主题教研的组织与实施.ppt

尚义县教研室 孟庆福 特岗教师培训 主题教研活动 的 组织与实施 没有教师的发展,就没有学生的 发展 对学生的成就来说，教 师质量这个变量远比其他变 量重要的多。 一、对教研活动的基本认识 v教研活动是促进教师专业发展最积极最有效 的活动。（自我反思、同伴互助、专业引领 ） v教研活动的类型：（培训活动、研究活动、 研讨活动、竞赛评比活动） v教研活动的基础：教研组、备课组 v教研内容：关注课改、关注师生发展 对教研活动的正确认识 v教研活动并不是组织策划者为参加者提供一 个解决教学问题的准确回答的活动，而是为 参加者自己提出问题，分析问题，解决问题 而搭建平台，营造氛围，提供专业支持的过 程。 当前教研主要存在问题 v问题意识欠缺，研讨随意； v合作意识薄弱，形式泛化； v策划意识淡薄，实效不足； 主题教研是什么 v所谓主题教研就是教师把平常教学中遇到的问题， 经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义的问 题，转化为自己在教学过程中研究的课题，以课题 研究的形式来统帅每次教研活动，把课题渗透到教 研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交 流、共享、共同探讨的教研活动模式。 。 v主题针对性 理论指导性 v问题建设性 研究深入性 v过程生成性 活动参与性 主题从何而来 v宏观主题：移用课题研究；整合教学问题; v微观主题：薄弱环节；优势方面； v从学习课程标准中找主题。 v从听课、评课、议课中找主题。 v从学生发展的角度找主题。 v从教师自身素质的提高角度找主题。 主题教研活动的基本步骤 v提炼问题 确立主题 v寻求策略 行动实施 v分析调整 总结提升 v成果显现 共享推广 主题教研活动的主要形式 v案例研究 v课例研究 v课题研究 v教学沙龙 v网络教研 课例研究 v同课异构 v课堂观察 v听课评课 v课后反思 实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学 生相互间的学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂 交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实 效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的 教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效 的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我 们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以 内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级 第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起 观了沈老师的课。 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49 ，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他 的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了 大量的巩固练习。 “谁再来说一遍” 课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较 被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动 起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培 养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程 标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“ 积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的 掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一 般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的 加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学 生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识 ：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言 之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动 探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算 的能力。 “还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组 内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76 -19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组 织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发 言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老 师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用 自己喜欢的办法来进行口算。” 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让 学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的 口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己 的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全 班反馈”的教学策略起到了很好的作用。 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热 闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相 互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合 理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检 测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法 ，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有 12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现 ：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的 话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示， 总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。 或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意 再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共 识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴 比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比 较合理、简便的办法培养优化意识。 课例分享案例 第一阶段 前期准备 v观摩名师光盘 研读名师课堂实录 与名师相比找差异距 第二阶段：研究分析 v精彩片段观后感 v谈名师教学风格 第三阶段：论坛交流 v生成观点 ，吸收观念和方法 v个人反思 ，调整今后课堂 第四阶段：展示交流 设计一堂家常课并陈述自己教学设计的基