语文教育的对象：中学生.pptVIP

第一章 语文教育的对象：中学生 本PPT的基本观点和资料仅供内部参阅， 未经事先本人允许，请不要公开引用和转送！ 来函请发电子邮箱来函请发电子邮箱: : 1 魏书生著，漓江出 版社，2005年6月版 2 苏马卡连柯 著，许磊然译，人民文 学出版社 3 困惑与思考 4 困惑一： 为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？ 5 平均数 犹太人 28 意大利人 日尔曼人 法国人 1.6 4.4 6.3 华人 朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮犹太文化的奥秘，文汇报1998年10月2日 结论：高智商并不等于高创造 6 困惑二： 为什么我们的学生考试成绩很高， 却缺乏创造力？ 7 中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ） 结论：高知识不等于高创造 8 困惑三： 如何解决李约瑟悖论？ 9 东方科技的没落 火药 指南针 造纸术 印刷术 量子理论 相对论 信息理论 DNA的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑 10 l思考一 思考后的结论 当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪 ，国力竞争日趋激烈，高新技术迅速产业化，要 加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人 才，必须有一批又一批的创新人才 脱颖而出。 “自主创新能力不强”（胡总书记语） ，缺乏创造性人才是问题所在！ 11 思考二 检讨教育的失衡是解决问题的突破口！ 通过中英青少年科学创造性能力的比较研究，我们看 到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与 英国都有差距。 思考后的结论 只能从教育创新入手，进一步营造鼓励创新的环境， 注重培养创新人才，“提高自主创新能力，建设创新型国家 ”。当然，要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性，教 育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究为 基础。 12 思考三 实施教育创新，培养创造性人才将关系 民族的前途命运。 思考后的结论 培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动 者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创新 拔尖人才，这是国家发展战略的核心，是提高综 合国力的关键。 13 一、中学生学习心理的一般发展过程 1、“开放期”学习心理一般是初一至初二 上学期 2、“闭锁期”学习心理一般是初二下学期 至初三 3、“思考期”学习心理一般是进入高中以 后 14 二、初中学生学习心理发展的一般特点 （一）思维品质的逐渐发展 形象抽象 （二）学习兴趣的变化 单一广泛 （三）各种能力均有发展 注意力 想象力 记忆力 15 三、高中学生学习心理发展的一般特点和规律 1.思维能力有较大的发展 2.喜欢思考 四、新生的心理特点及其辅导 1.新环境的心理烦恼人格辅导 2.学习上的心理烦恼学习辅导 3.青春期的心理困扰心理卫生辅导 16 五、优等生的学习心理 （一）从身体素质上看，非常健康或比较健康 （二）从心理特点上看 1、注意力比较集中 2、学习动机比较正确 3、求知欲强 4、智力发展较快，思维敏捷，反映灵敏：记忆力、注意 力、观察力、想象力、思维力 5、学习习惯好，学习专心，作业细致，能按一定生活秩 序处理学习和生活的关系，有条不紊，有节奏感 17 （三）对优等生的教育 1、要注意给他们提供完成复杂学习任务的各种有利条 件，从最大限度促进他们个性和能力的发展。 2、要给他们一些创造性的练习，以激发他们的学习兴 趣，使他们开动脑筋，发展创造的机敏性。 3、要注意培养学生系统地运用知识的能力，养成一种 经常性的探求知识、独立思考的习惯。 4、对优等生的不足不能迁就、姑息，应通过适当的方 式帮助他们及时弥补不足。 18 六、发展不平衡学生的学习心理 （一）表现 1、心理动力系统：学习无目的，注意力不 集中，缺乏阅读兴趣，懒于思考。 2、认知系统：学习抓不住重点和本质，基 础差。 （二）发展不平衡学生的教育 19 七、创造性人才的构成心理因素 创造性 人才 创造性 思维 创造性 人格 20 创造性人才思维（智力）表现 1.活动新颖（novelty）、独特（original）、有意义； 2.思维（thinking）加想象（imagination）； 3.灵感（inspiration）的出现； 4.分析思维（analytic thinking）与直觉思维（intuitional thinking）的统一； 5.发散思维（divergent thinking）与辐合思维（convergent thinking）的结合。 5.发散思维（divergent thinking） 21 u发散思维（divergent thinking）= 创造性思维（creative thinking），它包括： 流畅性（fluency） 变通性（flexibility） 独特性（originality） 22 创造性人才的人格（非智力）表现 吉尔福特 （J. Guilfort） (1) 高度的自觉与独立性； (2) 旺盛的求知欲； (3) 强烈的好奇心； (4) 知识面广，善于观察； (5) 工作中讲求理性与严格； (6) 丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好； (7) 幽默感，出色的文艺才能； （8）意志品质出众。 斯滕伯格 （R. T. Sternberg） （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 林崇德 （1）健康的情感(强度、性质和理智感)； （2）坚强的意志（四个品质）； （3）积极的个性意识倾向性（需要形态: 兴趣、动机和理想等）； （4）刚毅的性格； （5）良好的习惯。 23 习惯 24 创造性人才的环境 l创造性人才的成长需要一个民主的、和谐的环境。 l所谓和谐，主要是指处理和协调好各种各样的关系，心 理和谐和社会和谐是一致的； l和谐社会的三个空间是自我关系、个人与他人关系和个 人与社会关系； l从心理和谐角度说，围绕这三个空间，我们的工作必须 考虑以下六大关系：人与自我的关系，人与他人的关系 ，人与社会的关系，人与自然的关系，硬件与软件的关 系以及中国与外国的关系。 和谐凝聚力量；和谐成就伟业。 25 八、高中学生学习语文的心理 1.喜欢的 2.不喜欢的 3.如何指导：自觉性、独立性、思辨性、目的性 第一、启发教育，把学生的思维引向纵深; 第二、要贯彻量力性原则; 第三、要维护学生的自尊性，爱护其自主性; 第四、注意培养学生的概括能力，帮助学生完成从 经验型思考向理论性型思考的转化。 26 九、新课程所倡导的学生观 1.学生是发展的人 2.学生是独特的人 3.学生是具有独立意义的人 27 每个人其各个年龄段都有创造性的表现，突 出表现在思维品质的发展上： 深刻性（尤其是概括能力） 灵活性（发散思维） 独创性（创造力） 批判性（批判思维） 敏捷性 人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。 28 各类类人才最佳创创造年龄龄 数学家30-34 化学家 26-36 物理学家30-34 哲学家35-39 发明家25-29 医学家30-39 植物学家30-34 29 各类类人才最佳创创造年龄龄 心理学家30-39 生理学家35-39 作曲家35-39 油画家32-36 诗诗人25-29 军军事家50-70 运动动健将30-34 30 为什么创造性表现在风华正茂的青年期？ 31 西方模式 东方模式 知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力 逻辑思维 知识深度 重视读书 统一规范 集体主义 “横”为西方的教育观念、教学方法、教学模式 “竖”为东方的教育观念、教学方法、教学模式 融东西方教育模式为一体，培养“T”型人才 32 语文教育目标在现行教育目标中的地位 人 的 全 面 发 展 社 会 属 性 发 展 目 标 德育目标 政治品质发展目标 思想品质发展目标 道德品质发展目标 个性心理品质发展目标 智育目标 知识发展目标 能力发展目标 智力发展目标 美育目标 审美知识发展目标 审美能力发展目标 自然属性 发展的目标 体育目标 体形体态发展目标 运动能力发展目标 33 十、重点培养的几种语文品质 （一）语感、语文思维 1、语感，指对语言文字的感知能力。主要是指： （1）对语言结构、运用模式的掌握； （2）良好的语言反应机制。 2、语文思维是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的 思维活动与思维能力，包括交际对象、情景的辨识、判断，听 读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，等等。 3、语感是语文直觉。语文思维不是语文直觉而语文思考。 34 （二）语文素养与语文意识 1、语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是 语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯 、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思 想道德等各方面的融合。 2、语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对 如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局 谋篇的一种自觉的、有意识的关注。 3、语文素养与语文意识关系十分密切，语文意识是 培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯，语文素养是语 文意识养成的必然结果。 35 （三）研究性学习与综合性学习 1、研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，