良)的新品种，以便更好地为为人类类服务务。从基因组组 成上看，目标标品种可能是纯纯合子，可防止后代发发生性状分离，便于制种 和推广；也有可能是杂杂合子，即利用杂杂种优势优势 的原理，如杂杂交水稻的培 育、玉米的制种等。 2 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2)不同需求的育种方法 若要培育隐隐性性状个体，则则可用自交或杂杂交，只要出现该现该 性状即可。 有些植物如小麦、水稻等，杂杂交实验较难实验较难 操作，则则最简简便的方法是 自交。 若要快速获获得纯纯种，则则用单单倍体育种方法。 若实验实验 植物为营为营 养繁殖类类如土豆、地瓜等，则则只要出现现所需性状即 可，不需要培育出纯纯种。 若要培育原先没有的性状，则则可用诱变诱变 育种。 若要提高品种产产量，提高营营养物质质含量，可用多倍体育种。 动动、植物杂杂交育种中应应特别别注意语语言叙述： 植物杂杂交育种中纯纯合子的获获得一般通过过逐代自交的方法；而动动物杂杂交育 种中纯纯合子的获获得一般不通过过逐代自交，而通过过双亲杂亲杂 交获获得F1，F1雌 雄个体间间交配，选选F2与异性隐隐性纯纯合子测测交的方法鉴鉴定出纯纯合子。 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (2010安徽理综综)如图图所示，科研小组组用60Co照射棉花种子，诱诱 变变当代获获得棕色(纤维颜纤维颜 色)新性状，诱变诱变 1代获获得低酚(棉酚含量)新性状 。已知棉花的纤维颜纤维颜 色由一对对基因(A、a)控制，棉酚含量由另一对对基因(B 、b)控制，两对对基因独立遗传遗传 。 强信心 【例3】 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 (1)两个新性状中，棕色是_性状，低酚是_性状。 (2)诱变诱变 当代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是_，白色、高酚的棉 花植株基因型是_。 (3)棕色棉抗虫能力强，低酚棉产产量高。为获为获 得抗虫高产产棉花新品种，研究人 员员将诱变诱变 1代中棕色、高酚植株自交，每株自交后代种植在一个单单独的区域， 从_的区域中得到纯纯合棕色、高酚植株。请请你利用该纯该纯 合体作为为一个 亲亲本，再从诱变诱变 1代中选择选择 另一个亲亲本，设计设计 一方案，尽快选选育出抗虫高产产( 棕色、低酚)的纯纯合棉花新品种(用遗传图遗传图 解和必要的文字表示)。 解析 (1)由诱变诱变 当代自交，诱变诱变 1代发发生性状分离可确定棕色为显为显 性性状，低 酚是隐隐性性状。(2)由诱变诱变 当代棕色、高酚自交结结果，颜颜色发发生性状分离，高 酚稳稳定遗传遗传 ，可确定棕色高酚植株的基因型为为AaBB，同理可确定白色高酚植 株的基因型为为aaBb。(3)诱变诱变 1代中棕色高酚植株有纯纯合AABB和杂杂合的AaBB ，自交不发发生性状分离的为纯为纯 合体AABB。要培育棕色低酚的纯纯合植株AAbb ，需用AABB植株与诱变诱变 1代的白色低酚aabb植株杂杂交，因要求尽快选选育则则需 用可明显缩显缩 短育种年限的单单倍体育种法育种。 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 答案 (1)显显性 隐隐性 (2)AaBB aaBb (3)不发发生性状分离(或全为为棕 色棉，或没有出现现白色棉) 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 1现现代生物进进化理论论与达尔文自然选择选择 学说说的比较较(见见下表) 更清晰 考点三 生物进行相关问题的整合 考试说试说 明 (1)现现代生物进进化理论论的主要内容() (2)生物进进化与生物多样样性的形成() 达尔文自然选择选择 学说说现现代生物进进化理论论 基本 观观点 a. 是自然选择选择 的内因 ； b过过度繁殖为为自然选择选择 提供更多 的选择选择 材料，加剧剧了生存斗争； c变变异一般是不定向的，定向的 决定着生物进进化的方向 ； d生存斗争是自然选择选择 的过过程， 是生物进进化的动动力； e 是自然选择选择 的结结果 ； f自然选择过选择过 程是一个长长期、缓缓 慢、连续连续 的过过程 a. 是生物进进化的基本单单位， 生物进进化的实质实质 在于_ 的改变变； b突变变和基因重组组、自然选择选择 及 _是物种形成过过程的三 个基本环节环节 ； c 和基因重组组提供了生物 进进化的原材料； d 使种群的基因频频率 定向改变变并决定生物进进化的方向； e 是新物种形成的必要条件 遗传遗传 和变变异 自然选择选择 适者生存 种群 隔离 突变变 自然选择选择 隔离 种群基因频频 率 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 进进化 模型 不同 点 没有阐阐明遗传遗传 和变变异的本质质以 及自然选择选择 的作用机理，着重研 究生物 进进化 从分子水平上阐阐明了自然选择选择 对遗传变对遗传变 异的作用机理，强调调 _进进化，认为认为 是生 物进进化的基本单单位 共同 点 都能解释释生物进进化的原因和生物的多样样性、适应应性 联联系 现现代生物进进化理论论是在达尔文自然选择选择 学说说的基础础上发发展起来的 ，以种群为为研究单单位 个体 种群群体 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 变变异 自然选择选择 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 2运用现现代生物进进化理论论分析生物的进进化、适应应性和新物种的形成 原 因 内因遗传遗传 保留有利变变异，变变异为选择为选择 提供原始材料 外因 生物生存的各种环环境条件，如各种生态态因素对对生物的 影响 相互作用 生物生存的各种环环境条件对对生物的变变异进进行选择选择 ， 淘汰不利变变异，积积累和加强有利变变异，推动动着生存 斗争，表现为现为 生物的进进化 结结 果 适应应性 对对生物的变变异进进行定向选择选择 ，使有利的变变异 在生物类类群中得到积积累和加强，形成了生物的适应应性 多样样性、 物种形成 同一物种的不同种群，由于生活环环境的变变化，形成了 具有不同适应应性的生物类类群，当变变异积积累到一定程 度而出现现 时时，便形成了新物种；同一物 种的不同类类型及新物种的出现现均表现为现为 生物的多样样 性 进进化 生物新类类型的形成导导致生物进进化；物种的形成是生物 进进化的质质的飞跃飞跃 环环境 生殖隔离 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 物种形成的方式 (1)物种的形成有多种方式，主要为渐变为渐变 式。 (3)染色体结结构变变异是形成新物种的另一种方式，发发生染色体结结构变变异 的个体和原始物种杂杂交，可育性降低。形成初步的生殖隔离，以后经过经过 进进一步演化形成新的物种。 更系统 高考真题体验限时规范训练核心整合归纳 与生物进进化相关的理论论 (1)生物进进化的实质实质 是种群基因频频率的改变变，因此，可认为认为 生物基因频频 率发发生了改变变就意味着生物发发生了进进化。 (2)生物进进化