初中英语词汇教学.ppt

初中英语词汇教学策略之 我见 Lecturer-zhouwei n在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组 成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异给中学生学习词汇带来了不少困难。表现 如下： 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以 读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英 语单词注意。 第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在 单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在 记忆单词的时候，没有通过房间和字母的关系来 记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。 n第三，在记忆单词的意义的时候，过分注 意该单词所对应的汉语意义的记忆。初中 一年级时，由于内容较少，词汇简单，学 生完全靠死记硬背，尚能学会，但随着年 级的增高，教学内容的深化，词汇量的增 加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为 学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语 产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科 。 那么，如何进行词汇教学呢？ n一、词汇教学也要贯彻“听说领先”的原则 按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要 求，在初中年级特别是一年级，一定要贯彻“听说 领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先 是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学 生去“辩音”，这样才能从听的意义上掌握词汇。 同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真 正培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输 入做准备。 n 二、 在听的基础上加强语音规则的教学，以培养学生的 拼读能力 我们在词汇教学中，让学生通过听英语单词分辨出单 词的读意，然后再进行读音规则的教学，使学生能够根据 字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学 生掌握词汇的一个很重要的问题-拼写单词。同时也为培 养学生的阅读能力奠定基础。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取 循序渐进的原则，通过归类的比较，使学生掌握单词中字 母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。 n1.在学习字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学 习字母A时，也lake, take, name,让学生拼读 。 2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换 练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, h, j, m, n, p, r, s, t 以培养学生的拼读能力。 3.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读lark, hard等。 4.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一 字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母 “a”在单词中不同的读音可分类如下： n(1) 读/: /音：ask, banana, basket, class, father, glass (2) 读/ ? /音：apple, at, back, bad, black, carry, cat, catch (3) 读/ ei /音：age, baby, cake, eraser, game, late, make, same, table, take (4) 读/ ? /音：about, America, away, breakfast, Canada, china, England, have(以上词汇选自人教版 初中英语第一册) n5.教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文， 让学生先不要看书，跟读这些词，然后再让学生记忆。告 诉学生如何拼读。特别是一些规律性的东西，需要反复进 行训练，对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促 进记忆。 6.拼读训练是一个长期的过程，如前所述，都是首先 了解学生的学习能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规 律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词 汇，培养读写能力的目的。这要求教师对每个年级、每个 学期课本中所出现的词汇做到心中有数。根据单词拼读难 易、长短、读音和字母组合进行归类。 我们拼读的难易程度可分为一类、 二类、三类。 n (1) 第一类是最容易记忆的词汇：如and, ask, at, back, bag, bed, big, black, box, bus, but, by, cake, can, car, cat, class, dad, desk, 这些词汇，都是就可以让学生先听，然后 试着去拼写。 （2）第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：如 car, star, all, walk, which, who, what, this, slow, know, play, gay,对此词汇就需要加以归纳、总结他们的一般发音规律 ，以及例外的读音情况。 （3）第三类的词汇就是一些无规律的词汇：如half, one, uncle 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们 的注意。 n(3)根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）： age, Australia, away, baby, cake, day, eighteen,eighty,eraser,game,grade,great,hey,late,mak e,name,OK,plane,play,same,say,stay, n通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与 读音的关系，他们自己就会认识到，a, ai, ay 通常 在单词中读/ei/音。 (4)按照字母组合进行分类（如把字母al归类 ）：all, ball, football, half, small, wall 通过该其内 发类，使学生认识到同一字母组合不同的读音， 认识一般情况下读什么音，特殊情况读什么音。 n三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义， 待别要避免强调记忆其所对应的汉语意义 这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌 握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外， 还应该掌握该词的读意、拼写、词性、搭配等。 我们在学习汉语的时候，也有这样的经历： 学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几 具方面同时全部掌握，往往是听明白了，但还不 知道怎么写，或者是会写，但不会读，有的是会 读会写，但不知意义。随着逐渐熟悉，并且通过 使用，才得以完全掌握。 n总之，我们学习语言，无论是汉语，还是外语，在学习词 汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写 、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因以在学习英语 单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，告别是相对应 的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为 只要知道词义，就掌握了单词。一些学生在听或阅读时， 遇见一些词，不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上 产生过度焦虑情绪，从而影响了学生掌握词汇的正常过程 。 在初中队段，特别是低年级，帮助学生用汉语词汇的 意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。 n 初中一年级的主要词汇大多接近生活，我们就以词汇量占 总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多 数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物 的词，只有下面的词表示抽象的意义：age, breakfast, close, color, duty, exercise, family, goodness, home, lunch, secret；动词中只有下列词是比较抽象的行为的词：can, could, excuse, find, forget, guess, help, love, must, please, study, thank want worry, would；其它词如 ask, jump, watch, go 等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因经，我们 完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而 没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。 n 词汇学习是一个非常繁琐的项目,它既要教师不厌 其烦,认真细致地讲解,也需要学生富有热情,积极 付出。它是一项任重而道远的工作,作为教师和学 生都不能马虎。对学生有意识地培养词汇学习策 略能有效地促进整个英语学习。如能合理地使用 上述策略,学生就能很好地内化、存储、提取和使 用第二语言。但需要指出的是，教师在培养学生 的词汇学习策略时,不能盲目照搬理论,而应根据学 生的认知特点和英语水平,来选取恰当的策略,而不 能墨守成规,应灵活处理。 n 英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中 阶段，告别是在低年级，应该坚持听说领先原则 ，强调读音规则教学，培养学生的拼写能力；通 过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆 脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他 们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来， 以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语 音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从 而达到掌握词汇的目的。 浅探英语词汇学习方法 n在语言学习中，词汇往往起着极其重要的作用。就像语言 的最基本的建筑材料，词汇是不可或缺的。随着当前经济 贸易全球化的发展，客观上要求专业人才要具有比较熟练 的英语掌握和应用技能，因此，教育部门就承担起英语教 育的重任，培养符合社会需要的技术人才。而学校英语教 学中词汇教学无疑是重要的组成部分之一，原因在于大学 生所学英语均为专业英语，存在词汇相对生僻、词汇量大 、记忆困难等问题。而我国高等学校传统词汇教学方法上 ，教师普遍缺乏系统的指导方法，只重视知识点的传授， 导致学生学习效率低下。为了能更有效地解决这些问题、 更清楚地研究英语词汇学习策略，有必要对现有的词汇策 略进行深入分析和总结。 1 查词典学词策略 n 查词典学词策略是指教师应该训练学生学会 用好词典，充分发挥词典在英语学习中的作用， 拓宽学习英语词汇的途径，提高英语学习的效率 。词典好比打开语言之锁的钥匙，可以提供多方 面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭 配、贬褒义、同反义等，尤其是课前预习及课后 阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用 词典的信息，就能够比较全面地掌握一个词的用 法。在阅读文章遇到生词时，虽然可以运用构词 法、上下文等技巧猜测词义，以训练阅读速度和 理解力。 n但是，在理解了文章之后，针对一些重点 单词，适当查查词典，一方面可以验证猜 测是否正确，不断自我调节猜词技巧，同 时还可以更加准确地理解生词的意思，掌 握生词的句法特征。此外，通过常查带有 英文解释的词典（英汉、汉英词典），还 有助于用英语思维习惯的养成。在教学中 ，教师除了培养学生养成自觉查阅词典的 习惯外，还应该有意识地要求学生通过词 典来学习英语词汇。 n教师一般都在多年的学习与实践中更加懂得了词 典的重要性，并积累了大量的词典应用知识，在 教学过程中可以把自己的一些心得体会传达给学 生，并鼓励学生通过查阅词典来解决学习中遇到 的问题。掌握查阅词典的方法将会大大提高学生 的英语自学能力。 n 在平时的英语学习中，尤其是在预习课文和 课外阅读时，教师应该让学生把词典充分利用起 来。给他们明白查词典不仅仅是为了了解生词， 更为重要的是通过词典，了解该词的用法，例如 该词可以出现的句型，该词和那些介词可以连用 ，遇到不明白或者不会的生词都可以借助字典得 到学习。 n但同时也要让他们注意并不是碰见生词就查。而 是先根据上下文猜测该词的词义，不用词典。能 不用就不用，可以培养学生的语感。如果这个词 确实很重要，它会在上下文中反复出现，或是自 然而然地明朗化。一般情况下，阅读结束前，再 把所用碰到过的生词过一遍，可以根据需要查阅 部分生词，将猜测的意思和词典核对一下，这种 方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所 得到的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅 读一边查字典的倾向，应及时给予纠正。因为这 种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单 词的质量和数量。 2 多感官结合策略 n 人类是一种多感官的动物，身体的各感官（眼、耳、 鼻、口、皮肤等）有助于我们获取外界的各种信息（如： 视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等），与以往获得的经验 知识一起进行综合的能力，以便能实时地对某一事物作出 正确合理的判断，从而提高其生存能力。人的大脑神经系 统是各感觉器官的信息融合中心。所以我们在英语词汇学 习时，也可以充分利用这种多感官记忆，开发相关策略。 多感官记忆策略是指在学习英语词汇时，要求学生运用多 种感觉器官相结合的办法，努力做到“五到”，即：眼到、 口到、耳到、手到和心到。无论是强化集中记词，还是把 单词放到句子、篇章去记，都要努力做到：听、看、读、 写、思考相结合。 n朗读课文的时候，要求学生首先是自己念给自己 听，调动所有的器官，即是眼（看课文）、口（ 朗读）、耳（听自己的声音）、心（理解语句意 思，记忆有用的英语表达法）四者都用上。朗读 之后，还要把课文中最有意义的部分，最值得记 住的词组、句子抄下来，加以积累。这样，理解 正确，朗读正确，抄写正确，几个方面相互巩固 ，单词就容易记得住、用得好。多感官相结合记 忆目标词，增添了几种可能的通道，便利了今后 词汇的提取，因为增添一方面“随着激活扩散，提 供了几种可能的通道，即便一条通道受阻，还有 其它通道可供选择；另外，它也提供了更多的信 息，以便建立答案”。 3 构词法记词策略 n 英语基本构词方法主要三种：派生法（derivation）、 转化法（conversion）和复合法（compounding）。英语词 汇虽然数量庞大，但是英语单词的构成方式有明显的特征 ，许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英 语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段，而且也很有 效果。 n 3.1 派生 n 派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词。英文词汇 的特性是：一个单字可作为“字根”（root），从而引申出 许多跟原字的意思很接近的“派生词”或“引申字”（ derivative），它们的词类与用法跟原字有出入。 n因此，学习派生词必须注意其词类的转变、读音的变化及 正确的用法。在学习英文词汇的时候，如果能掌握好派生 词的用法，就可以做到事半功倍。在美国读者文摘出 版的如何扩大你的词汇能力（How to Increase Your Word Power）中就曾提到，英语词根、前缀和后缀是扩大 英语词汇的三把钥匙最有效、最快、最容易地扩大词汇 的方法是分析和了解词是如何构成的掌握了词根、前缀 和后缀这三把“钥匙”，打开词汇宝库的大门就容易多了。 词缀主要分为前缀、后缀。在学习单词时，必须牢记其词 根，并懂得每个词缀所代表的意义，由其所构成的词性的 转变等等。例如happyunhappy（加前缀） happiness（加后缀）。 3.2 转化 n 转化，即由一个词类转化为另一个词类。转化主要有 以下几种形式： n 1）词性的变化 n 例如：picture(n.)画picture(v.)描绘；water(n.)水 water(v.)浇水；disappoint(v.)使.失望 disappointing(a.)令人失望的，disappointed(a.)失望的， disappointment(n.)失望。 n 2）词性和读音的变化 n 例如：use(n.)ju:suse(v.)ju:z。在此注意词义也 同时发生了变化。 n 3）词性读音和词义的转变 n 例如：content(n.)： 内容content(a.)： 满意的； contract(n.)： 订立合同contract(v.)： 联系。 4 猜词法策略 n 猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用 的猜测词义的手段，比如借助词缀变化和上下文。刘津开 通过大量研究证明，学生的猜词能力既受其外语水平影响 又相对独立于其外语水平。 n 在词汇教学中，教师可以指导学生根据上下文逻辑（ 如因果关系）推断生词的含义；也可以指导学生运用句法 结构常识和构词法知识来猜测生词的含义；还可以指导学 生根据所读内容的背景知识推侧生词的含义。学生还可用 定义线索、解释线索、经验线索、同义、反义等方法猜测 词义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其 是否适合本段或整体内容。 4.1 根据构词法 n 英语单词具有一种内在的规律性，很多英语单词是由 几部分组成的，即由词根与前缀、后缀组成，只要我们记 住了一些词根和前、后缀，就可以获得大量英语单词。如 ： n care(n.v.)careful(adj.)carefully(adv.)care(n.v.) careless(adj.)carelessly(adv.)carelessness(n.) n 4.2 根据定义和解释 n 1）Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea beforeyou begin to read it carefully.从给的 定义，我们可以猜出“Skimming”意思是“快速阅读或略读” 的意思。 n 2）Yet，shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems，such as shop lifters， who always take away things from the shop without paying for them.通过给出的工作性质和具体的工作 内容，可以判断出“shopkeepers”是“店员”。 n 4.3 根据文中的列举 n 1）Some ships carried cargo such as coal，oil and military supplies，whileothers carried only passengers.通过句中所列举的具体的实例，可以很 快判断出“ships”是一种既可以运货，也可运人的 交通工具“船舶”。 n2）You may select any of these periodicals to read： New Yorker，Times，Readers D