复式统计表教后感

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 4 复式统计表教后感 统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。但以往自己或听其他老师上复式统计表这节课，总感觉对例题教学一晃而过，学生只是在轻而易举地看表、填表、读表的 “ 流水线 ” 中平淡无味地度过一节课，与以往的 “ 单式统计表 ”教学相比，缺乏 “ 复式统计表 ” 教学的滋味。事实上，统计对学生来说难度不大。学生以前已经学习了一些简单的统计初步知识，会运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了单式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。所以，即使教师不教，大部分学生也会填写复式统计表。但至 于 “ 为什么要制成复式统计表 ” 、 “ 复式统计表是怎样形成的 ” 等深层问题学生却缺乏基本的认识。 这次，拿到这个课题后，我反反复复地研究教材和教师用书。复式统计表的知识，是讲给学生听还是让他们自己去体会，大部分教师都选择后者。但这样做，教学目标达成度不甚理想，根本原因在于学生没有产生把单式统计表合成复式统计表的自觉性。而我认为，要解决这一问题，就是要让学生在精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 4 “ 慢慢走 ” 的教学过程中渐渐体验、感悟。因此，我决定放慢步子，细化教学过程，让学生感悟、体会这部分知识。 首先，在例题的处理上，我拆出一段渐进性的 体验、感悟过程。让简单的知识，不简单地教。讲例 1 时，我先出示一年级的情景，让学生根据这一情景填写统计表。然后，出示二年级情景，问：如果老师要统计二年级人数，我还能和一年级的统计表一样设计吗？这部分的教学让学生回忆单式统计表的结构和填写方法，体会到这儿都只要统计各段人数，所以每张统计表结构可以完全一样，并且体会到每张单式统计表都只能反映一个年级人数情况，不利于了解整体情况，又为引出复式统计表提供了素材。 其次，提出一个突破性的思考问题，让学生产生要制作复式统计表的需求。当 两个单式统计表填好后，提问： “ 哪个年级各段人数最多？紧接着我问： “ 为什么比较得这么慢呢？你有什么好办法，让我们比较得更方便些？ ” 学生体会到这儿一幅统计图只反映一个年级的人数情况，如果要比较两个组的情况，根据这两个单式统计图回答很麻烦，速度很慢。于是促使学生主动寻找简单的方法，产生制作复式统计表的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 4 需求，从而突出复式统计表的 “ 生长点 ” ，也就是新知识是怎样生成的。学生在多张单式统计表合并过程中多次进行精细化操作，最终水到渠成地创造出复式统计表的 “ 模样 ” 。尽管教学目标并不要求学生学会画复式统计表，但我们完全可以让学 生看清复式统计表的 “ 生长 ” 过程，以此弄清复式统计表的结构、特点与优点。 最后，利用学生追求实用的心理及时拓展知识，补充教材。我提供了复式统计表的另外一种样式，并让学生设计表头，计算里面缺少的数据，及时巩固刚学的知识，进一步认识复式统计表的结构。然后，又提出问题： “ 如果有 10 个小组，画在作业纸上，你觉得哪一种样式比较合适 ?” 从而，使学生在思考和解决问题的过程中体会知识的灵活性，设计复式统计表还要根据实际情况，因地制宜，注意美观。 总之，这样的设计和教学使得学生对 “ 为什么要制成复式统计表 ” 、