换位思考，从学生的角度去设计.doc

换位思考，从学生的角度去设计5a Module 3 unit 1浪费现象透视【初步设想】5A Module3 Unit1以“城市周围”为主要话题，要求学生复习和掌握城市中常见场所、专有名词地名的表达，通过参观访问城市场所或景点，学习与运用Excuse me. How do I get to., please?的问路方式、选用的交通工具以及具体的路途表达，如Walk along.等。在描述城市和场所的过程中，感受人文景观和城市文化。 Module 3 Unit1的学习话题是Around the city，学习内容涉及居家周围的、日常生活中常见的场所类单词以及相关陈设与功能；能用How do I get to?进行问路，并用Walk alongTurn leftTurn right等句子表达路线，给问路者指明方向，分享正确信息；同时，通过游览动物园和海洋世界，实践路线表达，在较为真实的情景中进一步操练与运用新知。本教时Look and say是核心学习板块。主要进行句型学习，重点运用How do I get to, please？来询问去某个地方的路线，并能用Walk alongTurn leftTurn right等祈使句来表达具体路线的走法。课时目标：（1）复习巩固Look and learn的词汇，并能根据学生的已知灵活运用。（2）能运用Ask and answer中问路和指路的句型 Excuse me. How do I get to , please? Take进行问答。（3）学习、理解并运用Look and say 中的句型，能运用动词词组指明正确的方向，并能在情景中演一演。（4）能看懂地图，根据地图进行问路和指路，了解城市的交通、文化和生活。（5）通过问答操练，情境操练使学生能灵活运用主要句型进行语言的输入与输出，提高灵活运用语言的能力。我在设计时主要学习关于方位的知识，对于小学生来说分清左右，分清前后是比较困难的，因此我首先需要复习第一课时所学场所的名称、功能，并能用on the right和on the left描述其在地图上的位置，分清左右,这是本节课的难点。本教时的“How do you get to .?”礼貌问路，并用Walk along, turn是重点知识，要在学生搞清方向的基础上正确表达出来， 能进行具体的路线描述有一定的难度，在教学时要理清思路。作为能力培养，让学生能粗略阅读地图，了解方位和空间概念，培养发散性思维能力。【初次实践】Pre-task preparation1. Play a video of Shanghai Rush to elicit the topic.2. Help the students to review the names and the functions of different places.播放视频，创设情境，引出话题。听参赛者自我介绍，师生讨论他们各自的目的地及其在龚路的大致位置。While-task procedure1. Teach the structures and the lexis（1） Asks the students to listen to the recorder and get the information. (2) a. Where does he/she want to go?b. Where is the _?动画演示，初步感知如何问路指路，熟悉身边路名的英语表达方式。2. Teach: How do I get to _? Walk along _.（1）Show a map and lead in (2) Help the students to compare get to with go to(3) Help the students to practice more动画演示，区分get to 和go to，儿歌朗读，加深理解。通过不停地改变人物位置，创设情境，帮助学生辨别方向，清楚表达。3. Teach: turn left/ rightUse the flash to elicit the phrase.听听做做，快速反应，调节课堂气氛，检测学生理解。4. Teach: Turn at the crossing(1)Show a picture of a long road and lead in the new phrasesa. Look, listen and understand the meaning of the phrasesb. Look and say:The _ is at the _ crossing. Walk along Turnat the . The hospital is 动画演示，帮助学生理解。Post-task activity1.Listen and draw 听录音画路线，呈现课文内容，检测学生学习情况。2 .Make a dialogue with Lindaa. Show the way to Lindab. Different ways to the hospital通过寻找到达医院的不同线路，培养学生的读图能力和发散性思维。3. Make a new dialogueS1:Act as a contestant of Shanghai RushSs: Draw and show the way to S1小组合作，角色体验，实践所学。4. Enjoy the photos:Better Gonglu, Better Life照片呈现龚路的生活点滴，激发学生热爱家乡之情。【透视“浪费”】 一关于引入 在新课引入时我运用的是上海电视台英语频道的一个“Shanghai Rush”的节目，由于我经常看，以为学生也是经常看的，所以在教学前没有提醒学生去关注，在教学时也没做介绍，直接让学生去感受，其实绝大部分的学生从没看过这档节目，因此在这一环节他们不知道我的意图，也不知该做什么。在这一环节浪费了一点时间。既然学生不了解情况，那就可以要求学生去关注这档节目，或者老师做适当的介绍。让学生能对老师提的问题做出迅速的反应和思考。二关于教学 Turn at the crossing在教学这一环节时，我觉得教完turn left 和turn right 后，直接教学Turn left/right at the first/second/third crossing.应该是没有问题的，可是教下来问题很大，学生的crossing 朗读不正确，first,second,third,方向不明确，所以花了五分钟学生还是在原地打转，没取得实质性的进步。所以决定把难点分开，一个一个难点攻克了再综合起来运用。三关于 Make a new dialogue 在post-task 部分，作为拓展内容，我设计了一个学生自己根据地图编一个“到达医院”的对话，本来以为学生能根据新学的内容，运用所学句型编出对话，结果在检验时发现，由于“到达医院 ”的线路很多，学生的想法和讲法各不同，所以造成了学生讲得辛苦，老师和其他学生听得辛苦，最后是云里雾里不知在讲些什么，或者要讲的学生放慢速度，我们边听边找路线，才能找到方向。所以既浪费了时间取得的效果也不是很好。既然让学生自由发挥的效果不是很好，那我就应该尝试稍微做一些限制和提示，规定几条路线，让学生照着路线进行编对话，既不是完全限制，也不是完全没有标准，这样既能让学生练习所学句型，检测起来也有“路”可循。【改进实践】根据初次实践中的浪费现象，我在经过反思之后，对教案进行了修改。修改一：关于引入新课的隔天，布置一项作业，晚上观看英语频道的“Shanghai Rush”,并思考这样几个问题，1.这是一档关于什么的节目？2.主持人是谁？3.今晚邀请的嘉宾是谁？（修改说明：在做了这些铺垫后，第二天在五（6）班上课时，引入方面学生的反应明显比五（7）班快，回答的正确率也高了很多。）修改二：关于教学 Turn at the crossing1. Teach:crossingcrosscrossing 请个别学生朗读the first crossing/the second crossing/the third crossing Turn left at the first/second/third crossing. 学生朗读（修改说明：在理清了教学思路，将难点分散，逐个攻破后，学生能跟上老师的教学速度，而且学习的思路非常清晰。）修改三：关于 Make a new dialogue 在这一环节，我首先在课件的地图上用不同颜色的标注出“到达医院”的三条路线a,b,c，让学生自己选择一条进行编对话，在表演时先告诉大家“I choose Line a/b/c. (修改说明：本来想着放手让学生根据自己的水平自由发挥，结果变成了乱七八糟，修改后，在让学生自由发挥的同时还是要有所限制，这样既不浪费时间，其实能让学生更好地的得到锻炼。)【反思提升】通过对Module 3 Unit 1的两次教学，我对于“在英语教学设计时，需要换位思考”有了点滴感受，其实我在这次教学中主要浪费产生的原因就是没有站在学生的角度去考虑，没有充分考虑到孩子的认知水平，只是以老师的想法要求学生去学习和掌握。英语学科既是一门语言又是一门艺术。如何让学生在现有的母语环境中掌握好一门新的语言，就需要英语教师全方位的教学技巧，以及教师对教学艺术的不断探索。在教与学互动相长的过程中，经常会碰到教学难题，教师只有学会“换位思考”，时刻将学生放在教学的主导地位才能迸发出教学的灵性之花。一.换位思考，探在课前 在备课的时候我会认真思考，在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？如何用最简单清晰的教学语言和生动直观的体态语表达教学过程呢？比如：在布置一个学生不大熟悉的要求时，我会边用英语表达，并不断用手势或动作来解释说明。这些简单的教学语言在备课时会要求自己写在备课本上，将过程逐一列举清楚。在比如教授一首形象生动的英文儿歌，我会将自己设身于刚刚接触这首儿歌的学生，边学唱边表演，发现比较形象直观的表现儿歌内容的动作，我会立刻将这些动作画下来，在备课时或上课的前几分钟，自己能很好的温习几遍，这样在上完课后也能及时对不准确或不适宜学生的动作进行修改。只有在课前做好充分的准备，这样教师在课堂上才能表达的清楚到位。二.换位思考，研在课堂 在课堂教学中，教师也要经常“换位思考”，也就是时常将自己设身于一名正在学习的学生，这样不仅能够避免教师在课堂上讲的不清楚，同时也能发现学生经常会碰到的疑难问题。例如同样是在教授一首英文歌曲时，让学生自己听五遍再唱，学生肯定不会唱；让学生自己听两遍，教师教唱两遍，大部分学生还是不会唱；只有教师和学生一起边听，边唱，边跳，教师和学生融为一体，学生才能掌握的更快，并在教学中获得更多的快乐和灵感，同时也增加了学习的趣味性。在课堂上我常常也要求自己走进学生，察言观色，让每一个学生感悟到教师在重视自己，在关心自己听懂了没有，和学生近距离的沟通，让教学通透而简单。“师者，传道授业解惑也”，教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师要积极创设学习环境，设计与生活相近的教学情景与英文会话，把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，学生在话题中小组合作，进行多样的语言交流，真正落实学生的主体地位。学生能看懂、听懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。 三.换位思考，思在课后 “换位思考”还要体现在“思在课后”。有时在一堂课讲完后，一部分学生还是迟迟不能将练习的正确答案写出来，此时我会感觉到这堂课的不足并有一种教学的失败感。每当此时我会将这些疑问写在自己的课后反思中，然后反复的思考，并查找一些相关的资料，或者拿出来和其他教师一起讨论，最重要的是将自己当做一名还不明白的学生，找出解决问题的好方法。例如在课堂上讲授英文故事是学生觉得比较难懂的部分，因此我时刻会阅读相关的杂志或借鉴他人的教学技巧以期攻破难点，同时我会静静的思考，发现将故事中的生词生句首先挑出来进行直观的认读和操练，学生在熟练的掌握后，再“单刀直入”将故事的内容形象的表演出来，边说边做，这样既能立刻抓住学生的注意力，又能让学生立刻明白故事的内容，同时我发现只要是学生边读边做的次数多，学生还能创造性的将故事内容进行改编。 在课后我认真的总结，发现自己从不会教英语故事，到会教，再到学生创造性的发挥，这是一个多么难得的过程，之后我将此课的教学过程在脑海中进行回放，并将较好的启发学生的方法记录下来，以供以后的英文故事教学借鉴。 教师学会换位思考，将教学中的难点突破，这样学生才能在理解的基础上学习英语知识，并能学习的更快更活。在课堂上让学生成为学习的主体，在英语教学中提倡教师多听学生多说，一堂课35分钟争取让每个学生都有操练单词与句型的机会，让每个孩子成为学习的参与者与施动者，这样才能激发出更多孩子的创造性，挖掘孩子们学习的潜能。同时要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是