《去年的树》教学点评.doc

和而不同:两岸四地同教去年的树课例的启示 福建 林润生去年的树是一篇日本童话，在2007年底北京举行的两岸四地语文教学观摩会上，两岸四地的老师同教了这篇课文，分别演绎了各自的语文课程理念。这四个个性鲜明的课例，让我们看到两岸四地同属中华文化圈，语文教学有着共同的文化取向和而不同，多元共生。一、价值取向的和而不同（一）和1在语文教育的工具性导向上， “学生怎样思维”以及“教学如何发展学生的思维”一直是语文课程论所关心的问题。四节课都体现了“为思维而教”的教育目的导向。四节课都能引导学生真正进入主动学习的教学情境，以有效的策略引导学生自己发现问题，使教学成为一个探究的过程、发现的过程，在问题的解决中获得问题的理解。比如，大陆的课着力于打开学生的想象空间、思维空间，引导学生多元理解童话的内蕴；台湾的课体现读中学写，学习如何补充细节把事情写具体；香港的课则凭借探讨小鸟的心情指数了解故事的脉络，并加以复述，培养理解课文内容的能力；澳门的课把培养学生的创意思维作为教学目标之一。2在精神层面（人文性）的价值取向上，两岸四地的老师都把人类的普适价值作为教学目标和教学内容的重点。比如，大陆是理解文本蕴涵的友谊和诚信，台湾则是凭借文本对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为做深入的探讨；香港则是透过课文的学习，了解“诚信”的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子加以说明；澳门呢，则是透过角色的扮演加深理解课文内容，以多元学习型态进行“真、善、美”情感教育，并感受童话的寓意。3在文本解读的价值导向上，都重视“意义还原”和“意义生成”的融合。从文本语言入手，了解文本蕴涵的意思，同时要求学生运用自己的生活经验加以理解。（二）不同北大著名教授杨伯峻说：“和如五味的调和，八音的和谐，一定要有水或酱醋各种不同的材料才能调和滋味，一定要有高下、长短、徐疾各种不同的声调才能使乐曲和谐。”两岸四地的文化导向的“和”，是在差异中体现的。在价值取向上，大陆更重视文本的作用，台湾更重视生活经验的参与，香港则主要把文本作为一个引子，而去完成“朋友”主题的教学，澳门则更重视身体语言在阅读教学中的作用。 二、教学策略的和而不同（一）和四个课例教学策略的文化取向，一是开放，二是对话。1开放 。两岸四地的课，都在不同程度上体现语文教学世界向生活世界的开放，通过向生活世界的开放，激活学生的生活经验，使学生的主体作用得到更充分的发挥，使课堂教学资料更加丰富，使课堂教学的有效性得到增强，学生的收获，不仅有来自对文本的理解，还来自对自己生活经验的激活和深化。两岸四地的课，也都体现了教科书文本向课外阅读文本或其他课程资源的的开放。比如，大陆的课引导学生学习同一作者的其他童话，丰富学生对同一作者的作品的感性认识；台湾的课引导学生学习体现友情的我喜欢你的诗歌，深化学生对友情的感性认识；香港的课则以“朋友”为话题，学习三篇短文，从不同侧面丰富对朋友内涵的的认识；澳门的课则引导学生把自己的肢体向文本开放，用肢体语言帮助理解课文。2对话策略。四个课例的对话策略的运用，主要体现在有效利用课堂提问把教学地内容转化为学生想学的内容，把老师必须教的内容转化为学生想学的内容。把教学过程转化为学生的思维过程，一个不断提问，不断解答，不断追问、不断明朗的过程。老师把握好问题的适当难度，问题针对每个学生，关注答问之后的反馈，关注提出的问题是真问题，能激发学生的思考。比如，大陆能引导学生提出和梳理问题，然后在交流中逐步引导解决；台湾、香港则主要由老师提出问题，然后引导学生解决。（二）不同在对话教学背景下的教学方法的具体运用上，大陆运用了朗读教学法、问题情境法和交流卡。用朗读教学法，引导学生体会小鸟寻找树的心情变化，用问题情境法，引导学生引导学生领会小鸟与大树的情谊，小鸟的诚信，用交流卡培养学生的自学能力和不动笔墨不读书的学习习惯。台湾则主要运用了与生活世界相联系的方法和填补课文空白法，引导学生理解大树与小鸟的情谊，比如先让学生谈谈自己和朋友的情谊，再来想象小鸟和大树的情谊；比如，要理解饯行承诺不易，就引导学生想象小鸟寻找大树的艰辛；香港则主要紧扣“朋友”主题，先引导学生理解小鸟和大树的情谊，然后对朋友的内涵做多方面的探讨。澳门则是在前面感悟课文内容的基础上，运用戏剧表演法，引导学生运用肢体语言深入理解文本的内涵。两岸四地的语文教学研讨，已经举办六届，六年来的相互观摩切磋，促进了教育思想和教学策略的融合，在语文教学的价值导向上，香港的课也体现从语言入手。比如从理解小鸟的心情指数入手了解课文内容。在师生关系的把握上，大陆的课也体现了教学过程就是是师生交流、沟通的过程。随着以后交流探讨的深入，两岸四地的课一定能互相取长补短，走向融合，更深刻体现“和而不同”的教学智慧，更好的宏扬中华文化。（ 作者单位：福建省安溪县教师进修学校）（小学语文2008年5期）观两岸四地同教去年的树有感北京 陈长泉2007年12月29日，“第六届两岸四地小学语文阅读教学观摩活动”在北京大学“百年纪念堂”隆重举行。此次活动最大新异之处在于，两岸四地同教去年的树，由此凸显出港澳台三地小学语文阅读教学之本色。主旨开掘多元。主旨，或称之为中心思想，乃文章之写作目的。阅读教学，就要引导学生在读文中感悟文章主旨，以此形成其良好的品德，以求指导其行为。纵观港澳台教师的阅读教学，课堂上所体现出的文章主旨开掘之多元，引导学生领悟之悠远，给人印象十分的深刻。香港的王清凤老师，将此项教学目标确定为：“学生透过学习去年的树。了解诚信的可贵，进一步从不同有关友谊的故事中，领悟朋友的相处之道，并能从生活中挖掘例子说明”。看，重点在“领悟朋友的相处之道”。正是在这个目标引领下，王老师在组织学生整体诵读课文后，创设了“对话廊”，以“小鸟终于和大树见面了”为题，想象小鸟与大树之间会说些什么。此后，便以课本为载体，一路开掘而去。先是设问：“小鸟为什么这样做（回来给大树唱歌）？”引出“诚信”这个文章的主旨。在此，教师并未引导学生将文章主旨与文章内容紧密融合去感悟，而是引导开去：“学了课文，你对诚信是否有更深的认识？”学生纷纷感言：诚信是一种力量；诚信是一笔财富接下去，教师便完全脱离了课本，引导学生探讨起“友谊的真谛”。先是就“朋友相处除诚信外，还需要什么”这个话题展开交流，学生发言踊跃： “互相帮助”、“团结一致”、“互相体谅”、“宽容谦让”、“互相信任”然后，教师出示了老井求水、狗的友谊等小故事，使学生在品读故事中，再次领悟朋友相处所需要的要素。最后，教师要求学生将自己最想对朋友说的话写在纸上。写好后，找到那个朋友读给他听。此刻，课文的主旨“诚信”悄然间已经转化为朋友间如何相处了。澳门的梁怡安、曾韦迪两位老师，在以“戏剧教学”的形式（此为第三课时），去引领学生感悟文章的主旨后，接连出示四个问题，引领学生深化对主旨的感悟。1.你觉得这是个快乐的故事呢还是悲伤的呢？2.是快乐的事让你觉得难忘、深刻还是悲伤的事让你觉得难忘、深刻？3.如果你是这个作家，你可以修改树不用被樵夫砍掉，你会这样做吗？为什么？4.如果你是小鸟儿。你还会坚持去找好朋友树先生吗？在交流中还适时地加上自己的评价。帮学生提升认识，指导行为。教师就在学生的谈论中适时加入自己的评价。如第一个问题讨论后，教师评价道：“实现了承诺是快乐的，而失去朋友或美好的东西是悲伤的。”当最后一个问题讨论结束后，教师再此点评道：“要像小鸟儿一样，保持希望。”你说，此刻文章的主旨还是在说“诚信”吗？难怪其将此项教学目标确定为“以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意”。的确是“多元”啊！台湾的黄敏老师，则将教学重点定位在“对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨”。教学中，在整体读书后，引导学生对主要内容进行了概括。接着，在对课文“空白”处进行补充后，老师引领学生读出小鸟儿与大树分离时的心情，然后紧紧围绕着“第二年春天，小鸟儿找大树的过程容易吗？会遇到什么困难？”这一话题，让学生充分地想象并写下来并全班交流：路途遥远，累死；时间漫长，病死；无人指点，迷路；路遇野兽，咬死；树枝刮伤，死去教师这样做的目的何在？接下来我们恍然大悟，教师启发思考道：“小鸟儿要经历这么多的困难，你想，在向别人做出承诺时要考虑什么？”学生议论纷纷：承诺前要看自己能不能做到；要考虑自身的安全；承诺了就必须去做；办不到就不要承诺；要考虑对方是否愿意最后大家总结：一是考虑好了再承诺；二是承诺了就一定要做到。至此，教师惟恐做的不够，又要求学生联系生活实际，说说跟承诺有关的事：你做出了什么承诺？遇到了什么困难？怎样做的？并在全班交流。最终，使学生明白：信守承诺是不容易的，一定要慎重。因为信守承诺是要做出牺牲、做出奉献的。这时，学生所感悟到的已经不是诚信不诚信的问题，而是如何诚信、怎样诚信的问题了。主体地位到位。学生是学习的主体，这是人人皆知的，而关键在于如何在课堂上去落实。港澳台的三节阅读教学，给我们一个鲜明的印象是，落实的十分到位。内容自己选。如香港王老师，在学生读书后要求道：“哪块令你印象最深？读出来，说说你的理由。”恰是给予了学生充分的主动，其回答异彩纷呈：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。这一看，是对朋友的思念！” “接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。这歌声，是小鸟儿信守诺言的表现，这就是诚信！”角色自己挑。澳门两位老师，采取“戏剧教学”。在确定戏剧中各个角色时，完全由学生自己来选择，加之老师风趣的语言，使学生从始至终沉浸在欢乐的自我欣赏的氛围中：会唱歌的举手？（一名学生高高地举起手来）请你唱一首歌给我们听好吗？（学生略带羞涩而动情地唱起来）好的，你就是那只会唱歌的小鸟儿了。谁喜欢听歌呢？（眼前的几个小女孩儿举起了手）那就你们几个做树叶吧！谁来做树根呢？（一个胖胖的男孩儿举起了手）哈哈，你比较稳重，树根就由你来做了。谁跑得最快呢？（学生纷纷推荐着）好！就你们四个做风吧！看看这块纱你们怎么拿呢？（四个学生在不断尝试着，最终确定下拿纱的形式）找个子高的做门吧！（两个高高的同学站了起来）你们两个想一想，就这么一块布，怎样做门？（怎样做门，交由两个学生自己去思考）找个女孩儿做花吧！（一个小女孩儿跑过来）好！戴上头饰，你就是花了！得找一个瘦瘦的同学做油灯余下的自己选吧！有蜜蜂，有大象（同学们纷纷走上前，挑选自己喜欢的动物的头饰戴在头上）再如台湾黄老师的课，引导学生明理时，有如一位武功高手，信手拈来地相机抛出问题，引得学生的讨论深入而热烈，而她自己在冷眼观瞧，放手让学生自主感悟。“第二年春天，小鸟儿找大树的过程容易吗？会遇到什么困难？”学生纷纷猜想小鸟儿所遇各种困难。“小鸟儿要经历这么多的困难，你想，在向别人做出承诺时要考虑什么？”学生依据自己的理解，纷纷发表自己的见解。“在你的生活中，有跟信守承诺有关的事吗？你承诺了什么？遇到了那些困难？你是怎么做的？”联系自己的生活实际，承诺的是什么，遇到哪些困难，怎么做的，学生纷纷述说。而就在此刻，学生对“不可轻言承诺，一定要慎重考虑。而一旦作出承诺，就要信守承诺”这个理儿感悟得已经相当的深透了。学生主体地位得以真正落实，其关键在于教师对学生发自内心的尊重。当学生将自己把最想对朋友说的话写好后，香港的王老师低声说：“你写的可以公开吗？可以的话贴到黑板上去吧！”而就在此前，为融洽师生情感，创造和谐氛围，使学生写得真切，王老师说出了这样一席话：“此刻，我很想念我的香港的朋友，她叫周彩霞。原本要同我一起来的，因为有事没有来成。”随后提笔写道：“霞子，你虽然不在我身边，但我很温暖。我知道你在祝福着我！”当学生补写“小鸟儿与大树除去唱歌，还会做什么时”，老师的要求是：“拿出笔，把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里。不用担心！”一切都那么的自然，那么的真挚，无不让学生感到心情的愉悦与轻松。台湾的黄老师在板书时，坦诚地说：“我不会写简化字的，你们教我好吗？”只此一句，顷刻间拉近了师生的情感距离，是那么的亲切，让人感到温暖。实践活动突出。实践性是任何学习活动最突出的特点，更何况是“工具性”极强的语文的学习呢！三位教师的课，都特别重视使学生在实践活动品文悟情，领悟主旨。香港两位教师的“戏剧教学”，从起至讫皆为学生的自主实践。学生自主选择好角色后，教师提供了戏剧表演的阶段，并随之介绍剧情及把握的基调，为表演做铺垫：第一段：森林大家庭照 片：欢乐的森林第二段：秋去冬又来照 片：悲伤的离别第三段：寒冷的冬天照 片：孤独与冷清第四段：春天回来了照 片：失望的春天第五段：寻找树的旅程照 片：不一样的重逢而后，就是学生根据对课文的理解和对教师提示的把握，进行“戏剧”表演了。学生在高涨的情绪中表演着，展示着对课文内容及主旨的感悟。而另外两位教师格外重视学生的动笔实践。香港的王老师安排了两次写：出示补充的小故事时，老师要求：1.细心阅读故事，简述主要内容。2.同桌同学讨论故事所带出来的朋友相处之道。3.把讨论的心得写在纸上，与同学分享。学生读的认真，讨论的热烈，写的积极。然后，教师将学生写在苹果形状的纸上的心得，张贴到黑板上，形成一个棵大树，并点评道：“这棵树好大，有这么多苹果，多么的硕果累累啊！”在联系生活实际时，学生再次动笔：“把你最想对朋友说的心里话写在纸上。”学生写好后，找到自己的朋友读给他听，并将写在小鸟儿形状的纸上的话张贴到黑板的大树上。此刻的板书，是一棵高高的大树，上面有累累的苹果，有俊俏的小鸟儿，充满着生机、情趣。在台湾黄老师的课上，有对文章“空白”处的补写：“小鸟儿与大树除去唱歌，还会做什么？拿出笔，把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里。不用担心！”这一动笔，训练了学生的想象，也丰富了课文内容，而教学重点“学习如何深刻地描绘朋友的关系”落到了实处。当老师引导学生正确认识“诚信”时，让学生推想：“小鸟儿寻找大树的过程容易吗？会遇到哪些困难？”还是要求学生“简短地写下来”，然后交流。在学生参与阅读教学的实践活动中，当眼、脑、耳、嘴、手等多感官共同参与时，其效果可想而知，不言自明。“语文教材无非是一个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”在港澳台的三节阅读教学课上，我们看到的是教师格外注重引导学生对课文主旨的感悟，且是采取多途径、多层面去开掘。可是：却少有对文章具体的词句的品味，即通过对文章语言的揣摩，从而品文悟情。要知道，品味语言之时，正是学生“练就阅读和作文的熟练技能”之机；少有读书。品读少，而朗朗的读更少，没有读，怎么能够去感悟小鸟儿的情感变化呢？少有对课文表情达意之法的领悟与训练。“从读学写，读写结合”，正是我们的阅读教学所倡导且是行之有效的方法。阅读课上不进行作文“熟练技能”的“练就”，更待何时？而这一点，只有在台湾黄敏老师的课上有所体现：要求学生对课文的“空白”处进行补写，“把想到的美好的想法加到课本中去，想加在哪里就加哪里”。这无疑有助于学生如何把文章写得具体能力的培养与训练。香港小学中国语文教育研究会刘筱玲会长在评课时这样说：“四节阅读课我看可以这样安排：先由北大附小的卢静老师上第一课，然后由香港和台湾的王老师、黄老师接着上，最后由澳门的两位老师上最后一节课。”话虽不多，但却给予我们许多许多的思考。 小学语文2008年第4期 总第16期 语文课堂应成为学生诗意的栖居地盛新凤去年的树教学实录 师:( 媒体播放大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?生:是!师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!生:去年的树师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?生:可以。师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以.生:树为什么要被锯掉?师:你有问题.生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?生:是。生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢?师:你读着读着有这样的问题。还有吗?生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。师:这是你自己读出来的，真了不起。生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?生:对话。师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?(学生默读)师:你数出来了?有几组?生:有四组。师:分别有哪四组?生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。(教师板书)师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说读。生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”师: 鸟儿回答生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。(学生自由找朋友练说)师: 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?(一组学生对话)师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来”能告诉我为什么要这么读吗?生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的生:深厚师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?生:好!师:准备. “再见了,小鸟”(学生男女分角色读,学生模仿语气)师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。(学生四人小组练读)师:这回哪一组想先向我们来展示一下?(学生展示对话)师:同学们，他们这一组读得怎么样?生:好。师:都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。师:这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的?生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。师:活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。师:这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。( 学生自由地练读)师:想读了是吧,谁先读?任选一句读。生: “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:我听出有点焦急了。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:我感受到了他心中的那份焦急。生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:你体会得真好。生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:你体会得真好。还有同学还要读?生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:你在为大树担心呢。生: “门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?生:好。师:第一句。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:读下去。生:“门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”师: 您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。生:“门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”师:再读下去。生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书,出来.你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。一边找一边问, 你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗?生:明白。师:你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,你们去问吧。(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?生:找到了.师:找到了?你知道了(笑)但是还没找到,是不是?找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话,体会小鸟的这份焦急。齐生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友_树在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样?生:我的心情很焦急。师:你焦急,你呢?生:哦,你紧张,为大树担心。师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.生:我也感到非常的伤心。师: 你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀?生:是.师:你们是怎么呼唤的?生:大树,你在哪儿啊?师:你在哪儿,还有谁?生:大树呀,大树,你到底在什么地方呀?生:大树你去哪了?生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。(出示图片)师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出示最后一小节)师: “小鸟,睁大眼睛”读生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。生:我能够解答*的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。师:你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题?生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。生:是的。师:你体会得真好,还有谁有问题?生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了?生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。师:对呀,他们多少时间没见面了?生:(齐)一年。师:（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说?生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。师:这是你的理解。还有?生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友_大树,所以他生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。师:这是他的心理话。生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”师:你对大树说话。生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?师：他真不忍心看呀。生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”师：这是他的心理话。生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）生：愿意。师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。（学生自由写，教师巡视）师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。生:我是这样写的:亲爱的朋友小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.师:你写出了大树的心里话.生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”师:你的话语中充满了情感。生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”师:(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精彩了!生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。”(笑)师:相处下去。是的生:我想对伐木人说: “你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”师:对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说另外的,不光光是破坏了友谊是吧?生: 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”师:仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多,可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说的有吗?生:我想对树根说: “大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。”设计意图一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即（理念）。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、（对话包括情感的、思维的、精神的等）哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。新课标中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。（一）、师生对话在人际中诗意栖居要使师生在教学过程 中真正建立起特殊的“人人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程 中师生的内在关系是教学过程 创造主体之间的交往。（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程 的动态生成中得以展开和实现。教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生；教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程 是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程 。如在教学过程 中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。（二）、自我对话在心灵中诗意栖息现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。新课标中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。（三）生本对话在文本中诗意栖居学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。这堂课的对话流程是这样展开的：初读课文，多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）演读课文，倾心对话。（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。）引导想象，补充对话。（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。）拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。）对话方式多样化。学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。）对话结果个性化。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“ 诊视学生独特的感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”）对话主题深刻化。对话式语文教学过程 是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 ： 整体感知、初步体验感情朗读、逐层体验拓展延伸、升华体验语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。由语词的密林辉耀内心的敞亮周益民去年的树教学实录本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。一、初读展示师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生又自行练习朗读约、分钟。）师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。（名学生分别朗读。）师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”师：为什么这部分值得我们好好体会？生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。（全体同学一起读。）生：（读）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。（生读。）生：（读）“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”我觉得鸟非常着急。师：为什么焦急？生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。生：（读）“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。二、读中领悟读出变化：师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。（生默读、思考。） 生：