基于教学问题的思考与研究中学骨干培训.ppt

珙县教师学习与资源中心 何其勋 个人邮箱: 欢迎光临博客:/ QQ:403615706 教育教学现实问题的探索和研究 珙县第二届骨干教师培训 尝试向你 同桌提出 一个问题 ？ 这是九子图 放松一下 要求： 用四条直线把所有九个点连接起来，不能移动任何点，连 线必须一笔完成，连线画完前笔不能离开纸面。 三条直线呢？ 什么是问题？ 要求回答或解释的题目 关键 事故或意外 需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难 标准 实际 差距 时间 水平 所谓问题是指实际情况与现有标准(或期望)之间的差距。 目标 现状 想要达到的程度 应有的情况 希望的状态 期待的结果 已经做到的程度 实际的情况 目前的状态 未料到的结果 问题差距 问题目标与现状的差距 目标 应有的情况 状态 结果 现状 不该有的 情况 状态或结果 问题差距 问“为什么？” 找出问题点；消除 造成现状的因素 原因导向的问题 目标 希望/期待的 情况、 状态或结果 现状 现有的情况、 状态 或结果 问题差距问“如何？”或“如果 则如何？ 找出改善方案、创意点 子；创造达成目标的条 件。 目标导向的问题 问题意识？ “发现问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是 科学的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性及以新的角度 看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进 步。”爱因斯坦 有研究数据显示：上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生 占13.8%,初中生占5.7%，高中生仅占2.9%；在小学学段，从低、中、 高年级对比可以看出，选择听老师直接讲解问题的学生比例不断上升 ，从12.5%、20%到25.8%。 学生的自我探索的能力正在 退化，问题意识的越来越弱 具有问题意识的教师，能有效激发主动怀疑、自主反思、大 胆探究，促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解 决问题。 问题意识 实际是思维的问题性心理，是人们在认识活动中,经常意识 到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一 种困惑、探索的心理状态。 没有问题意识的教师，只会盲目从众，被动吸纳，只会将本 富有创造性的工作当作日复一日的重复性劳作。 教师问题意识弱化寻因 缺反思习惯，喜走老路，照本宣科。 很多时候只是激动一会儿，兴奋一下子，但是“火花” 不久就烟消云散了，以至10年的教学，只是一年工作 的10次重复。 缺乏必要的学习，思考自然萎缩 教师疲于应付，没有了从容心态。 思想认识有误区，缺乏科研意识。 要求：只移动1枚 硬币，使横排和竖 排的硬币都是5枚 。 你的思维是不是已 被禁锢了？ 游戏一下 教学中的小现象，你注意到了吗？ 精彩，但是就这几个人？ 为什么不看了？ 检查朗读检查朗读 没有查到我，嘻嘻！ 板书占时间？ 咋还没有写完？ 其实这些一直存在，只是没有意识到。其实这些一直存在，只是没有意识到。 瞧，这看书作业时的表情！ 换书读 我的地盘我做主！ 同步书写 都在忙呢！ 问题是改进的种子! 问题是预示发展的良好机遇! 如果没有问题，那一定有环节出错了! 成 长 问题从何而来？ 在教育教学中都充满着各种各样的问题，只要你留心就会有发现。 第一、从备课中发现 备课的过程，实际上是先进理念的进一步内化和外显的重 要过程。 在备课过程中，我们会发现很多问题、困惑存在，假如有 意识地对此加以归纳、梳理、提炼，就能形成有价值的基 于解决“真”问题的“课题”。 第二、从课堂上发现 课堂永远是教师的主阵地，是问题发生的地方。 课堂上学生的学习状态、投入程度、合作的深度与效果、课 堂的预设与生成、训练与反馈，等等，每一个学习细节，每 一个教学环节，都可能有问题存在。 每一个具体问题的发现，就是教师对课堂观察和思考的结果 的展示，每一个问题解决的过程，就是对先进教学和课程理 念内化与外显的过程，就能促发教师对课堂教学诸多问题进 行深度思考。 第三、从学生的眼神中发现 学生是我们服务的对象，是学习的主人，他们对教学的满意 与否，对教师的认可程度，都是我们必须要关注的。 学生的眼睛是教育教学的“晴雨表”。一位合格的老师，一位 负责任的老师，须能善于“察言阅色”，善于“耳听八方”，须 能从学生的眼中，读出他们的困惑，读出他们的需求，读出 他们的好恶，读出他们的已知与未知，读出他们的兴趣与情 感。 如果教师不去关注这种种不同的眼神，就会在不觉间损失了 很多重要的信息，失去了研究探讨的良机，也就丧失了大量 的教育契机和改进、完善自我的机会。 第四、从阅读中发现 读书是加快教师成长的必由之路。前沿的理论、先进的 方法来源于此，教育教学中诸多的疑惑、难题可以通过 读书来求证，寻找到解决问题的渠道、途径与方法。 阅读，给我们的不仅仅是知识、理念，更多的是发现、 研究、解决问题的方法、路径、策略和智慧。 第五、从反思中发现 教学反思即自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象 而进行全面而深入地冷静思考和总结的过程。无论是对教 师的“教”与“育”，还是对学生的“学”与“习”，很多问题的发 现和归纳就来源于我们的观察和反思。 通过反思加速问题汇集的进程，促使我们自己在梳理问题 、提炼问题、研究和解决问题的过程中，加快专业化发展 的步伐。 第六、从同伴的身上发现 在日常工作中，应该坚持“听别人的课，想自己的课”，“ 听他人的课，改自己的课”。 尝试站在局外人的角度，审视自己、反省自己、发现自己 、完善和改进自己，在比较中提高自己。 有了问题怎么办？ “课题的选择与设计”是教师研究起步的第一堂必修课。 1寻找理论与信息的支持，在学习中优化自己知识 背景 积极寻找专业的支持 2寻找专家与同伴的支持，在沟通交流中激发灵感， 启发思路。 与专家、同伴的交流，叙述自己的成功经验、问题和 困惑，得到启发，引发问题，是形成研究主题的重要 条件。 从边缘参与起步 选择适合自己特点的研究方式 C参与其他教师的课题或模仿他人做课题 主动参与学校或其他教师的课题研究，做好研究的辅助 工作，从中学习做研究的经验。 B改进一个教育教学行为 A认真参与学校的各种研究活动 从上好一堂课起步 实例：提出“一个课例，三次讨论”。 从运用一些研究方法起步 （1）经验总结基础上的“教例研究” （2）为寻找有效对策的“调查研究” 将研究问题提炼成课题 这主要涉及教师比较规范的“做课题”。 课题研究需要教师学会将日常教育教学工作中的问题、矛盾用研究的 术语转化为课题的题目，并采取一些科学的方法，形成一些科学的过 程，探索教育教学的一些基本规律。 介绍几种课题选择及操作思路，供教师提炼课题参考： 思路一：“问题分析提出对策” 思路二：“现象解读目标预测” 思路三：“观念对照反思实践问题提炼联系背景价 值考察” 制订撰写研究方案 1.研究方案的形成过程是自己理清研究思路的过程。 研究方案越完善，对于研究的实施就越有利。 为什么要制订研 究方案？ 2.研究方案的完善过程是集思广益的过程。 书面的研究方案便于大家讨论，与专家、同伴交流，以得到他们的指导。 3.研究方案的完成便于指导督促研究的实施。 教师的研究往往会碰到来自研究本身与教学工作中意料外的“生成性”问题 ，有了方案，就能做到“有备而来”，同时便于学校加强管理督促。 无论是规范性的课题，还是教师的专题研究都需要认真做好方案 。 对研究的方法选择不当，把握不准。 教师的研究大多是采用行动研究，但是并不理解什么是“行动研究”，在方 案中并没有把行动研究体现出来，更不清楚自己做起来可行与否。 制订研究方案时 易出现的问题？ 对制订研究方案的价值认识不足。 没有把写方案、修改完善方案的过程当作研究的过程，往往将设计方案成 为应付性的“写作”，应付校长，草草了事为了交差；应付评委，匆匆拼凑 为了申报课题。 研究方案中存在具体问题。 如研究内容空洞，研究内容笼统，缺少积累资料的设计等等。 做方案需要思考的问题，以及解决的思路与方法 。 1.要尝试与自己能力相宜的研究方案。 A.可以做一个简单的研究设计。B.从提供的多层次的设计要求中选择。 2.要形成一个切实可行的“抓手”。 “抓手”即解决问题的载体、突破口、切入口等等，研究方案中有明确的 抓手，具体为解决问题，改进行为的方法和措施。 3.要将研究的“抓手”具体化。 为避免研究内容的笼统，要对研究主题，或研究的“抓手”进行分解，这 样才能集中解决所要解决的问题。 4.要十分重视研究资料积累。 研究资料包括研究方法、手段、实施过程、研究结果等方面的资料。资 料积累有助于研究过程中的反思与反馈，以及时调整方案；有助于研究 观点的提炼与报告的撰写；有助于对研究的自我评价和他人的评价。 回顾小结 什么是问题？ 问题目标与现状的差距 问题意识？ 教师问题意识弱化寻因 问题从何而来？ 备课、课堂、学生眼神、阅读、反思、同伴 有了问题怎么办？ “课题的选择与设计”问题。寻找专业支持 ；选择研究方式（如何提炼课题？） 制订撰写研究方案 问题意识实际上是思维的问题性心理。 少学习、穷应付、认识误、缺反思。 制作方案的意义、问题、思路方法（案例） 选题的操作技术 选题要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。 列出所有问题分析问题间的关系把握问题的真伪 选题要突出一个“微”字，切入点越小越好。 着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质，“大处着眼，小处着 手”。 问题网络 案例：案例：一个最小又最佳的切入点一个最小又最佳的切入点 微型科研课题 拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。 拟题的操作技巧 尝试练习1尝试练习2尝试练习3 拟题要注意的三点： 形式上以形式上以“ “研究、初探、探究研究、初探、探究” ”等字眼为特征；等字眼为特征； 内容上要包含研究范围、途径、结果、状态等，或其中部分内容；内容上要包含研究范围、途径、结果、状态等，或其中部分内容； 用词上要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。用词上要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。 课题标题基本结构课题标题基本结构 研究范围 + 研究途径 + 研究结果（状态）+ 研究 （其变式“提高学生午休效率研究”） 中学生语文 课外阅读 摘抄习惯 的培养 研究 中学数学 课堂提问 有效性 研究 （其变式“小学数学课堂有效性提问研究”） 学生 午休 效率提高 研究 语法结构：短语+研究 短语中心语的限制越多 课题越小 农村小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究 农村小学提问研究 农村小学数学提问研究 农村小学数学课堂提问研究 农村小学数学课堂有效性提问研究 农村小学数学课堂应用题有效性提问探究 基本理念 问题就是课题 对策就是研究 收获就是成果 基本特征 小切口 短周期 低成本 有实效 实施策略 因地制宜搞研究 抓住难点找突破 结合实际学方法 微型科研知识小结 个人课题的展开 教师微型课题研究手册(空白） 教师微型课题研究手册(案例） 研究中成长 问题并不意味着指责! 出现问题是由于系统中存在缺陷。 在实践中完善自己、栽培自己，成就自己！ 多读书，多记录，多实践，多反思！注意经验的固化 。 关于集体备课的话题 行走在路上目录 结束语 一天，某公司总经理叮嘱全体员工谁也不要走进八楼那个没 有挂门牌的房间。但他没有解释。员工都习惯于服从，谁也没去那个 房间。一个月后，公司招聘了一批新员工，总经理对新员工又一次进 行了叮嘱。这时一个年轻人在下面小声嘀咕：为什么？总经理满脸严 肃地说“不为什么”！不解萦绕在年轻人的心中，好奇心驱使他非要 看个究竟。而别人的善意提醒更激起他的兴趣。他来到那个房间。轻 轻叩门，没有反应，再轻轻一推，虚掩的门开了。不大的房间只摆了 一张桌子，桌子上只放了一张纸牌，上面写着：把纸牌送给总经理。 年轻人十分困惑地拿起那个已经沾满灰尘的纸牌，走出房间。不顾众 人的劝阻，直接来到总经理的办公室，当他把那个纸牌交给总经理手 上时，总经理一脸笑容地宣布了一项令人震惊的结果从现在开始， 你被任命为销售部经理。“就因为我把纸牌拿来？年轻人不解地追问 。”没错，我已经等了快半年了，相信你能胜任这份工作。” 那个年轻人果然不负厚望，把销售部经营得红红火火。事后， 总经理向众人解释：这位年轻人不为条条框框所束缚，勇于走进禁区 ，这正是一个富有开拓精神的成功者应具备的良好品质。 作业： 结合自己的教学实际，确定一个课题（微型课题） ，完成方案的制定，填写好教师微型课题研究手 册，并着手进行实践。 各位，准备好了吗？！ 如你想成为那个年轻人，就放飞你的思维、展开 你的想象的翅膀，向着你既定的目标前行吧，展 现在你面前的将是那无限美丽的天空！ 实例：张老师选题思路 寻找自己工作中的问题，写出最需要解决的若干个问题。 张老师通过对初二学生物理学习情况的文档调查与个别访谈，发现“学生个 体之间的学习水平差异极大” 和“相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣” 是最需要解决的两个问题。 思考这些问题产生的原因。 他从“学”和“教”的角度深入分析，找到了这些问题的症结所在，即 “ 学生的自信心”和“学科评价”两个方面，问题找到了，课题的主攻方向也 就确定了。 寻找理论依据以及先进理念。 如何解决这些问题呢？张老师分别从“学生的自信心” 和“学科评价”两 个方面学习了相应的教学理论，即班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测 量与评价的相关理论，为解决学生的学习动力和自信心问题指明了方向。 提出解决问题的对策。 为帮助学生获得成功的体验，他主要制定了三项具体的措施：A.课前一练； B.分层自定义单元测试卷；C.单元学习反思。 实例:朱老师选题思路解读 关注典型事件的表现细节，在自我提示中产生解读兴趣。 朱老师发现这一细节：许多同学在课堂上不会“说”，但与同 伴交流时却并不如此。 ？解读这一现象的兴趣成为研究的起点。 注重事实追寻，在收集解读研究信息中获取背景支持。 朱老师就是在凭着一种职业敏感产生研究欲望之后，利用多 种手段采集相关信息，深入解读研究背景，加深对“现象”的 理解。 提取关键信息，以理性解读支持选题。 朱老师正是在对大量事实材料进行理性分析的过程中，提取 出关键信息，在逼近“为什么”的过程中，对研究的价值意义 进行确认，建立了研究的课题。 实例：某小学选题思路解读 观念对照反思实践 学校在专家引导下，组织全员性的课堂调研，进行研究性的听课、评课活 动，寻找课堂教学问题的症结，找准课堂改革的起点与突破口。在调研中 发现了很多问题，如教师提问太多，学生不会提问、老师讲解过多、学生 不会讨论等等； 问题提炼 通过反思、观念与实践对照、发掘矛盾，采用“归类比较分析”的思维 过程进行整理。； 联系背景价值考察。 对照当前教改要求和所倡导的理念，再把问题放到当前课改大背景中加以 考察，思考究竟有无研究的必要性和价值，最后选出研究的题目。 学校语文组在诸多问题中，找到了两个问题： “怎么样使课堂活起来”，“营 造一个多方互动的教学环境” ，因为这两个问题是全校课堂教学中存在的 普遍性问题，具有一定的代表性。最后语文组选择了“语文课堂沉闷的原因 及对策”、“小学语文互动型教学方式建构”两个项目展开研究。 教育行动研究的基本思路和做法 研究的主体：教与学的主体教师、学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和行为改进 行动研究 指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员 共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究 方法。 行动研究的主要特征： 为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。 确认问题 分析问题 收集资料 分析资料 寻找对策 实施对策 总结评估 做一个简单的研究设计。对刚刚起步的教师是比较好的 方式。 如能回答以下几个问题，即可起步设计方案。 描述实践中的问题我想改善的东西。选择我觉得经过一星期努 力会产生一些变化的东西。（这是反思的过程） 我能做些什么？ （这是行动的过程） 我将如何记录这些过程？（这是观察行动结果的过程） 我将如何向别人报告和讨论？（这是从事合作性反思的过程） 它将如何改善现状？（这是再次反思行动结果和向进一步的行动迈 进的过程) 课题 名称 申请人 年级 学科 合作 人员 预 计 时 间 研究目的： 主要研究内容： 主要研究方法: 阶段的研究计划和预期研究成果: 学校评审委员会意见： 一、立论依据 1.对所要研究的问题的陈述，现 象及初步分析。 2.查阅有关文献，对课题进一步 探讨。 二、研究的目的、内容与实施 1.确立本课题的目的 2.课题分解成哪些主要研究内容 3.针对每一内容运用什么方法去 研究 4.研究步骤 三、资料的积累与分析 1.准备积累的研究资料 2.你想从资料中获得哪些研究素 材？ 四、预期研究成果 1.阶段成果;2.最终成果. “B表”为教育行政下达的规划项目 申报表，由学校和有一定研究经 验的教师去尝试选用。 A表可为初步尝试研究的教师选用，以便 学会完善设计，避免 设计“笼统”和实施 “ 迷失方向” 。 填写要求说明： 研究目的：我在教育教学实践中碰到的问题和困惑是什么；研究 解决这一问题的重要意义； 主要研究内容：根据需要，对课题中关键性概念下操作性定义（课 题界定）；为解决问题，我想如何去解决（包括：解决问题的具体 设想是什么；这些方法和措施的操作要求和过程是什么）。 主要研究方法：研究中所要运用的方法，如文献法、调查研究、经验 总结等，以及如何具体运用。 阶段的研究计划和预期研究成果：可分成准备、实施和总结三阶段， 根据每阶段的任务设计内容：理念引导，我如何去学习有关理论和 信息（哪些内容）；操作载体，如何将自己设计的研究内容和方法 落实于具体教育实践，从哪个角度切入研究，进行操作；资料积累 ，为检验研究的有效、真实，并将成果与他人分享，我将如何记录整 个研究过程，包括记录的内容与方法，如写观察、访谈笔记和教育日 志等，积累研究文字资料；反思小结，如何通过展示、交流与研讨 （与专家或同行）等活动反思调整自己的研究方案和行动。 预期研究成果：即经过努力，期望解决的问题上会产生一些什么变化 ，用什么形式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等。 和农村孩子直面爱情 刘老师把一张纸放在张老师面前“这是你们班黄佳写的情书，现在的孩 子，太复杂了。”张老师拿过来一看，什么“爱你一万年”等等。 张老师扑哧一声就笑了。 正因为他们不了解，所以感到好奇和新鲜。而我们老师呢，一般对于写 情书这样的事情是绕道而行，不从爱情这方面和孩子交流；家长呢，多数外 出打工，少数在家的也不懂如何引导。孩子表面上不说什么了，但是私自底 下，却还是做着他们认为好玩的游戏。 张老师想，在小学阶段，老师为什么不和孩子们正面谈论一下爱情呢？ 上课的时候，张老师说：“同学们，今天，我们学习牛郎织女，你 们想知道这节课我们要重点解决哪方面的问题吗？”同学们议论开了，但是 没有一个说出“爱情”。张老师大声宣布：“今天，我们要讨论与爱情相关 的问题”，话还没说完，教室里一片哗然。张老师继续说：“好吧，同学们 就笑吧，如果大家觉得爱情很好笑，那么，你先笑自己，因为，如果没有爱 情，你怎能有现在的家，如果没有爱情，你自己又从何而来？！”教室里一 下子安静了。 案例 ： 在学生们了解课文的主要内容以后，张老师问：“织女为什么愿 意和牛郎一起生活？”孩子们积极地发言“牛郎勤劳”“牛郎诚实 ”“牛郎善良”张老师笑着说：“同学们，牛郎织女之间是爱 情吗？”孩子们又讨论开了：“是真正的爱情，他们一同幸福地的生 活”“织女被王母娘娘拉走了，牛郎去追，说明他很爱织女”“织女 即使被王母娘娘带到天上，她却怎么也不肯屈服，说明织女也很爱牛 郎。”张老师又说：“通过牛郎织女的故事，你们认为什么是真正的 爱情呢？” “我认为真正的爱情是经得住困难考验的。” “那么，我们小学生之间的相互喜欢是不是爱情呢？男女同学一 起玩耍是不是爱情呢？” “肯定不是！这是同学之间的友情。” “我们原来说是爱情，是开玩笑的；我们太小，不能独立生活， 还不能谈到爱情。我以后再不起哄了！” 刘刘老师：老师：学生学生早恋早恋 假假 真真 张老师：学生好奇张老师：学生好奇 课堂纪律差 教师一言堂 教学内容过深 或过浅 课堂教学枯燥 学生行为 习惯差 教学策略单一 课程资源 不丰富 教师语言 不生动 素材性课程 资源不丰富 条件性课程 资源不丰富 语文素材性 课程资源 数学素材性 课程资源 英语素材性 课程资源 科学素材性 课程资源