[调研报告]浅议农村乡镇学校开展实效性教研活动的弊端及对策.doc

浅议农村乡镇学校开展实效性教研活动的现状及对策 庙街镇：王发滨开展实效性教研活动，在教育界不少有识之士的呼吁下，已深入各级各类从事教研工作者心中，广泛达成共识，其重要性在整个教学研讨中不言而喻。现就农村乡镇学校开展实效性教研活动的现状及策略作简要分析：目前开展实效性教研活动的现状 一、教研团队建设薄弱农村小学从教研队伍的行政配备设置上来看，就笔者所处的乡镇，仅仅设置了一名教导主任负责全校的教育教学研究工作，无教务室、教科室等教学研究设置机构，更何况，教导主任还承担着具体的教学工作，教研教学工作处于兼职负责的尴尬境地。很多时候，农村小学教导主任较多的履行着行政管理安排的一些教育教学的事务性工作，弱化了教研功效，一些临时应急的事务性工作往往打乱教研工作的计划性、延续性。这些普遍存在的共性问题和矛盾导致了农村小学教研团队建设薄弱，制约了教研工作实效性的开展。 二、教研活动角色单一以往组织常规的教研活动，观念总是基于组织一次镇级大型教研活动不容易，承担教研活动的主角薄弱保证不了教研活动的质量，收不到应有的效果等作为出发点。于是呈现出如下几个特点：1、承担教研活动的“主角”单一：每次的教研活动主角都安排一些精兵强将上场，一是可以保证活动收益的高质量、高效益，二是可以让参加活动的教师受益匪浅，学到一招半招，三是还可以在上级的专家面前保住了本地区教研活动研讨组织的形象。从而导致一些“课堂大奖赛”、“示范课”、“经验交流”等一些场合，看到的仅是那么几张熟悉的脸庞，至于在有些“技能大比武、大练兵”的活动中，举办者当心影响整体效应，参与者怕“输不起”，于是乎，主角多是镇内、校内“响当当”、“拿得出手”、“一枝独秀”的骨干或教学能手。2、参与教研活动对象单一：学校在选派参加大型教研活动参加人选时，往往担心参与活动时交流发言、谈体会等具体环节中出现尴尬或被动，影响学校声誉，往往也派出校内“高手”参加历次组织的教研活动，作为学校的挡箭牌。3、举办学校单一：从交通条件、区位优势、学校硬件设施等出发，承担教研活动的学校往往是一些规模大、交通便利，名师众多的好学校。常此以往，从组织教研活动的形式上加大了学校之间的差距，显失教育公平。 三、教研活动内容狭隘受当前农村教师编制普遍紧缺，教师教学任务繁重的制约，农村乡镇学校在开展教研活动中呈现如下趋势：1、活动内容空泛：一些学校的教务部门较多地履行着学校教学方面的事务性工作，淡化了教研功能，过多地显示了教学行政管理的性质，老师们疲于应付教导处分派的一些事务性工作，教研部门的职能更多地体现上通下达，无实质研究内容，教学研讨活动仅限于学习、传达各级文件及事务性工作安排精神，无实质研讨内容；2、教学研讨活动限于探讨教学、辅导、考试等具体教学环节，不关心学科整体发展及学科之间知识关联，观察视野狭窄；3、组织教学研讨活动的形式仅仅满足于“教学示范课”、“教学研讨课”、“教学心得交流”等具体的直接经验交流，学习缺乏连贯性及系统性、体验实践严重滞后。4、教研活动资源仅限于教材、教参、教辅读物；教师之间自觉研讨的氛围不浓，资源共享的自觉性不强。针对上述弊端，作为一线教研工作者，我们应采取措施改变现状：一、 加强教研团队建设、挖掘教研工作软环境：农村学校大多存在学校点多面广、地域复杂、校与校相距较远的特殊地理环境。试想，面临学校教研工作人员配备薄弱的实际，仅靠发挥少数人的主观能动性，又能有多高的收获？基于此，加强教研团队制度建设与管理，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教研机制的一条行之有效的措施：1、在加强各学校教导处（室）管理的基础上，进一步建立乡镇中心学校各科中心教研组，选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任中心教研组组长，承担乡镇中心学校各科教研组具体活动的引领及指导工作。对各教导主任及镇学科中心教研组加强制度建设，形成镇级学校（中心教研组）教研组教师个体的教研体系，形成教研联动网络。强化教研团队教研督查过程，完善教研工作职能；众所周之，农村学校的教导主任及中心学校学科中心教研组负责人，绝大多数是兼职教研工作者，在具体的教学岗位上承担有相应的教育教学任务，如无一套行之有效的机制使教研团队个体在工作过程中自觉按计划、按制度行使职责，履行教学业务督查职责。现行教研模式则更多地体现在上通下达，无实质研究内容。针对这些普遍存有的共性的问题和矛盾，笔者曾做过建立教导主任业务档案、教学业务督查记录月报制、听课记录周报制等督促教研人员定期开展、强化督查过程的尝试，收到一定的效果。二、注重体现教研角色的全面性： 1、更新观念，不回避、不遮掩：开展教研活动是通过教学研讨促进教师教育观念的转变、教学能力和素质的提高，最终体现为提升教育教学质量的重要环节，不是做表演，寻求在上级领导及专家面前摆门面，塑造好形象的，开展实效性教研活动则更不用说了。正是从此意义出发，在农村乡镇开展实效性教研活动，则要求乡镇教研员更新开展教研活动的观念，立足乡镇实际，不回避教师存在的矛盾，不怕失面子、不摆花架子，立足实际，构建全方位的教研活动氛围。2、开展适合于不同层次需求教师亲自体验过程的教研活动“苏霍姆林斯基坚信，只有当教育理论在成千上万的教师的 经验和创新性劳动中得以运用、丰富和完善时，教育理论才能获得发展。每个教师不单纯是教育知识的消费者，而是一名研究者，一名合理化建议者真正的教师离开创造就无法生活；教师的劳动，按其本性来说，按其内部逻辑说，离开科研因素是不可思议的。那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧！”（阿泽韦林苏联杰出的教育家，见苏霍姆林斯选集第一卷）。鉴于当前教研活动少数几名教师承担主角的弊端，我们应积极创造条件，设计符合不同层次教师发展需求的实效性教研，让各类教师都有亲自体验活动过程的机会，积极倡导全员教研，形成教研整体效应，在集体教研中交叉感染，整合碰撞，互相补充。逐渐构建教育内部全员参与的浓厚实效性教研氛围，避免少数教师即使搞出一点成就，其他教师应者寥寥的弊端。3、力求开展主题鲜明、针对性强的专题性教研活动：针对当前只在为数不多的少数学校开展活动，达不到群体教研活动效应，学校在组织教研活动时应克服那些主题多而不实、华而不精的热闹场面。结合各校实情，积极主动设计一些针对教师教学业务之需、发展之需的专题活动，争取每次活动解决一个问题，每解决一个问题得到一个收获，每得到一个收获都能在收获中体验过程，得到突破。这样，不同发展层次、不同发展规模的学校都积极开展适合自己校情的教研活动，走出被动“搭便车”的尴尬境地。三、有效拓展教研内容1、“研训一体”、让教师在教研活动的过程中体现体验性：开展教研活动时将教师培训情况有机结合，有意识让教师带着任务去培训、及时将各种培训理论在教研活动中运用，“做中学”“做中悟”，让教师切身经历从感性认识，过程体验、内化实践知识的过程；同时将各种活动形式系统有机结合，让教师经历多种学习状态，促进新经验的建构，开拓教师的视野，提升观察思考的境界。2、研教师的“教”的同时也注重研学生的“学”：纵观每次教研活动，往往停留在教师上示范课、观摩课、教研组交流经验、交流心得、各类专题研讨等等，以笔者所在乡镇而言，即便此类常规活动，关注的对象也往往是教师，欠缺学生学法关注，教研的目标定位于能提高教师执教水平，提升技能技巧，而缺乏教、学双边互动，过多注重“教”单向交流，缺少师“教”生“学”纵向提升。试想：施教者一厢情愿地从自身角度企图寻找到一种受教者能有效接受的方法、途径，成吗？从教学相长的角度出发，开展实效性教研，研讨教师“教”的同时注重研讨学生的“学”，挖掘教研活动的外延，针对教育内在连续性的反思和探究，积极开展务实、系统、活而精的实效性教研活动，打破以往学校教研思维容量小、活动封闭、专业引领弱、团队研究氛围不浓、成果不突出等现象。 3、加强合作式教研活动，让教师平等快乐参与：新课程背景下，教师的教学方式、学习方式、学校的教学评价和管理都发生了变革，数年来，我们每位教师无时无刻不在追求营造于每位孩子快乐学习，让每位学生平等参与教学的氛围。然而，我们自己搞教研活动的情况呢？我们想到过营造一个让教师快乐平等参与活动吗？从教师羞于发言，很少主动承担教研活动，对专家意见的盲从哪一次不是从行政管理的角度委曲求全，被动参与。农村传统教学研讨活动中，教师常常“单兵作战”，主要依靠教师个体的力量解决教学的问题。这种相对静态的、僵化的、封闭的研讨活动不仅限制了全校教师共同发展