科学探究与愉快教学.doc

物理科学探究与愉快教学随着课程改革的逐步推进，新的教育评价标准也即将施行，目前农村初中物理教育由于受传统教育观念的束缚，不重视学生在教育中的主体地位，仅把学生当成接受知识的对象，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。现在初中阶段正是适龄入学的高峰期，大班教学仍是主要的教学组织形式，有如下特点：1. 课堂教学的重点看升学的目标，重视书本知识的传授而忽视学生的学习能力的培养。2. 课堂教学的组织主要针对中等程度的学生，不能照顾不同层次的学生的需要。3. 课堂教学活动中主要以教师讲授为主，忽视学生的学习主动性的发挥。4. 对成绩较差的学生没有有效的解决学习困难的方法。因为以上原因，农村初中的物理教学对学生的发展没有起到应有的作用，考试的成绩也难以得到提高。建构主义的学习理论认为，学习过程是人的思维活动的主动构建过程，是信息交互活动的过程。如何在课堂教学中培养学生的主体参与意识是一个重要的问题，也是一个发挥学生主动性的首要问题。没有学生的主动参与，学习就不可能发生。建构主义的学习理论强调以学生为中心，强调知识是由学生自己构建的，强调从真实情景出发，通过分析解决真实问题。结合物理学科的特殊性（以观察和实验为基础；以形成物理概念和掌握物理知识结构为中心；以物理教学紧密联系实际为原则），采用愉快教学模式，做好科学探究，充分调动学生的主体参与意识，主动学习，是提高物理课堂教学效率的有效途径。一、重视科学探究是物理学科特点决定的物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理学每一个原理和规律的发现，都有坚实的实验基础，沪科版初中物理课本共安排了实验多达211个，如果教师在课堂上再现实验，讲授结论，学生自然是兴趣索然，学生头脑中留下的只是一点死板的知识，而没有体验到学习物理的乐趣，没有创造性的思维。很多学生今后并不从事物理学的研究，几年后它学到的什么几大定律已经不可能记得清了，但作为一个教育者，我们应该想想我们辛勤的工作到底在学生的头脑中留下了什么，有教育家说过这时候留下的是教育的本质，如果按传统观念来处理课本上的二百余个实验，恐怕看不到教育的本质在哪里。学生头脑中有没有研究问题的方法？有没有严谨求是、探索创新的科学精神？如果没有的话，你再看看每一个原理，每一条规律的发现，都昭示着物理学的发展过程，实际上就是一条探索之路、求新之路。所以说学科特点决定了物理课堂教学也是科学探究的过程。二、愉快教学是做好科学探究的有效保证心理学家斯宾塞主张“教育要使人愉快，让一切教育带有乐趣，富有感情色彩”。愉快教学充分考虑人的情感在教学过程中的地位和作用，能将学生心理品质的培养和能力的培养有机协调起来，通过调整与改善教与学各部分的地位和相互关系，力求在整个教学活动中使教与学优化结合，学生的被动学习变为主动学习。愉快教学是顺应学习心理规律的必然趋势，心理规律是指能够影响学生认识活动发展的意识倾向性，有利的学习心理能促使学生热爱学习，增强信心，反之，有害的学习心理会导致学生失去信心，甚至厌学，要搞活课堂教学，教师必须充分了解学生的心理特点，根据具体的教学任务，采用一系列符合学生心理规律的方法进行愉快教学，以求得事半功倍的效果。愉快教学是创设教学情趣，寓教于乐的具体体现，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，活跃课堂气氛，扩大学生思维的自由度，让学生在愉快和谐的情感气氛中轻松地理解和消化知识。从科学探究的七个“要素”可以看出，科学探究的过程就是学生主动参与猜想、设计、实验、验证、合作、评估的过程，如果学生没有主动的、积极的心理意识倾向，就不会存在科学探究过程。我曾听过一些多媒体物理课，虽用了声、光、电等多种载体，丰富了信息，增加了容量，但仍然让学生被动接受知识，所谓“穿新鞋，走老路”。有的课堂一潭死水，沉闷无比，学生被束缚得没有生气，也无从探究。在一节学习使用弹簧测力计的物理课上，学生观察到了一只指针没有对准零刻线的，而且是因为锈蚀调整不动的测力计，其指针刚好指在0.1N的位置，学生发现了一个与本节内容没啥关联的问题，这时教师应该回避吗？既然学生有探究的欲望，教师肯定不能不理，于是我问大家“这只测力计是否可用？”“如果可用，数据应如何处理？”所有学生立即激烈地争论起来，互不相让。于是教师让学生们设计方案，进行实验验证，同学们很快完成了任务。也许有的人会说“这不跑题了吗？”，但学生争强好胜的心理规律不正是教师调动学生主体参与意识，进行科学探究的契机吗？此时，教师看到的是一双双明亮的、求知的大眼睛，就算是跑题也是为了正题啊！在探究摩擦力的时候，各种猜想更是让人耳目一新，这让教师看到学生的思维有了更多的自由度，主体参与意识进一步增强。教师投入得少了，学生投入得多了，学生在一次次的探究活动中，品尝着成功的喜悦，他们置身于物理知识发生和发展的过程之中，通过探究，得出了与物理学家们相同的规律，在成功中获得了自信，获得了快乐。物理学中的科学探究是一种教育理念，指导课堂教学。科学探究也不是一成不变的按部就班，有时一两个要素也能构成探究，有时一个小题也能成为探究的主题，教师要尊重学生的心理发展规律，