小学一年级英语跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析.ppt

跨越式小学英语低年级教学模式 与案例分析 谢宇翔 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年9月 基础教育跨越式创新试验项目 2/45 主要内容 理论基础理论基础 教学模式与案例教学模式与案例 教学设计教学设计 教学策略教学策略 寄语寄语 3/45 1.跨越式英语教学的主要理论基础语觉论 1.1语觉论的基本观点？ 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义 ？ 4/45 语觉是人类的第六种感知觉。 语觉功能具有先天性和生长发育关键期。 语觉敏感曲线 听说能力与读写能力是两种本质特性完全 不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得 1.1 语觉论的基本观点？ 5/45 语觉敏感曲线 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在在9 9岁以前，从岁以前，从9 9岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到1212岁下岁下 降到降到1/21/2左右，到左右，到1414岁则下降到岁则下降到151520% 20% 。 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（ 尤其是尤其是1 14 4年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。 6/45 1.2 语觉论对跨越式英语教学的 指导意义？ 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内） 要特别强调“听、说”能力的培养。 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。和真 实的交际者进行实时双向言语互动（即言语 交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力 的充分必要条件。 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习 环境。 7/45 1.3 跨越式英语教学的“两条腿” 开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计 8/45 1.3.1开发跨越式所需的优质教学资 源 在保证思想性、知识性的前提下，要突出 趣味性 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音 ) 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出 段落篇章 资源样例：第一册 Unit4 Colors 9/45 1.3.2实施跨越式创新教学设计 以言语交际为中心设计课堂教学活动 10/45 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 创设情景 综合复习 听读新知 初步感知 情景交际 巩固新知 拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达 复习说新授说拓展说新授听拓展听 “三说” “两听” “三说两听”教学模式 （林君芬，2004） 低年级英语教学模式 复习 新授拓展 11/45 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 基本教学环节 复习新授拓展听读 基本教学活动 教师引导的师生对话 学生的俩俩对话 自主听读 （非网络班：集体听读 ） 12/45 2. “以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 环节环节 优优点 不足 教学策略 师师生对话对话 教师师是语语言的熟练练掌握 者，师师生对话对话 有利于实实 现现“实时实时 双向言语语互动动” 。 课课堂时间时间 有限， 参与度小 。 “点面结结合” “抓两头带头带 中间间” 俩俩对话俩俩对话 参与度高，每位学生都 有机会参与双向言语语互 动动。 交际际双方都不是 当前所要学习语习语 言的熟练练掌握者 ，难难以互相纠错纠错 。 “以邻邻座为为主，易 位为辅为辅 ” “以言语语交际为际为 主，角色扮演为为 辅辅” 自主听读读 增大语语言信息的输输入， 对对培养学生的听力和说说 话话能力都有好处处。 对语对语 境知识难识难 以 获获取和掌握；不 能通过过双向互动动 的即时时反馈纠错馈纠错 。 “自主听读读” “全班集体听读读” “篇章为为主” 这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1 13/45 案例一 Unit 4 In my classroom 福田小学 雷迎花 14/45 案例2：Unit 2 I Have A New Bag 东风东路小学 李晓清 15/45 3. 模式的实施1 坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是 以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键 期） 强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言 ，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语 境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束 缚 教无定法：把握原则： 仿照改造创造 16/45 “说” “听” 说什么? 听什么?怎么听? 怎么说? 听有情境的内 容 在情境中运用 语言 3. 模式的实施1 在跨越式的英语课堂上无论是 听还是说都是围绕着一定的语 言情境展开的，让学生在语言 情境中学习语言 情 境 17/45 “三说” “两听” 说什么? 听什么?怎么听? 怎么说? ModelModel Pair workPair work CheckCheck 3. 模式的实施1 18/45 pp（1 1）KeyponitsKeyponits的技巧；的技巧； pp（2 2）英语手工画；）英语手工画； pp（3 3）日常生活中的实物：照片、玩具等；）日常生活中的实物：照片、玩具等； pp（4 4）真实的情境；）真实的情境； pp（5 5）新旧结合，避免单一；）新旧结合，避免单一； pp（6 6）明确要求，）明确要求，做好示范做好示范（注意角色互换注意角色互换；注意示范注意示范本本 身身的交际性的交际性） pp 核心：语言的灵活应用核心：语言的灵活应用 3. 模式的实施1 怎么说？ 19/45 3. 模式的实施1 复习、新授、拓展、综合的关系复习、新授、拓展、综合的关系 复习说：复习与新授内容相关的内容，旧知的有效复现。 新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容。 拓展听：拓展与新授在情境上紧密联系的内容。 综合说：复习+新授+拓展综合在一个具体的语言环境中,让 学生可以进行真实的交际。 20/45 综合运用策略 新知听读策略 新知巩固策略 复习导入策略 拓展听读策略 3.模式的实施2常用教学策略 21/45 1.复习导入策略 Free talk 情景对话 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) 3.模式的实施2常用的教学策略 22/45 2.新知听读策略 听前呈现问题，听后回答问题 呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听 先播画面，再听声音 只听声音，回答问题 重难点先熟悉，再听读 集体读，分角色读 3.模式的实施2常用的教学策略 23/45 .新知巩固策略 创设情境，利用课本重点句型自编对话故事 看图说话（连环画） 将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant 角色扮演 3.模式的实施2常用的教学策略 24/45 .拓展听读策略 听前提问，听后检测 教师听前提出重点的表达法，听中感知 学生听后提取有用的表达法，进行积累 听歌曲，写歌词 竞赛听读（限时检测） 听语文课文改编的故事 3.模式的实施2常用的教学策略 25/45 .综合运用策略 看图/生活物品/手工画说话 创设情境，情景对话 给出线索，新编故事 复述故事 续编故事 改编故事 做采访 3.模式的实施2常用的教学策略 26/45 回忆： 中心 教学重点（言语技能） 教学环节 教学活动基本形式 以言语运用为中心 听说为主 复习-新授-拓展 复习说，新授说，综合说 新授听，综合听 师生说，俩俩说，自主说 集体听读，自主听读 27/45 4. 小学英语单元教学设计 1什么是单元教学设计？ 2为什么要做单元教学设计？ 3怎样做单元教学设计？ 案例：Unit7 Weather 单元教学设计 28/45 问题解答 u我的学生经常被动画的生动性吸引，而不 注意动画中重要信息的理解怎么办？ u学生学得快忘得快怎么办 ？ u一年级就要全英教学，学生听得懂吗？ 29/45 5.具体实施六步曲 第一步：教材分析 第二步：资源准备 第三步：教学设计 第四步：教学实施 第五步：“议”课交流 第六步：反思小结 30/45 6.课题网站 新课程学科资源网群 /xkc/ 31/45 6.课题网站 跨越式项目支持网站 /sub/sites/kuayue/ 32/45 7.后续工作 注册课题网站和资源网站 熟悉教学平台和资源 编一套课堂指令，培养学生良好的行为习 惯 写一份教学设计 33/45 7.寄语跨越式的四重境界 独上高楼，望尽天涯路 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处 问渠哪得清如许，为有源头活水来 34/45 跨越式的心路历程 刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时 期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么 做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实 验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候， 资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也 不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行 ，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“ 听、说、背、唱、演”五个教学策略，但到底 怎样组合这些策略？又怎么跟课标结合？我 们都陷入了困境。 余雪琴 亲历跨越：一线教师这样走来 35/45 良好的开始是成功的一半早开始 量的积累才能引起质的飞跃落实常规 减轻心理焦虑，主动寻求外在帮助多沟通 7.寄语2 36/45 1、要有目标和追求 37/45 2、经常保持微笑 38/45 3、学会和别人一块喜悦 39/45 4、乐于助人 40/45 5、学