NO.2研究问题的确定.pptVIP

充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。确认的充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。确认的 第一步是选择好研究的题目，第二步是对题目的具体陈述第一步是选择好研究的题目，第二步是对题目的具体陈述 。因研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同。例。因研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同。例 如，实验研究和人种学研究对于问题的确认程度就会有很如，实验研究和人种学研究对于问题的确认程度就会有很 大的不同。大的不同。 第二章第二章 研究问题的确定研究问题的确定 一、一、研究问题的选择研究问题的选择 二、二、研究问题的陈述研究问题的陈述 三、研究假设的陈述三、研究假设的陈述 四、变量的陈述四、变量的陈述 五、概念的界定五、概念的界定 第二章第二章 研究问题的确定研究问题的确定 一、研究问题的选择一、研究问题的选择 在学习过程中逐步萌发的兴趣 切合指导教师的研究专长或研究领域 课题指南中与所学专业有关的问题 近期主要期刊所载文章中集中反映的问题 确定哪些是最重要的问题、准备描述问题的形式，常用的方确定哪些是最重要的问题、准备描述问题的形式，常用的方 法之一是检索有关某一课题的既有研究文献。初学者常以为法之一是检索有关某一课题的既有研究文献。初学者常以为 文献检索仅仅是为了了解某一问题取得了哪些进展；而有经文献检索仅仅是为了了解某一问题取得了哪些进展；而有经 验的研究者检索先期研究成果的目的，则是为了对这一领域验的研究者检索先期研究成果的目的，则是为了对这一领域 提出更深刻更富于洞察力的新问题。提出更深刻更富于洞察力的新问题。 一、研究问题的选择一、研究问题的选择 选择研究问题考虑的另一因素是问题应具有实践的或理 论的意义。研究的问题应通过有意义的方式增加现有的知识 或有助于教育的发展。 一些琐碎的问题，在方法上是可以被研究的，但这些问题没 有理论框架也没有意义。 有些问题就性质而言是哲学上的，能讨论但不能被研究。 即使是值得研究的问题，有时做起来也不可能实现。研究所 需要的资料有时很难得到。 一、研究问题的选择一、研究问题的选择 选择了一个研究问题并不意味着对这个问题有了恰当选择了一个研究问题并不意味着对这个问题有了恰当 的陈述。通常的情况是，一个问题需要反复几次才能成为的陈述。通常的情况是，一个问题需要反复几次才能成为 有效研究的恰当形式。在研究努力的初始阶段，问题可以有效研究的恰当形式。在研究努力的初始阶段，问题可以 先粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地限制。先粗略陈述一下，然后通过查阅文献系统地限制。 陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形陈述问题可采用叙述或描述的形式也可采用问题的形 式。问题陈述必须为研究提供足够的焦点和方向。式。问题陈述必须为研究提供足够的焦点和方向。 二、研究问题的陈述二、研究问题的陈述 原陈述：小学生的创造能力原陈述：小学生的创造能力 再陈述：发散性思维的得分与所选择的再陈述：发散性思维的得分与所选择的4 4、5 5、6 6年级学生的特年级学生的特 点关系的研究。点关系的研究。 问题的形式：问题的形式：4 4、5 5、6 6年级学生发散性思维得分与一般心理测年级学生发散性思维得分与一般心理测 量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？ 与动作灵巧测量的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ 原陈述：学习成绩与教学技术原陈述：学习成绩与教学技术 再陈述：关于三种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影再陈述：关于三种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影 响的研究。响的研究。 问题的形式：三种不同教学技术是否对高中低年级学生的科问题的形式：三种不同教学技术是否对高中低年级学生的科 学成绩产生不同影响？学成绩产生不同影响？ 二、研究问题的陈述二、研究问题的陈述 原陈述：高中生的辍学 再陈述：对正常的学习能力丧失的学生的学校环境进行人种 学的研究，以确定有关潜在的辍学因素。 问题的形式：学校环境中的什么因素与正常的学习能力丧失 的高中学生的潜在辍学有关？ 原陈述：高中指导顾问的职责 再陈述：对B城市高中指导顾问的活动的调查。 问题的形式：指导顾问的非指导性活动展他工作时间的比例 是多少？ 学生所感受到的指导顾问的主要优点是什么？ 学生所感受到的指导顾问的主要弱点是什么？ 作为向学生提供有效的升学指导的指导顾问，他们自己认为 应该从事什么活动？ 二、研究问题的陈述二、研究问题的陈述 问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向 。陈述应该指明总体的中心议题和问题的前后背景。陈述应。陈述应该指明总体的中心议题和问题的前后背景。陈述应 辨认清楚研究计划中的关键因素。辨认清楚研究计划中的关键因素。 应该强调的是，再次陈述问题时，很多术语必须界定，应该强调的是，再次陈述问题时，很多术语必须界定， 以保证陈述的精确和无可置疑。以保证陈述的精确和无可置疑。 二、研究问题的陈述二、研究问题的陈述 一旦确定了某个研究主题，在主题的表述上也应规范。一旦确定了某个研究主题，在主题的表述上也应规范。 不要使用宣传口号式的祈使句，而应是陈述句或疑问句。不要使用宣传口号式的祈使句，而应是陈述句或疑问句。 题目应是主要观点中的关键词加上研究方法构成。比如题目应是主要观点中的关键词加上研究方法构成。比如“ “公公 共事业管理专业课程设置的行动研究共事业管理专业课程设置的行动研究” ”、“ “高中二年级学生阅高中二年级学生阅 读治疗的实验研究读治疗的实验研究” ”等。等。 文不对题或者题不对文，即主题的范围与正文的实际内容和文不对题或者题不对文，即主题的范围与正文的实际内容和 方法不对称。方法不对称。 二、研究问题的陈述二、研究问题的陈述 问题陈述思考题 l 教师的期望与学习动机 l 表扬的类型与对学校的态度 l 学生对于班主任的角色期望 l 高中生对于历史课的兴趣 假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的 问题的规律或原因做出的一种推测性论断或假定性说 明，是在研究之前的预先设想的、暂时的结论。 三、研究假设的陈述三、研究假设的陈述 2.3.1 研究假设的陈述规范 2.3.1.1 说明两个以上变量间的期望关系 2.3.1.2 假设必须是可检验的,即表述的词义是明确的、 可操作的、不至于造成歧义的 2.3.1.3 必须是陈述句 三、研究假设的陈述三、研究假设的陈述 2.3.2 研究假设的类型 2.3.2.1 定向假设：是指明研究者预期在研究关系 中所出现的具体方向（如高于、好于等）的假设 。 例： l 问题：小组讨论教学对提高小学高年级学生应用 题解题能力有什么影响 l 问题：高中地理课教学中挂图讲解与作图讲解对 学习成绩的影响有什么不同 三、研究假设的陈述三、研究假设的陈述 2.3.2.2 非定向假设：提出研究的某种关系，却 不指明方向的假设 例： l 问题：小组讨论教学对提高小学高年级学 生应用题解题能力有什么影响？ l 问题：高中地理课教学中挂图讲解与作图 讲解对学习成绩的影响有什么不同？ 三、研究假设的陈述三、研究假设的陈述 变量是研究中不同个体所体现的不同特征 或条件。而所有个体共有的特征或条件则被称 为常量。 四、变量的陈述四、变量的陈述 2.4.1.3 举例 （1）两个数字变量 l 年龄与学习兴趣 l 阅读成绩与数学成绩 l 课堂的人文氛围与学生的学习动机 四、变量的陈述四、变量的陈述 2.4.1 数字变量和类别变量 2.4.1.1 数字变量：表示事物在程度上的连续变化 2.4.1.2 类别变量：表示事物性质上的不同 （3）两个类别变量 l 教师的性别与其所教的科目 l 家长职业与学生所入学校类型 l 管理风格与大学所学专业 四、变量的陈述四、变量的陈述 （2）一个类别变量与一个数字变量 l 阅读教学的方法与学生的阅读成绩 l 咨询方法与焦虑的水平 l 学生性别与得到教师表扬的次数 2.4.2 自变量和因变量 2.4.2.1 自变量：对研究结果起作用的原因变量， 又分操纵变量与无关变量 2.4.2.2 因变量：由自变量导致的结果变量 四、变量的陈述四、变量的陈述 例： 创造性教学：一种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学 阅读能力：独立地从书面符号中获取意义的能力 自我意识：人对自身行为和心理的认识，包括自我评价 、自我体验和自我控制等 2.5.1 抽象性定义 从抽象的概念意义上对研究变量共同的本 质属性进行概括的定义，它是一种理论定义 。 五、概念的界定五、概念的界定 例： 识