初中历史教学现状与对策研究.ppt

初中历史课堂教学 现状与对策研究 2005.4.28. 值得肯定之处 存在主要问题 解决思路对策 （一） 值得肯定之处 关注学生学习方式的转变 关注史学的基本思想和方法 关注现代信息技术与学科教学的整合 关注课程开发与资源整合 关注三维目标的达成 （二） 存在主要问题 重形式，轻实质 重手段，轻内容 重结果，轻过程 重程序，轻机智 史学专业功底 和教学专业能力 欠缺 目标定位 课程内容 方法手段 调整策略 “目标定位”的问题 1.知识目标的不落实 忽视“是什么”的基础知 识 2.能力方法目标不到位 不从“终身学习必备”的角度入 手 3.情感态度价值观目标不切实 “生硬联系”现象比比皆 是 “课程内容”的问题 1.视教材为“圣经”，教教材而不是用教材 教 2.对课程内容的史学理解有误 3.补充材料(资源)的定位与用途不明确 “方法手段”的问题 问题的设计不清晰 1.对研究性学习的认识存在误区 问题的来源是个“谜 ” 合作交流走过场 没有探究过程只有结果汇报 “方法手段”的问题 1.对研究性学习的认识存在误区 2.片面理解“接受性学习”的作 用 分不清“讲什么”和“怎么 讲” 以为“接受性学习”就是讲知 识 “方法手段”的问题 1.对研究性学习的认识存在误区 2.片面理解“接受性学习”的作 用 3.现代信息技术的“乱用”丧失了人的主体作 用 只有“机灌”，没有“交 互” 板书没了结构逻辑 新式“放羊法” “调整策略”的问题 1.备课不备学生的现象依然存在 3.不能即时调整课堂教学的进程 2.无法归纳提炼学生对问题的思考回答 （三） 解决思路对策 目标定位 课程内容 方法手段 调整策略 目标定位 1.知识目标要落实 先解决“是什么”再解决“为什么 ” 生动具体形象是前提 补充材料要短小精悍目的明确 2.能力方法目标要到位 要渗透史学的基本思想和方法 要为学生“终身学习”产生效益 要切合学生的年龄特征认知水平 李渊建唐，都长安（今陕西西安） 安史之乱 赵匡胤建宋（北宋），都东京 （今河南开封） 618 755 907 960 梁唐晋汉周 五 代 十 国 藩镇割据 武将掌权 藩镇割据 局面的继续 旧格局 - 杯酒释兵权 加强中央集权 完善科举制度 兵 权 钱 强干弱枝 重文轻武 新格局 影 响 利弊 两宋新格局（第1教时“杯酒释兵权”）板书设 计 目标定位 1.知识目标要落实 先解决“是什么”再解决“为什 么” 生动具体形象是前提 补充材料要短小精悍目的明确 2.能力方法目标要到位 要渗透史学的基本思想和方法 要为学生“终身学习”产生效益 要切合学生的年龄特征认知水平 3.情感态度价值观目标要内化 真实自然直入人心 “润物细无声”渗透于知识方法中 不能指望“毕其功于一役” 情感态度价值观目标的达成（归纳补充知识渲染情景） 牛顿不仅创立了经典力学，由于发现万有引力，他 也创立了科学的天文学；由于进行了光的分解，他又创 立了科学的光学；在数学上他还发明了微积分。牛顿当 之无愧是以上四大学科的奠基者。牛顿被认为是有史以 来最伟大的天才，一个人只要享有上面这些成就中的任 何一项就足以名垂千古，而牛顿一人做出了所有这些工 作。牛顿生前已经享有科学伟人的盛誉，以至于同时代 的人将17世纪中期称为牛顿时代。但对自己的成就和荣 誉，他始终保持着清醒的头脑。牛顿临终前曾说：“我 不知道别人看我是什么样的，但我自认为我不过像一个 在海边玩耍的孩童，不时为发现比寻常更为绚丽的一块 卵石或一片红色的贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面 前的真理的海洋，却全然没有发现。” 情感态度价值观目标的达成（补充材料示范认识方法） 课程内容 1.教材仅是个“例子”，用教材教而不是教教 材 2.从史学角度正确把握史实与史论 3.课程开发整合资源要注重历史与教学的科学性 教科书也有犯错的时候 史书上的历史也可以质疑 方法手段 1.正确认识“研究性学习”的地位与作用 研究的问题与课题来自于学生的需求 研究的过程与结论同样重要 教师的指导作用要体现 听长辈讲那“文革”的故事 方法手段 1.正确认识“研究性学习”的地位与作用 研究的问题与课题来自于学生的需求 研究的过程与结论同样重要 教师的指导作用要体现 2.正确认识“接受性学习”的地位与作用 高效传授最基础的历史知识 示范最基本的历史学习能力与方法 反对不顾学生意愿需求的满堂灌 正确定位“讲什么”和“怎样讲” 已知未知新知 方法手段 1.正确认识“研究性学习”的地位与作用 研究的问题与课题来自于学生的需求 研究的过程与结论同样重要 教师的指导作用要体现 2.正确认识“接受性学习”的地位与作用 高效传授最基础的历史知识 示范最基本的历史学习能力与方法 反对不顾学生意愿需求的满堂灌 正确定位“讲什么”和“怎样讲” 3.正确认识现代信息技术与学科教学的整合 不走极端，落实学科教学目标是首位 开放、交互是为了提高教和学的效益 程式化 序列化 机械被动 人性主动 开放式 可调控 课件 资源库 调整策略 1.课前具有两个“准备”的意识 3.课后思维的延伸源自问题，问题源自 兴趣 2.课中善于把握学生的思维轨迹进而指 导提升 兴趣问题应变 情境化 结构化 思维化 中学历史课堂 教学的主要特征 策略化 情境化 注重历史发展的过程 注重历史认识的过程 注重历史学习的过程 中学历史课堂 教学的主要特征 结构化 化繁为简