2014湖南教师资格证教育学与心理学复习大全.doc

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羆肇蒆薃肈节莂薂螈肅芈薁袀芁薆薁羃肄蒂蚀肅艿莈虿螅肂芄蚈羇芇芀蚇聿膀蕿蚆蝿莆蒅蚅袁膈莁蚅羄莄芇螄肆膇薅螃螆羀蒁螂袈膅莇螁肀羈莃螀螀芃艿蝿袂肆薈薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆薀衿袆膂蕿薈肂肈薈蚁袅莇蚇螃肀芃蚆袅袃腿蚆薅聿膅节螇袁肁芁袀膇荿芀蕿羀芅艿蚂膅膁艿螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆节莆蚈蝿芈莅袀肅膄莄薀袇肀莃蚂肃莈莃螅袆芄莂袇肁膀蒁薇袄肆蒀虿聿羂葿螁袂莁蒈薁膈芇蒈蚃羁膃蒇螆膆聿蒆袈罿莇蒅薈螂芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒂羅肁薂蚄螈莀薁螆肄芆 教育心理学备注（非常重要的必考的 *老师末重点划记的但可能考的） 第一章 教育心理学概述1、2、 学习与教学的主要构成要素有： 学生、教师、教学3、 中学生心理发展的阶段特征：1）、少年期（初中 11、1214、15点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。道德行为更自觉；但自控能力不强。2）、青年初期（高中14、1517、18智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。45、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。6、的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能 1利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（1115岁）。 四个阶段的特征：1）感觉动作阶段的突出成就出现了；2）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具体运算中，儿童思维有明显的，突出成就是获得，此外，儿童还获得 能力。4）形式运算阶段个体的特点：个体的认知具有抽象思维能力。能归纳概括个别事物的共同本质特征。在解决问题的过程中提出和检验假设。具有命题思维能力。具有演绎推理能力。 自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。 泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。 守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。 中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概括性明显发展（初二是转折点）中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。8、认知发展与教学的关系：12) （维果斯基）教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定和稳定的的总和。埃里克森认为，人格发展必须经历1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同一性对角色混乱；6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对 绝望感。 自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。11生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。12、：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。 1314、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：1）场依存型（对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型 15、也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。人们的智力水平呈正态分布。216、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）1718、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出1）信号学习2）刺激反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）2、 1）言语信息学习2）智慧技能学习3）控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习 *我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习3、 联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。4、 桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律5、6、 斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。7、 塑造或促进良好行为的方式有：12塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）8、 根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：。9、10、 布鲁纳的认知发现学习， 他提出的学习观是1）学习的2）学习包括转化和评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构：反映事物之间稳定联系的意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。* 接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。 * 认知学习理论在课堂教学中的应用:1）重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习12、己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的 3知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。* 建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话第四章 学习动机1、 激活、指向、维持。* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。 学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。* 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）*班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化*影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响6、如何树立自信心？ 1*通过要求学生形成适当的预期来实现；让学生在活动中体验到更多的成功；通过提供挑战性任务来实现 2: *具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。3教师帮学生建立积极的自我概念；让学生体验成功的喜悦；对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。第五章 学习迁移 * 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。* 迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移* 关于迁移的基本理论：早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出）；3）经验类化说（贾德提出，关键在于概括）；4）关系转化说（格式塔书心理学家，理解和顿悟）4现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。1、影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。2、如何培养学生的迁移能力？12）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习 第六章 知识的学习*知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识1、知策略。*知识学习的类型：1）学习；2）、上位（总括学习）和并列结合学习。*知识学习的过程：获得、保持、提取。*知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。23、（简答1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。 *指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。*知识概括分为感性与理性概括两种。4、 （论述或简答）如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。* 错误观念的性质：。* 错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。* （简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。*现代认知心理学把人的记忆系统分为弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。5、 遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。6、 促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；45第七章 学习技能 *技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。*技能的特点：123 *技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（一般与专门、智慧与认知）*动作技能的特点：对象上，有客观性；进行上，有外显性；结构上，有展开性。*心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。5*技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。*动作技能的形成：。*动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的D * 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。6* 问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成。2、 解决问题的一般方法：类比法3、 影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。4、 提高学生问题解决能力的教学方法：A 形成有组织的知 识结构，以提高学生知识储备的数量与质量B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思5、*心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。* 创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出 发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。6、 。具有。7、 影响创造性的因素：环境，智力，个性。智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。* 智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性 B高智商者可能高创造性，也可能低创造性 C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D高创造性者必须有高于一般水平的智商* 能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。8、 创造性的培养：1a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试 23） 创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练） 第十章 态度与品德的实质及其关系1、2、 态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分*品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。3、 品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为。比如说义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。* 态度与品德的关系一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。区别：1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。2、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评价”“组织”、“性格化”）。4、 道德教育的目标就是使儿童达到自律道德） ，受外部价值标准支配和制约。表现为：1、对外在权威的绝对尊敬和顺从72、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。10。其判断依据自己 与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。初二时品德发展的关键时期7、态度与品德学习的两种形式A（斯金纳：强化，惩罚） B（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C 心理健康教育* 心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。1、 心理行为表现符合年龄特征。* 处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。* 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。* 心理评估：依据心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。* 在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：健康模式和疾病模式。*心理测验查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。* 会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。 其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。* 心理辅导的基本目标：，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。2、 影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范 8法；惩罚法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导） 第十二章 教学设计* 。包括。 *1、 教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）* 陈述教学目标的理论与技术：）行为相结合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。* 教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。* 组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学 课堂管理 （都不是很重要）1、 过程。2、 有效的课堂管理目标：争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理。3、 课堂管理功能：促进和维持。4、 5、 群体的3个明显特征：1由两个以上个体组成；2群体成员根据一定的目的或承担的任务二相互交往、协同活动；3各群体成员都受到共同的社会规范的制约。6、 课堂群体包括：正式群体和非正式群体。7、 正确对待非正式群体的方法：P235针对不同性质的群体区别对待。支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依法处理8、 群体动力的表现：群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的一个重要标志）；群体规范（正式规范与非正式规范）；课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）9、 影响课堂气氛的因素：教师的领导方式（集权型，民主型，放任型）；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平。 10.课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。包括教师促成的纪律，群体促成的纪律，任务促成的纪律和自我促成的纪律四类。 11.不遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。其类型有外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为。913.课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，