听同班同篇名师对课有感：饕餮盛宴

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 9 听同班同篇名师对课有感：饕餮盛宴 听同班同篇名师对课有感：饕餮盛宴 听同班同篇名师对课有感：漫游在虫虫的世界 燕赵自古多慷慨悲歌之士，此次 z 听课让我有机会领略北方的风物，感受到那份渗透于方方面面的大气，这种不同更主要的是在听课过程中有所体会。 此次的八节课，分别由各地各具风格的老师来上，同班同篇上课更能考验老师的功底。同样的课文，老师所选择的的角度与解读的方式各有不同。 从百草园到三味书屋是本次听课的第一篇课文， 角度来授课，都给人以深刻印象。来自 z 十四中的刘喜林老师是本土授课，他的沉稳大气渗透于整堂课中。开课伊始即以水浒中“大虫”对武松林冲英勇的衬托导入，引出百草园中的“小虫”，令人兴趣盎然，而后，“虫”成为贯穿全课的一条主线，小小的切入点，却能逐步引导学生深入文本，从中去体会孩童的天性。这堂课让我印象深刻之处有几点：首先，师生之间的互动自然，恍若聊天般，结合师与生的各自的相关生活经历来解读文中作者的内心活动，能让师生与文本有所交集，而不仅仅只是解读教材，能体现“语文即生活”的理念；其次，采用质疑、解疑的方式，充 分调动学生的自主精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 9 阅读能力，激发学生思考，课堂的静悄悄中有暗暗涌动的思索；再次，师生之间平等对话。对于问题的讨论，老师没有给学生先入为主定性，而给予很大的自由度，即便陈述自己的看法，也不是强加；同时，对于话筒使用的指导等一些小细节也传达了老师对学生的细致关怀。正如最后刘老师对于教辅书观点的质疑，他言传身教中给学生的不仅是课文的理解，更是一种独立思考的习惯。 张红玲老师的这节课目的在于“以摹状词为线，深入理解文本”，无疑选择了一个独特的文本切入口。摹状词中暗含了作者的情感，对于文本，从小处细品、渐观其全 貌，把握的主旨，角度新颖，另辟蹊径，充分体现了会议组织者所说的“语文是慢的教学”。张老师的授课很耐心，不停地引导学生，然而，或许是因为摹状词散布于文中各处，老师不放心放手给学生，因而引导中难免细碎之感。这让我看到了自己平时上课的问题，关注的不是学生学什么，而是自己教什么。 其他几节课也是各有特色，作为一次语文教学的突破性尝试，有些课可能并不成熟，但尝试与探索本身就是意义所在。 听同班同篇名师对课有感：如何让文本从文学世界走向教育视野 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 9 的 过程。”在阅读教学中，学生与文本的对话是指在教师的指导下学生感受、理解、欣赏和评价的过程，更是在教师的引导下，学生作为阅读主体，以文本为媒介，达成与不同时代、不同国别的作者进行对话，从而找到情感共鸣的过程。在这一过程中，作为静态的文本，也完成了从文学世界走向教育视野的蜕变。而这些都要求作为主导的教师能够站在足够的高度；选择适合的角度；把握一定的尺度才能完成乃至完整。 一、高度决定视野 上世纪 20 年代，浙江上虞白马湖畔，一所私立的春晖中学，集中了一批博学有识之士，经亨颐至今犹令人回望不已。 不得不说，“白马湖现象”已经成为中国教育中一个令所有教师仰望、所有学生渴望的存在，让人为之唏嘘感慨的同时，我们更应该在反省中清醒地认识到：教师所站立的高度，决定了他（她）的文本解读视野，也间接限定了学生的文本解读视野。试想：当教师自己对文本的解读还停留在“乱花渐欲迷人眼”的海量参考上，如何能要求他（她）教出来的学生出现“柳暗花明又一村”的幡然顿悟？当教师只是站在海量参考之上“一厢情愿”地牵着学生“走教案”，如何能要求学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣”？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 9 那么，我们应当怎么做呢？ z 实验学校的于世龙老师用短短 45 分钟时间告诉我： 1、“欲穷千里目，更上一层楼”。 过去我们常说：“教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”今天看来，这“一桶水”已经远远不够了，教师要有“一池水”“一江水”，甚至更多，才能从容自信地站在讲台上。 鲁迅是文学的大家，革命的斗士，众所周知。但在初中的课堂上，敢于用驳论的方式驳斥鲁迅的驳论文的老师能有几个？若没有读通、读透鲁迅，我想这是不可能的。我们都读到了鲁迅的“横眉冷对千 夫指”，但于老师还读到了他的“执拗偏激”，这就读到独到了。 2、“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” 语出于礼记学记，可以这样理解：只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考（以免阻碍了学生独立思考的能力）。古人深以为，只有明白了这个道理的人，才有资格成为老师。 跟着老师读通、读懂驳论文，和用驳论的方式研究驳论文，这其中的挑战性不可同日而语。有着强烈好奇心和旺盛求知欲的学生们，在 于老师有意识的带动下，兴致勃勃地驳倒了鲁迅！收获了驳论的方式方法。在这个过程中，更是培精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 9 养了质疑的意识，以及对文本的解读能力。 二、尺度把握课堂 我们在文本解读的过程中，总会大量地阅读相关资料。在课堂设计中，总不自觉地想要把我们知道的都告诉学生。历史的经验告诉我们，这样往往适得其反。 大量的资料若不加删减地一并出示，非但不能帮助学生解读文本，反倒会牵制学生的思路。归根到底我们在课堂上带着孩子解读文本的时候，还是要注意把握好尺度。也就是所谓的“深文浅教，浅文深教”吧！ 让文本从文 学世界走向教育视野，是我们作为语文教师教学过程中试图完成的工作。这次的“ z 行”给我上了极好的一课，受益良多！ 听同班同篇名师对课有感：语文教学涅槃之痛 对安恩和奶牛一文的解读， z 中学的 z 老师与天津的 z 老师形成强烈的反差。 z 老师在上课伊始就创设了一个生动恰当的情境 一个叫汉斯的农民来到集市上，一个老太太和一头奶牛引起了他的注意这样，学生通过文本中对人物的描写读到了人物性格的方方面面，于是安恩这个人 物形象渐渐地从平面的文字走向了立体的形象。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 9 接着，薛老师领着学生 品味安恩的三次拒绝，细细地读，慢慢地品，此时学生已由起初的拘谨变得大方自然，课堂氛围也渐入佳境。最后， z 老师又抛出一个问题 这样一个出乎意料的结局在文中有伏笔吗？源于文本，归于文本，有铺垫的悬念虽在意料之外却在情理之中，薛老师的课收束同样显得虽简单而又不同寻常。学生的情绪和学习兴趣在本课结束时达到了最高点，薛老师不失时机地布置了一个作业：请根据的主题给这头奶牛起个名字，并阐明理由。这个作业既达到了拓展的要求，又不脱离文本，同时又契合人文关怀的主题。 相对来说，王从华老师的这节课有点让人费解。首先，老师对文本的解读完全颠覆主流，把安恩的行为解读为不合理。其次，把学会遵守社会公共原则作为一个教学重点，值得商榷。再次，老师对学生的引导简单而生硬，尤其是拓展部分让学生找身边的安恩，极力批判一些不善表达的质朴民众，恐怕对学生的价值观、人生观有误导之嫌。个人认为老师对文本的解读要独到深入，但无需为体现独特而异读，更不能为拓展深入而误读。 但是，不可否认的一点就是，南开大学的徐江教授这种对文本的独特解读，无论第二位老师上课情况如何，他主张的“生存语文”和“智慧语文”都给我们带来了巨大的冲击。徐江教授以诗人 的激情、杂家的学识，入木三分地切中语文精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 9 教学的顽疾；他不仅特立独行地进行理论思考，还义无反顾地站在了语文教学改革的最前列。 总之，期待在大师的引领下，我们的语文教学能破茧化羽。 听同班同篇名师对课有感：道可道，非常道 3 月 28 日参加了由中文核心期刊中学语文教学、商务印书馆与 z 省 z 市教育学会、 z 市教育科学研究所联合举办“全国初中语文同班同篇名师对课观摩研讨会”。所谓“同班同篇对课”，即同一篇课文，先由一位教师引导学生以自主学习等为主要形式完成，然后由另一位教师突破传统和现有方式，对教 材进行全新解读。听完了 8 位老师的讲课，感觉这是一次具有挑战性、突破性、探究性和示范性的研讨会，也是令人耳目一新的研讨会。下面谈谈对得道多助失道寡助这两节课的看法。 首先是说说自北京的特级教师孙衍明所上的第一课，孙老师的课给人的最大感受就是“实”，重视基础知识的积累。从点到面，从字词到句子，抓住重难点进行了复习。有人说初一和初三的文言文最难教，因为初三的文言文教学需要不断的勾连以前的知识，在这一点上，孙老师做得十分成功。孙老师列举了 2009 年山东临沂市中考语文题，引出了问题”得道”和“人和”的意思 是否一样，接着从 3 个例子得出“得道”的“道”是正义的意思，与“人和”不一致，很自然的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 9 得出“得道”是“人和”的前提。这就比老师直接灌输给学生答案要好。同样在解决“得道者”与“君子”的含义是否一致时，孙老师也是给出了不同时代的 4 个例子，学生从中发现孔子之后，“君子”才泛指品德高尚之人，而孟子的“仁政”思想的核心是对孔子“仁的”一种发展。孙老师这种认真严谨、博览群书的做法值得我们学习。 第二、板块清晰。导入时的作者简介，到课文的朗读，再是课文的字词翻译、重点词语的辨析，最后是中心论点的把握，脉络很清晰。 第三、详略得当。我认为对于文言文的教学，应该重视字词的积累，在这块上孙老师花了大半节的时间。对于课文的分析，孙老师也是抓住了重点，仅仅帮助学生理清中心论点。总得来说，这是适合我们平时教学的实实在在的好课。 徐江老师的课，我只能用“佩服”来形容，我觉得徐老师的课不仅能让学生学到许多，也让听课的老师受益匪浅。 徐老师的课强调“教有物”，即教有用的东西、教学生所需的东西，不仅教学生所需的文体、文本的特点，更要教会语文的方法、规律。 徐老师在这一课提出了文言文中议论文的课文分析的四部 曲。 一、辨题目。很多古文的题目都是编者加上去的，定标题的原则一般是取第一句，如鱼我所欲也，或者是用简精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 9 要的语言概括大意，如曹刿论战，但是本文的题目却不是中心论点，需要辨析。另外教参上所谓的主旨是“得道多助失道寡助”，这样的说法页是不准确的，因为主旨即主题，而中心论点只在