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全市党校工作研究会第九届年会论文 党校情景模拟教学的探索与体会 泾川县委党校 张 静【摘要】以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。 【关键词】教学；情景模拟；体会什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。情景模拟又称角色扮演它是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，丰富了党校的教学形式，提高学员的整体素质和执政能力。情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践。 一、情景模拟教学的原理情景模拟教学现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,内脏反应,特别是内分泌系统的参与,会加强和延续情感的产生。所以有人认为,感情的信息载体已是这种被激活的神经过程。神经一旦激活之后,信息会有两条通路进行传递,一条是特异神经通路所传递的感觉,另一条是非特异神经所传递的感受。特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知;非特异神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验(即情感)。可见,特异神经通路和非特异神经通路都需要神经激活的支持,“神经激活”可沟通两者的传递通路,从而让学员获得认知能力与情感体验。“情景教学法”的实质就是在一定的教学情景中,启发学生主动学习,使他们听其言,入其境,体其味,动其情,达到陶情、明道、长智的目的。创设情景的目的是为了更好地启发学生思维,因此,中国古代教育家孔子的“不愤不启,不徘不发”是“情景教学法”的精髓所在。“情景教学法”也是依据这个道理把创设“情景”作为教学的起始环节,从情景出发构造学科模型,提供学科想象,让学生心理处于惊、奇、疑的状态,产生浓厚的欲望,紧接着安排“自学设疑”环节,让学员在求知欲支配下自学设疑,围绕疑点尝试探索,最终处于心求通而未得,口欲言而不能的愤徘状态,使认识兴趣转化为认识动力,接着教师有针对性引导学员分析,最后达到一定的教育目的,这样学员就学得较为主动。基本教学过程可按照创设情景自学质疑主动学习实现目标来完成。 二、情景模拟教学是党校主体班教学的需要 在教师创造的有利环境中,情景模拟教学能够促使学员的情绪变为学习动力,使学员的能力、智力在生动的气氛中得到主动的发展，这种教学方式极大的满足了党校主题班教学的需要。 （一）情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进,大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高,他们不但有丰富的实践经验,而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象,过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求,教学方式的改革势在必行。 （二）情景模拟教学适合党校主体班教学需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的,以学习马克思主义基本理论,研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现,需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中,教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流,帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论,培养分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。 （三）情景模拟教学是答疑解惑的需要。领导干部来党校学习,带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题,而且许多是深层次的问题,无论对这些问题的理论思考还是提出解决办法,都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教师,也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答,更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师能够去引导学员发现和探索问题的答案,通过情景模拟教学,促进问题的解决。 （四）实行情景模拟教学是党校教学改革的重要内容。情景模拟教学其基本的要求是:通过教学的设计、组织和管理,充分调动起学员学习的主动性、积极性,使学员真正成为学习的主人,使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程,成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程,使学员在这样的过程中完成教学内容的内化,实现理论、知识等向素质、能力的转化。 三、情景式教学过程中需要注意的问题（一）选择合适的题材：在教学材料的选择上,原则上必须选材精当、具有典型性。材料应具有较突出特征,能够反应理论要点,并且比较有趣味性;要符合领导干部的实际需要，起到帮助、启发、提高的实效；内容上应尽量求新,吸收学科新的较成熟的研究成果,介绍实践中成功的新理论、新方法;同时兼顾开放性,积极借鉴国外先进的、有价值的理论和实践成果。教师必须主动地创设、利用学习情景,应注意利用知识形成、应用中所产生的故事资源创设故事情景,让学生感受到知识的生动形象。（二）营造情景的真实气氛：在模拟情景教学中,通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行,往往能增添工作情景的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏,也不是在做练习,而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。（三）教学方式的灵活选择：教学过程的安排上,坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用,在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上,加大情景模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与,学员应了解模情景中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等,并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误,从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。（四）进一步完善模拟教学方案的设计流程。模拟教学方案的设计应密切结合领导干部的能力建设，但又不局限于其中的某一种能力建设进行设计。案例的设计源一方面可以结合领导专家看法和意见，从书库里查找；另一方面可以从学员身边查找，从当今的现实生活中收集；围绕当地政府中心工作展开，以增强模拟课程的实效性与针对性。（五）拓展学员讨论交流的平台。结合学员的要求，研究扩大学员讨论交流的机会和范围的方法和途径，有效地使学员做到“知无不言，言无不尽”。既要提高学员发言的容量，又要提高学员发言的质量和较高的理论水平，从而提高模拟教学实效。（六）为学员提供相应的参考学习资料。部分学员在工作部门任实职，事务性工作多，理论学习往往不够，无论是政治理论素养还是相关的业务素质，都还有不尽人意之处。在模拟过程中，存在着答非所问、逻辑思维混乱、表达能力欠缺等现象。要提高学员的政治把握能力、组织领导能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，加强学习应成为他们的当务之急。 情景模拟教学不仅形式