把“数学故事”引入课堂

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 把 “ 数学故事 ” 引入课堂 把 “ 数学故事 ” 引入课堂 小学一年级的学生，多数在幼儿园时已认识了 20 以内甚至100、 1000 以内的数，还有相当部分学生已经掌握了 10 以内的加减法运算。但是在上课前，我设想，如果有小朋友问，1+1 为什么等于 2？ 1+3 为什么等于 4？我该怎么回答？这些数字又是谁发明的呢？然而，没有小朋友问我诸如上面的问题，似乎这些都是理所当然的。当然，上课过程中，我也发现有些小朋友课外知识很丰富，还知道我们现在所用的阿拉伯数字其实是印度人发明的。这引起了我的思考，可不可以将一些数学故事放入数学 课呢？既可以渗透数学文化，又可以激发学生对数学的兴趣。 从我们记事起就在不停地学习数学，从学习数字的运算到了解和把握数学思想，从小学一直到大学。只不过很久以来，我们一直都相信，传授知识比传播快乐更重要。所以，即使是考虑到自己的能力和愿望，也还能只能将艰深、枯燥的数学专业术语一个个啃下去，一点点灌进去，好像不这样就学不好似的。然而，有多少真正把学习数学当成一种乐趣呢？ 小学生数学报曾经做过一份问卷调查，在孩子们接触的各类数学知识中，以什么样的形式出现最受学生们的欢迎精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 呢？结果，数学故事，包括童话故事受欢 迎率达到了 %，排在第一位。 我试着在数学课上练习教学内容，渗透一些数学故事。 如在 “ 减法的认识 ” 一课中，介绍减号和加号的由来。加号和减号经历了长期的演变过程。古埃及阿然斯纸草书中用“” 表示加，用 “” 表示减。卖酒的商人用 “ ” 表示酒桶里的酒卖了多少。以后，当把新酒灌入大桶的时候，就在“ ” 上加一竖，意思是把原线条勾销，这样就成了个“ ” 号。小朋友们听得津津有味，我想对后面的学习内容更加感兴趣了。 记得几年前听过一堂特级教师刘德武老师的 “ 用字母表示数 ” 一课，课堂上刘老师让学生自主探究用字母 表示数时乘号的写法，学生经历了发现 “” 和 “ ” 很像这一问题，自己想办法加以区分，有位学生想出 “ 一个写大点，一个写的小一点 ” 这样的办法，刘老师适时引导， “ 将乘号写得小一点，再小一点，最后变成一个点 ” 。而后，学生又发现新的问题，这个点和小数点容易混淆，怎么办呢？ “ 那就干脆不写了 ” 。这样的一个过程，让学生经历数学知识形成的一个过程，整堂课自然，流畅。这与刘老师自身的数学文化背景是分不开的。乘号曾经有十几种表示符号，现在通用的有两个。一个是 “” ，最早由英国数学家奥屈特在 1631 年提出；一个是 “” ，最 早由英国数精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 学家赫锐奥特首创。德国数学家莱布尼茨认为 “” 号像拉丁字母 “X” 而赞成用 “” 。到了 18 世纪，美国数学家欧德来最终确定，把 “” 作为乘号。他认为 “” 是 “+”斜起来写，