议论文写作的微观指导.doc

议论文写作的微观指导议论文写作的微观指导李小雅南安一中,福建南安362300议论文写作在高中作文教学中占据着重要地位,人教版必修教材在必修3,必修4,必修5中共用了l1篇目指导议论文写作,从编者的编写意图看,议论文的写作教学安排了三个学期,议论文写作实际上贯穿了学生的整个高中学习阶段.在高中基础年段,要让学生获得较扎实的议论文写作技能,注重宏观指导的同时不能忽略议论文写作的微观指导.宏观指导,包括对审题立意,结构布局层面的指导.审题立意是议论文的灵魂,结构布局是议论文的骨架,它们关乎着文章的整体构建.由此我们对宏观指导作一个不太严格的界定宏观指导是从作文的整体构建出发的指导方式.微观指导相对于宏观指导而言,主要针对作文局部写法而作指导,如论证方法指导,修辞手法指导,段落写法(开头,结尾等)指导,遣词造句指导等.我校201l届语文备课组在作文教学实践中尝试注重微观指导,从学生写作进程的反馈中,我们认为注重微观指导对提高学生作文水平,打好议论文写作基本功有很大的作用.一,微观指导要和宏观指导相结合优秀的议论文总是离不开深刻的立意,鲜明的观点,丰富的内容,严谨的论证,完整的结构,生动的语言,我们的议论文教学也应以此为最终目标,而这离不开宏观指导.在文章整体构建的前提下,注重局部的强化训练,精雕细刻,更能成就好文章,因此,微观指导和宏观指导是局部指导和整体指导的关系,两者必须相辅相成.对于刚学习议论文的学生而言,掌握议论文的文体特点,立意角度,结构特点是整体把握议论文写作的基础,因而在微观指导之前我们首先进行了浅层次的宏观指导.如议论文立意角度指导一一多角度思考,选取恰当立论,议论文结构指导并列式,层进式,对照式等基本的议论文整体构建能力指导.二,要有明确的目的,并形成序列化训练微观指导涉及的内容多样,指向议论文写作的各种技法,因而在指导中必须划分为小的步骤,使写作训练的内容和目标更有明确的指向性.同时这些训练必须形成一个序列整体,内容有延续性,能力要求逐步深入.我们结合教材,做了一个简单的序列表.我们把能写好一篇立意准确,观点鲜明,论证严密,结构完整,语言流畅的议论文作为大目标,在此大目标下的各个层面,各个局部的指导称为小目标,如果每个小目标下又有具体的内容就再划分为子目标.如下表:78议论文写作微观指导序列if.g-小目标手目标对斑幢#(人蔓)学台解说话题游台目果论述掌台道理论证0学舍意义论进磐崔4.学习辩证.分析遗崔文章写会辩证论述作与-F改).理性蓐雉的潜化.0学舍选侧必崔.学习选择柑使用论据必售3.聿习议论中的记孵.蠢崔饺学会事例论证0学会叙侧章写作与崔).材料的有机转r0学舍分析事例(园集分析,假设分析)必3.学习论学台对比论汪j謦肇J.掌习论证.学舍引用论证辨3.论证.掌会比喻论汪I3掌习论.匹.段落训练议论支开头,结尾写法指导学台在议论文中恰必崔.学习写得有文采遗崔搜章当运用謦辞手法写作与教.语言的lI炼.以上写作指导序列是针对大多数高中基础年段学生(高一,高二)的写作水平拟出的,它的目的在于帮助学生打好较扎实的议论文写作基本功,因此只选择一些基本的写作技法作为训练重点.三,可以采用片段作文的形式进行写作训练微观指导所针对的写作目标明确而且单一,有时候一两个段落就能体现训练的目的,不需要写出完整的文章,因而片段作文是一种很好的训练形式.片段作文篇幅短小,学生负担较小;灵活性大,训练内容多样且可随堂训练:针对性强,学生能够集中精力根据某一项要求精心构思.篇幅短小也容易批改,能够及时反馈学生作业情况.如学会对比论证写作指导中,我让学生进行课堂写作训练.我要求学生以自信为话题,自行确定一个观点,运用正反对比说理写一段两百字左右的话.学生在十五分钟之内就全部写完了,而后当堂点评,当堂修改,学生在一节课内基本上就能较好的掌握这一写作技巧.当然,片段训练要和完整的文章训练相结合,不能完全没有整篇文章的写作训练,毕竟能写一篇完整的优秀议论文也是微观指导的最终目标.四,训练过程要注重写作和修改相结合三分文章七分改,修改是写作过程的重要环节.在指导写作中,教师应当重视这一环节.也许对学生的每篇文章我们都精批细改,作文本上布满了红色的点线批语,充满了对学生习作中的优点的肯定和不足点的提醒,然而这对于学生来说,更重要地是督促他们思考文章的不足点要怎么修改,并且切实地动笔修改,这才能真正地达到作文训练的效果.在教学实践中,认真思考,勤于修改的学生写作能力的提高也确实比较快.坛论塾壳磁缝N2010年第l2期(总第143期)也谈数学学习活动与现实生活的联系周艳盱眙县希望小学,江苏盱眙211700数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务,这两者是相互依存,缺一不可.数学课程改革的经验告诉我们:完整的教学过程应分为抽象,符号变换和应用.一直以来,数学教学由于应试教育的影响,导致了数学严重脱离实际的倾向.因此,强调数学抽象和数学应用已成为改革数学教学的当务之急.一,在实际生活中培养数学抽象能力数学抽象是根据被抽象对象的特征,可以分成两类:一类是由具体事物中抽取出量的方面,属性和关系,并形成相对独立的数学对象;另一类是对数学的定义,概念进行演绎推理,再抽象出纯数学的量,即数学的建构.而小学生的思维特点是以形象思维为主,他们的年龄,经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对具体形象事物的感受,感知的基础上逐步抽象出来,进而形成概念的.这就告诉我们:小学生需要在生活实际中进行数学抽象,在抽象过程中认识数学知识和渗透数学思想.1.在抽象中认识数学知识着名心理学家皮亚杰指出:只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行.只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障.这就是说,从学生生活出发,从学生平时看得见,摸得着的周围事物开始,在具体,形象的感知中,学生才能真正认识数学知识.2.在抽象中渗透数学思想渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想.就其具体内容而言,可以分为转换思想,对应思想,归纳思想,化归思想,类比思想等,这些思想是整个小学数学的基石,也是数学通向科学殿堂的桥梁.因此在抽象中仅仅认识数学知识是远远不够的,必须在抽象中渗透数学思想,从而来培养和发展学生的数学能力.二,在数学应用中提高生活实践的能力系统论的反馈原理认为:任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制,从而达到预期的目的.没有信息反馈,要实现对系统的有效的控制,从而达到预期的目的是不可能的.学生能在实际生活中抽象出数学知识,理解数学思想,就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面.而把这些数学知识运用到实际生活中去,会用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解答一些简单的实际问题这又是数学学习的另一个重要方面.1.在应用中认识生活实际我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题,即课本上已经经过数学处理的问题.学生只要按照学会的解题方法,一步一步地去解决就可以了,不需要考虑这些问题的来源和作用,更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题.学生在不断反复机械地操作下,虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能,技巧,但一碰到实际生活却显得不知所措,特别是一些中,差的学生在一堆反复操作的数据符号前,自然而然产生了一种乏味,厌学的情绪.所以,在转变应试教育为素质教育的今天,有必要让学生在数学应用中,在生活实践中使知识得以验证,得以完善.2.在应用中参与社会生活从学校教育的社会功能角度来说,数学教育是一种科学教育,又是一种文化教育.虽然科学也是文化,但文化不一定是科学,作为科学的数学与作为文化的数学是不完全一样的.文化的数学既包括纯数学,也包括包括数学科学以外的关于数量关系与空间形式的行为,观念和态度.这种行为,观念和态度对学生来说,只有在参与社会生活后才能得到潜移默化地接受.如高年级学生学习应用题后,在周末安排这样一道作业:如果你是一个旅行家,有1500元要到三个旅游点去旅游,怎样安排可以既经济又实惠.当星期一在课堂上讨论这题时,学生兴趣盎然.他们利用双休日,有的去旅行社问旅游价格;有的打电话询问火车与轮船的价格;有的询问住宿的价格这些平时学生从不关心的问题,却成了他们交谈的热点.当具体讨论线路时又常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤.在这一活动中,学生既能将已学应用题知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力,