[中学教育]课题研究学习资料.doc

课题研究学习资料目 录课题研究“信息技术环境下物理教学模式和教学方法的创新研究”开题报告秦占勇 “关于中学数学教师专业化成长的评价”开题报告张辉 “中学生物学课堂教学评价研究”开题报告侯春菊教研论坛中学语文版教材的几点缺陷秦辉云体验科技 健康成长航天科普讲座秦占勇 设计与反思懒惰的智慧王会琴第五单元 化学方程式刘西彩“下午第一节是政治课，真烦”刘巧英课改一得新课程标准下的英语教师李冲领教研动态教师公开课、调研课、观摩课、说课、讲座一览表教研室(28)简讯七则 教研室(30)教学成果初中学生物理竞赛获奖统计表 教研室(32)学习交流培训年会有感 王会琴钻研课标 吃透教材 刘西彩2007年高考科学备考郑州研讨会侧记刘立周 查明顺（36）_ _ _ 课 题 研 究_ _“信息技术环境下物理教学模式和教学方法的创新研究”开题报告各位领导、专家、老师们：大家好!本课题于2011 年6月申报批准，被列为第三批现代教育技术实验学校课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向大会作开题报告，提请各位老师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。一、课题研究的目的和意义新一轮基础教育改革在全国已经推开，新课改的理念正逐步深入人心。在这种新形式下，探索与之相适应的教学新模式与新方法显得尤为迫切，而信息技术环境下有利于设计以学生为主体的教学模式，有利于学生的主动学习，也有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进。我们希望通过对本课题的研究，为在信息技术环境下如何创设物理教学情景，如何调控物理教学过程，如何有效引导学生达成物理教学目标，从而更加有利于培养学生自主创新精神和实践能力提供理论支持和实践经验。二、国内外研究现状，水平和发展趋势 目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例，国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上（即课堂教学的几十分钟内）去进行认真的研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。三、课题研究目标和基本内容（一）目标1、探索信息技术环境对教师、学生和教学内容的要求和影响，促进学科教学信息化发展。2、探索并总结符合新课改精神的，并与信息技术环境相适应，操作性强，便于推广的新型教学模式和教学方法，为信息化教学提供理论指导和实际范例。（二）基本内容1、信息技术环境对教学硬件和软件的要求。2、信息技术环境对教师的要求和影响。 3、信息技术环境对学生的要求和影响。 4、信息技术环境下，任务驱动式教学方法的创新研究。5、信息技术环境下，学生自主学习方法的创新研究。6、信息技术环境下，学生协作学习方法的创新研究。7、信息技术环境下，探究性学习方法的创新研究。四、主要观点和创新之处（一）信息技术环境下，学生对知识的获取将可以通过“资源库”和“Internet”网络，教师在知识的拥有上已没有优势。（二）信息技术环境下，转变课堂教学中的“以教为主”为“以学为主”将成为可能。（三）构建信息技术环境下，学生自主式学习，合作式学习，培养创新精神和实践能力，并使教师在教学活动中也获得发展的新型教学模式和教学方法，是本课题的创新之处。五、课题研究的理论依据1建构主义理论建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程，人们对事物的理解与其自身的认知有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体与知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程，学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自已的认知结构，对现实世界都有自已的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，只有通过社会“协商”和时间的摩合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解释现实世界中的问题。2、行动研究理论行动研究法是一种适合于广大教育工作者的研究方法。它既是一种方法，也是一种新的科研理念。行动研究是从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题的目的。它要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。六、课题研究的研究思路、方法和技术路线（一）研究思路先是从物理学科开始，积极探索，勇于实践，取得一定成功经验后再向其它学科推广。（二）方法对于教学模式和教学方法的创新研究，将采用行动研究法，对于教学效果的分析，则采用评价研究方法。（三）技术路线1、学校领导负责，做好统筹管理工作，比如每学期总计划、总目标。2、课题组在学期总计划下规划好每个课题组成员所承担的子课题任务，限定完成时间；做好课题常规管理工作，定期汇报交流。3、加强硬件建设，为课题研究提供物质保障。4、加强软件建设，为课题研究提供技术保障。5、组织教师外出观摩，参加培训，不断提高教师理论素养和信息技术素养。七、课题研究的实施步骤第一阶段（2006年6月-2006年10月）：确立研究课题，确定研究方向，确定方案，组织论证。第二阶段（2006年10月-2008年10月）：理论设计和实践探索，从“教”和“学”两方面展开研究，并展示阶段性成果。第三阶段（2008年10月-2009年6月）：总结研究成果，撰写结题报告。八、预期成果主要阶段性成果序号研究阶段阶段成果名称成果形式负责人12006年10月至12月信息技术环境对教学硬件和软件的要求论文刘峰22006年12月至2007年1月信息技术环境对教师的要求和影响论文李峰32007年1月至2月信息技术环境对学生的要求和影响盛煜辉42006年12月至2007年4月信息技术环境下任务驱动式教学方法的创新研究论文、课件邱国民52007年4月至2007年8月信息技术环境下学生自主学习方法的创新研究论文、课件陈向华62007年8月至2008年1月信息技术环境下学生协作学习方法的创新研究论文、课件张亦明72008年1月至2008年6月信息技术环境下探究性学习方法的创新研究论文、课件张毅82008年6月至2009年6月结题报告论文邱国民最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12008年6月至2009年6月研究总结报告论文邱国民22006年10月至2008年10月信息技术环境创新教学课件集光盘张毅32006年10月至2008年10月信息技术环境下创新教学论文集论文陈向华 _ _ _ 课 题 研 究_ _“关于中学数学教师专业化成长的评价”开题报告安庆市教研室孙 彦 安庆市第二中学 余永安问题研究的背景：目前，国内关于教师专业素养评价研究刚刚起步，多数仍停留在浅层次的理论研讨或经验试行的层面上。适合地方特色或对本地有指导经验的理论、实践模式尚未形成。十几年来的中学改革没有注重教师自身专业发展的问题，就其原因是以前停滞在向前苏联和美国学习，后又在精讲多练、巩固双基、迎高考上下功夫。随着新课程的全面实施，数学教师普遍感到机遇和压力同在，探索与收获并存，怎样与新课程一道成长，成为智慧型的老师，是每个教师共同关心的话题。一个优秀的老师需具备什么素质，怎样才能更合理地促进教师的专业的发展，以及如何评价教师专业化发展，都极待研究解决。其次，教师对一些问题的看法常常面临着尴尬，如教师对学生的评价与社会对学生的评价常常相反，教师认为是优秀的学生，在社会上不一定得到认同；相反，有时教师不认可的学生，在社会上能力很强，并得到广泛的认可。这至少说明教师观念要与时俱进地更新，适应时代要求和变化。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。简而言之，所谓教师专业化，最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员，“专业化”的本质就在于不断地改进，完善和创新。它的三个基本范畴是教师的专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情境的健全。问题研究的意义：新课程标准已经启动，课程改革正步入实质性阶段，作为一名中学数学教师如何摆脱学生抱怨学业负担过重，变苦教书为快乐教书，而且教书有趣，教师只有改变自身的观念和教学行为，加强自身数学素养和人文素养，迅速提高专业化能力，以顺应新课程改革，为提高数学教育质量作出自己应有的贡献，教师专业水平的提高是实现新课程改革目标的契机。对教师专业发展问题进行更深入的探讨，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。它是一个意义重大的课题。问题研究的必要性：研究数学教师如何形成对数学和数学教学的认识，如何发展自己的教学知识和实践经验，反思自身教学行为，提升理论和实践能力，可以为改进教师专业培训和专业成长提供有用和可靠的信息。问题研究的国内外的现状：2003年1月，全国校本骨干研修班在北京举行，教师在教育研究中成长的研究成果在班上汇报。2003年12月教育部基础教育司和上海市教委在上海共同举办校本教研制度建设研讨会，该项目正式起动，顾泠沅为项目专家组组长。上海市的教师专业发展的范式革新由王洁、周卫、顾泠沅负责，目前已进行了校本形态和功能的研究，并进行了阶段性成果和评价，上海跨区联合行动，行动教育理念在上海推广。重庆市朝阳中学研究课题构建新课程理念下教师课堂评价机制研究是全国教育科学“十五”国家重点课题关于建立有利于中小学素质教育实施监督机制与教育督导制度的子课题。重庆市朝阳中学按构建新课程理念下教师课堂评价机制研究实施方案，从2002年12月起开始进行此研究课题，拟于2004年9月结题。就建立新课程中教师课堂自主评价、学校评价、同行评价、学生评价、家长共同参与的评价机制作以下探索。英国教育部门在对传统的教师评价类型、评价标准、评价方法等方面进行调查研究的基础上，从理论和方法上作了发展性教师评价与传统型教师评价的比较，总结吸取了传统教师评价的合理成分，参照了成功的教师评价方法，构建了发展性教师评价的基本框架。该框架由13个部分组成：实施范围、评价周期、评价标准、确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估（即对评价实施全过程的评估）。据介绍，发展性教师评价制度最大限度地满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。课题研究的问题：本课题围绕以下三个问题展开：其一：探寻在新课改环境下，一名优秀数学教师专业素养的内涵及要素(包括教学知识，学科知识，交流沟通能力)；其二：探究评价数学教师专业化成长的标准。旨在归纳、总结优秀中学数学教师的专业化成长的成功经验；其三：寻找培养青年教师成长的途径和方法，鼓励鞭策中青年教师进入专业化成长的快车道。本课题主要的研究问题是“教师是如何发展他们的数学知识的？”，能否从以下两方面来回答问题：(a)教师的教学知识是否存在不同的来源？(b)不同的来源对教师的教学知识发展有怎样的贡献？人们习惯上认为“教师按照以前他们被教的习惯和方式进行教学”，这一观点已被证明不正确。如果有不同的来源，列出这些来源，分析这些来源对教师成长作用的重要性如何，这些因子的挖掘是本课题的关键所在。教师专业化的发展，需研究教师需要什么样的知识，即教师掌握学科知识的多少与学生成绩的关联度如何。数学教师具有什么知识，研究中学各年级教师以及未来的数学教师所拥有的不同的内容的知识，如概念性的和过程性的，它对教学起着怎样的重要作用。这种调查研究需详实资料，需要课题组成员很长时间的观察、收集整理和资料的分析。数学教师是怎样发展他们的知识，教师如何在他们整个职业生涯中发展专业知识，整个如何，不是很清晰，青年教师师范专业教育能否改变未来教师观念，或是给予他们有关的教学新知识，需跟踪调查，这些都是本课题的创新之处。对教育教学知识的理论框架构想：来源一：作为学习者经验（教师的教学知识(PCRK)）在正规教育环境的经验，在非正规教育环境的经验。来源二：培训经验 (教师的课程知识(PCNK)一般教育教学过程，数学教育课程，数学教学实习。来源三：教学的方法知识(PIK)在职培训学位课程，非学位课程有组织的专业活动全国或区域性专业活动，地方级活动，市教研活动，学校教研活动。非组织的专业活动课堂听课、和同事间的交流，阅读专业期刊教师自身的教学经验和教学反思。预计突破点：借助本地市、县的教科研精英集体智慧，针对本地情况，以教学案例为载体进行行动教育研究，面对青年教师真实的课堂，考量新课程教学的规范、深度和宽度、以及所面临的教学实际问题，指导青年教师向自己能力极限挑战，迅速成长，寻求处方式的经验和做法，形成有效的指导模式。访谈学有所成教师、专家的成长经历，研究数学教师专业素质如何形成，对提升理论水平，提出科学、有效的提高中学数学教师专业素养的做法，形成数学和数学教学的认识，为改进教师专业培训和培训方式提供有用信息。 课题组成员的分工与协作：孙彦、吴晨生、余永安负责设计课题研究计划，并形成阶段性总结，确定每阶段研究方向。孙彦、吴晨生、余永安负责课题立项启动方案设计。孙彦、吴晨生、陈琦、余永安负责撰写关于中学数学教师专业化成长的评价的开题报告。孙彦、吴晨生、丁宪锋、张辉勤、李昭平、陈琦负责协调会务及会议地点安排工作。孙彦、吴晨生、丁宪锋、张辉勤、李昭平、陈琦负责设计优秀教师访谈内容、青年教师学习、工作培养、成长调查表的设计。孙彦负责组织、协调课题组成员工作活动召集，并对整个课题研究进展、设想构建提出合理建议，形成课题组总结、结题报告。课题组各成员做好辅导青年教师计划，通过辅导青年教师，访谈青年教师课余学习生活的安排，取得的教学成绩，对新课改的理念的理解及做法等，设计合理的问卷调查表。 殷祝杰、李昭平、汪浩海、刘四平、欧亚、余永安负责设计问卷调查表设计。?殷祝杰、李昭平、汪浩海、刘四平、欧亚负责实施问卷调查和访谈，考察优秀教师自身的学习经验，教师的教学知识，数学的内容知识，教学方法知识的来源和对数学教学作用。并做好辅导青年教师工作，形成案例和成果。孙彦、吴晨生、丁宪锋、李昭平、张辉勤负责设计、制订评价标准。吴晨生、张辉勤、丁宪锋、李昭平、储炳南、琚国起、殷祝杰、汪信海、陈琦、余永安负责各实验区工作，相互对比研究，找出共性特征，形成模型，并实验形成成果。孙彦、余永安、李昭平、储炳南、琚国起、刘四平等处理数据并分析形成文字总结。组内成员做好典型案例研究、研讨、寻找相关理论根据，找出适合本地特色教师专业化发展的共性特征，形成阶段性成果，做好辅导年青教师成长计划。回顾与总结，资料整理和准备结题，写出个人总结和形成相关成果。_ _ _ 课 题 研 究_ _ “中学生物学课堂教学评价研究”开题报告苏政方各位领导、专家、老师们：你们好!本课题于2006年6月申报批准被列为安庆市教育科学规划重点课题。并于2006年9月由安庆市教育科学规划领导小组正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题的教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。一、课题研究的目的和意义本课题的研究本着发展性评价观原则，为基础教育课程改革纲要(试行)服务，旨在改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在实践中，生物学科课堂教学评价和学业成绩评价的建立，是当前新课改中生物教师所急需的具体指导内容，对教师的教学有着现实的指导意义。同时，对改变学生的学习方式也有着具体的指导意义，可操作性强，并激励广大师生积极参与到新课改中去。二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国外对评价系统研究较完善是美国。美国有许多种全国性教学评价标准研究机构与学术团体，这些研究机构与学术团体都对教师教学评价标准进行项目性研究，并实施对教师教学的具体评价，各州也有自己的相关研究机构，对教师教学评价标准进行专门性研究与实施。在全国和各州不同学科教师教学评价共同标准基础之上，各地还分别规定了不同学科的具体教学评价要求。在国内，根据新课程的理念，很多专家、学者都在进行评价体系的研究和实践。同时，国外的一些评价做法也在向我国引进，但因国情的不同而受到质疑和挑战(如档案袋评定)。而且，在生物学科体现新课程的评价研究，国内目前还没有典型报道。三、课题研究的理论依据建构主义理论建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。行动研究理论行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。四、课题研究的基本内容本课题针对两类群体(教师和学生)开展本学科(生物学)评价研究。针对教师的主要内容是课堂教学评价(包括优质课评价、常规课评价、实验课评价)。评价体系的建立是本课题研究的难点，评价体系的实施是本课题研究的重点。五、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个样研究法等。六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果课题研究的实施周期：2006年9月2009年12月1、准备阶段：2006年9月2006年12月成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，讨论课题研究的方案和计划，进行课堂评价体系的理论研究，完成评价体系框架草图。预期成果：收集相应资料，开展交流讨论。完成中学生物学课堂教学评价体系的各种框架草图。2、实验阶段：2007年3月2009年4月分两个阶段进行：第一阶段：2007年3月2008年3月我们准备在起始年级高一进行试验、研究，结合新课改，将全年级分成试验班和对照班，分别用不同的教学模式，进行课堂教学，同时加以比较，进行分析研究。期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。第二阶段：2008年4月2009年4月 在第一阶段的基础上，进一步对评价体系再次检测、修改和完善，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。预期成果：参与课题组的老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、论文等3、结题阶段：2009年5月2009年12月整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。预期成果：形成中学生物学课堂教学研究结题报告，中学生物学课堂教学评价体系表，参与实验者各自撰写研究成果论文及研究报告等。七、课题组人员课题负责人：苏政方(安庆二中，生物学教师)张海马(安庆市教研室，生物学教研员)课题主要成员：王 军(安庆二中，生物学教师)刘忠勤(安庆二中，生物学教师)李旭云(安庆二中，生物学教师)司 琴(安庆二中，生物学教师)张忠奇(安庆二中，生物学教师)各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我校的生物学教学做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。谢谢! _ _ _ 课 题 研 究_ _ _新课程改革形势下高中学生对历史学习兴趣的起源、发展及培养问题的研究的开题报告石爱华安庆二中历史组向安庆市教育科学研究所申报的新课程改革形势下，高中学生对历史学习兴趣的起源、发展及培养的问题的研究课题，2006年8月30日获得了市教育科学规划领导小组和市教育局审查批准立项。本课题由石爱华老师主持，参与本课题研究的有江忠英、方来、杨春、张莉、刘立周、何凌等在高中执教的老师。一、本课题研究的目的和意义兴趣是人们认识、探索事物的一种心理活动或情感体验。在开发各种非智力因素过程中，培养兴趣是最重要的，因为只有当一个人对某种事物发生了兴趣，才会对该事物表示出特别的关注，并积极主动地探索。早在2000多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的重要理论。近几年来，素质教育看似轰轰烈烈，应试教育却脚踏实地，教学中的“填鸭式”和“题海战术”阉割掉了学生对历史还残存的那么一点温情和兴趣。伴随着知识经济的时代的来临，世界各国探索基础教育的步伐在不断加快。当前教育心理学、学习心理学的理论与学科教学实际相结合的研究，已成为我国基础教育领域中探讨的重要课题之一。高中阶段的历史学科是基础教育中一门重要的人文学科。然而在教学过程中，历史学科却经常被视为“副科”、“小科”，高中生对历史的学习兴趣普遍缺失，从而给历史教学带来极大的困难，严重影响了教学质量的提高。安徽省从2006年秋季开始，在高一年级全面推行新课程改革，把学习的主动权交还学生是新课改的核心理念，激发学生学习的主动性成为教学的重要目标。面对历史学科的新课标、新教材、教教学评价机制，要达到学生“好学”、“乐学”、“会学”的目的，这与能否培养和修复高中生对历史学生的兴趣紧密相关。安庆二中是一所省级示范中学，又是新课改的“样本学校”，教育责任重大，社会影响广泛，学生良好的行为修养和健康的学习状态，是我们每位教育工作者追求的目标。二、本课题国内外研究现状学生学习兴趣的起源、发展及培养问题是一个既陈旧又新鲜的话题。说它陈旧，是因为古今中外的教育家都做过精辟的论述，并有普遍性的原则和方式。说它新鲜，是因为现代社会处在“知识爆炸时代”，教学的方向是“学生主体性”教育，教改的重点是创新教育，历史教学急待观念革新、模式创新、手段更新，在历史教学过程中开发学生的兴趣也要与时俱进。在这方面的研究，近年来也有诸多成果见诸报刊。检索“中国知网”(从19792006年)，得知有关历史学习兴趣问题的文章，发表于期刊的有63篇，发表于重要报纸的有5篇，论高中历史学习兴趣的培养硕士学位论文一篇。这些文章大多是心得式的、平面化的，或过于抽象缺乏实战经验、或过于静态缺乏可操作性。如发表于教育探索2006年第二期上的关于新课改中高中生历史学习兴趣的调查一文，我认为是写得最有说服力和时代性的论文，但它是同一时间，同一地点的选样调查，不能反映新课改形势下学生学习成长中具有规律性的东西，其中的建议和对策也较少反映新课改的精神并缺乏普遍的适应性和持久性。三、研究的角度和方向我们课题研究小组将借助安徽省2006年秋季在高一全面启动新课改的平台，从高一年级开始，选择历史兴趣产生原因、范围、水平、类型等角度，在对本校不同层次学生进行跟踪问卷调查的基础上，掌握尽可能多的第一手个案资料，把握新课改形势下高中生对历史学习兴趣的特点。主要从教育心理学、学习心理学、“教与学”的有关理论出发，探讨影响高中生学习兴趣的主客观因素；关注新课改形势下影响学生学习历史的客观因素；就如何培养和提高学生的历史学习兴趣，探究具有普遍性现象，寻找具有推广意义的对策。四、课题组分工安排 安庆二中高一年级有十三个班，分两个层次。因此六位参与研究的老师分成两大组：第一组杨春、张莉、方来，第二组江忠英、刘立周、何凌。他们分别就快班、慢班进行分类跟踪调查，搜集资料，特别关注有代表性的个案。老师在深入调查研究的基础上，及时进行教学方式方法的改进，并写出教学反思。课题负责人石爱华的工作重点是策划方案、协调行动、整理资料、会诊问题并定期写出阶段性综合研究报告。五、进展计划和预期成果 从高一年级开始，分三个子课题和三个阶段进行。三个子课题是：(1)学生学习历史的兴趣问卷调查；(2)影响学生学习历史的因素探究；(3)探索开发学生历史学习兴趣的途径。在高一、高二、高三分三次做问卷调查。高一年级侧重于影响学生学习历史的客观因素分析，高二文理分班后侧重于影响学生学习历史的主观因素跟踪调查。到了高三年级，研究者要在深入了解学生学习、生活和成长历程的基础上，由感性认识向理性认识升华，找到具有普遍性和规律性的东西。具体打算是：2006年十月，策划出角度科学、项目明细、操作规范的调查问卷表，针对学生进高中之前的历史兴趣状况进行全面摸底，并写出总结报告。高二文理分班后再做问卷调查，两个小组提供四到六个个案及相关研究材料。高三结束阶段，由课题主持人写出综合研究报告，参与研究的老师写出相关研究论文若干篇，并争取在公开出版发行的刊物上发表。希望参与课题研究的老师们群策群力，以此课题研究为契机大兴科研探究之风，把我们的教学提高到一个新的层次。也期盼各位领导和同事给我们研究活动以支持和帮助。_ _ 教 研 论 坛_ _中学语文版教材的几点缺陷何 展从根本上认识问题，从根本上解决问题，对于语文教学来说，已刻不容缓。只有教材改革了，才能促进教学方法等方面的改革。语文版教材比老教材似乎比较地好些，但那也只是长矛到大刀的改进，还不能算是火药发明的突破。它和别的教材一样，仍然漠视汉语作为一种母语的民族性，它抱守着与时代不符的老信条，固执地在过去的时代所形成的迷途上踉踉跄跄语文教学的失落是必然的。一、对熟读和背诵强调不够我们通常提到的语文知识实质上是概念化知识，其特征是重视对概念的界说，从概念上分清什么是词，什么是短语；什么是借喻，什么是借代；什么是记叙文，什么是说明文等等。这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以组成对语文能力的形成起切实指导作用的知识结构。可以说，没有一个作家，没有一个文章写得好的人，会认为他们之所以成为作家，之所以文章写得好，是因为懂得了词法、语法的缘故。所以，将概念化的语文知识转化为实用性语文知识，是为提高语文课堂教学效率必须立即解决的实际问题。那么，解决这一问题行之有效的方法是什么呢?叶圣陶先生曾指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感。”可是，离开了熟读背诵，就无法形成语感，一切的读写听说都难以正确进行，一切的语基训练都会失去实用价值。不能小看“小和尚念经”式的背诵，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说的正是熟读的潜移默化的功能。古人重视诵读的言论，我们都已耳熟能详，可是仍有讥之为“死记硬背”者，语文版教材在这方面也保持沉默，要求背诵的篇目寥若晨星。须知，必要的“死记硬背”在语文学习的基础阶段是不可避免的。有了这项基本功，学生才有移情化性、激发思维、转化能力的可能；教师才有激发学生兴趣、培养其思维能力、创造能力的可能。然而，我们的课本不强调背诵，在不知不觉中导使教师放弃对学生语感能力的培养，一茬一茬的教师把语文课当成自己随心所欲耍弄字谜的工具，他们仅仅津津乐道于繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的练习题。它们已经泛滥成灾，占据了语文学习课内课外的大部分时间，学生已经不是文章的阅读者、体悟者、欣赏者、模仿者，而成了分析机器、做题机器，一代代的学生就这样品尝着语文教学的苦果。二、范文质量有待提高语文教学的自身特点决定了它应该成为教坛上一个且歌且舞的演员。然而，随便打开哪一册，我们都会感到一种古旧的、沉闷的、单调的气息，很少看到那种新鲜活泼、低吟浅唱、徘徊不已、百读不厌的篇章。入选教材的范文大都质量不高，怪不得学生对它有一种厌食感。语文版教材每册各有侧重点，每单元分工很细，看起来包罗万象，百味俱全，其实这样面面俱到，更显得支离破碎。以八年级语文上册为例，它竟以一个单元，四篇文章的版面代价教学生如何读新闻，这实在是一种不必要的奢侈。给人的感觉是，庄严肃穆的神圣舞台，不合时宜地加入四名小丑的插科打诨，实在滑稽得很。事实上，一个语文功底较好的人，哪有读不懂新闻报道之理?而一个语文功底较差的人，哪怕他将读报常识的条条框框背得滚瓜烂熟，他在看一篇新闻时还会不得要领。倘若将这一单元换成四篇优秀的文艺作品，是一件多么令人惬意的事啊!“取法乎上，仅得其中。”若取法乎中，则仅得其下了。因此，选作范文的须是有影响的名篇，须是上乘之作。多读、熟读中外名篇佳作，从中吸取营养，才能长知识、增智慧、开眼界，才能走上作文成功之路。而纵观中小学二十四册语文课本，若将优秀名篇汇编在一起，其实远远不及过去的一本古文观止。因而导致的结果是，学生文学鉴赏水平低下，他们分不清艺术上的精品和次品，看不懂档次较高的纯文学作品，语言缺少文化气息，常常显得平庸粗鄙，进而导致分不清生活中的美与丑、善与恶。所以，当学生对语文这门课产生厌恶、抵触的情绪时，我们有什么理由责备他们呢?因为捧给他们的并不是营养丰富，色、香、味俱全的佳肴，学生仿佛是贪嘴的美食家，粗茶淡饭，难以下咽，绝食是可以理解的。三、文言篇幅不够文言文在漫长的使用过程中，经过历代文人笔头的锤炼，已成为一种非常简练典雅的书面语言。它典雅，去鄙俗浮躁之气，弃矫揉妆束之态，气韵生动。它的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语之中。文言文虽然短小，但那是一种力避冗长繁琐的精悍。它仿佛是一种经过压缩处理的食品，富含多种维生素，能起到以一当十的作用。学习这样的语言，不但不会妨碍掌握和运用现代汉语，反而会促使现代汉语朝着精炼、精密、优美、优雅的方向发展。鲁迅、茅盾、巴金等老一辈作家少年时代学的全是文言文，但这并不妨碍他们用白话文写出光彩夺目的优秀篇章。“五四”的批判精神过于激扬，它批判了旧文化，同时也批判了整个文化遗产。“五四”以后，语文教材文言一统天下的局面被打破，文言文逐渐减少，白话文逐渐增多。到解放后，白话文取得了统治地位。今天，入选教材的文言文篇目更少，考试所占分数比例更小。周恩来曾说过：“教育如果不注意民族的特点和形式，就行不通。”语文教学本来应该最具民族特色的，而它却漠然置之，冷落具有强大生命力的古汉语，去追求作文写作的成熟，这无异于舍本求末、缘木求鱼。所以，我们看到的学生作文，所谓的短小精悍者，其实大多是一种衣不蔽体的寒怆，是病入膏肓的虚弱，是先天不足的贫血。语言苍白干巴，少有言简意赅之语，难见情韵隽永之句。四、传统德育教育份量不够从教育的本质来说，它是传递人类文明的重要手段。人类文明的重要一部分是精神文明，而精神文明的核心是人类在自身的发展过程中累积形成的具有人文价值的道德观念，中外古今的教育都十分重视道德教育，把它放在教育的首要位置。孟子教学生以仁义礼智，志在培养“不淫、不移、不屈”的浩然正气；陶行知力奉“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨可以说，中国历史上的教育家，无一不是道德教育的专家。正由于“德”的熏陶，中国历史上出现过许许多多的仁人志士，有的堪称中华民族的精英。他们之间有“天下未定，何以家为”的霍去病，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，有“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥。他们几乎无一例外地受过儒家学说的影响。可以说，语文教学活动是德育最好的载体，而语文版教材却置此于不顾，它逃避了传递道德文明的神圣职责，不理会社会对优秀传统道德回归的呼唤，使得爱国主义教育愈来愈形式化。须知，德育应渗透在学生整个学习生活中，岂是一两座爱国主义教育基地能解决问题的?于是我们看到拜金主义、享乐主义、极端个人主义正在泛滥，苟且偷生、胸无大志、铤而走险正像瘟疫一样在流行，而国家、民族、集体的观念却越来越淡薄。这种状况的产生，根源固然是复杂的，但“学校者，风化之源”，尤其是语文教学应该负有重大责任。“德”是性情中的东西，合理合法未必都合情合德。法律对人提出“下限”的要求你可以是小人，可以有鄙陋的意念，但不能是罪人；道德则对人提出“上限”的要求，力求是个君子，力求是一个高尚的，脱离了低级趣味的人，无私无畏的人。注重传统美德的教育，可以把罪恶消灭在萌芽状态。可是，中国的20世纪是一个激情淹没理智的时代，连鲁迅也说过历史的每一页都写满“吃人”两字的偏激的话。然而，也许他疏忽了，他所睥睨的正是他所赖以生存的，被他斥之为糟粕的四书五经等古典教材，给他打下了深厚的文学功底，铺垫了他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的性格底蕴。具有五千年灿烂历史的中华文化，固然有糟粕，那也是需要甄别的。但中国之所以成为文明古国，中华民族之所以成为优秀民族，也全仰仗了这一笔巨大而宝贵的精神财富。综上所述，我们有什么理由在语文教学中放弃传统道德文化教育!这正是语文教学不同于任何一种外语教学之处，也是它民族性之所在，中国特色之所在。(本文发表于安庆师范学院学报社会科学版2006年第四期)_ _ _教 研 论 坛_ _体验科技 健康成长航天科普讲座陈一武开场：“神舟”上天，“勇气”登火，航天热已在世界范围内掀起。为了使青少年体验科技，健康成长，我受地理组的委派很荣幸成为今天讲座的主持人。解说词：千百年来，人类一直有着探索太空和开发太空的强烈愿望。科技的突飞猛进使人类神游太空的美梦一次次变成激动人心的事实。下面我们回顾一下神舟五号发射的精彩片断。 (幻灯片1、2神五发射精彩片断1、2) 解说词：地球是人类的摇篮，人类不可能永远躺在摇篮里。刚才我们目睹了杨利伟登上太空的具体过程。从片中我们可以看出目前人类要想登上太空，必须要有火箭和飞船。今天的讲座我们就从火箭、飞船、航天飞机、太空站讲起，从宏观上介绍世界航天的发展情况，希望能激起同学们的航天热情。解说词：世界火箭型号五花八门，如俄罗斯的质子号火箭、能源号火箭、美国的红石火箭、宇宙神火箭、大力神火箭、土星号火箭等。我国的火箭主要是长征系列火箭，其中比较有名的主要是长征2E和长征2F。我手中拿的就是长征2E火箭小模型，它由四个助推剂捆绑在主火箭上组成。上面是整流罩，卫星和飞船就放在这里面被送上太空。长征2E主要用于发射卫星。长征2F火箭是在长征2E的基础上发展起来的。它们的主要不同点在于长征2F火箭上有逃逸救生设备逃逸塔。(幻灯片3长征2F火箭结构)解说词：逃逸塔实际上是一个小火箭。它的作用是一旦火箭发射出现故障，逃逸塔这个小火箭可以迅速将飞船和航天员带离故障火箭，确保航天员安全。所以，长征2F火箭的主要作用是为载人飞船服务的。送杨利伟、费俊龙、聂海胜上天的就是长征2F火箭。我国的长征系列火箭推力小、有污染，不是世界先进的火箭，但因安全可靠，所以一直在用。我国也准备着手研制大推力火箭。解说词：火箭的发展经历了一个漫长的过程。世界上第一颗卫星于1957年上天，这说明火箭应在1957年以前研制成功。世界上对火箭研制贡献很大的四位科学家分别是前苏联的齐奥尔科夫斯基、德国的奥伯特、美国的戈达德和前苏联的科罗廖夫。历史上称为“火箭四杰”(可以上网查找“火箭四杰”)。(幻灯片4“火箭四杰”) 解说词：火箭四杰当中，齐奥尔科夫斯基年龄最大，奥伯特读过他的著作。戈达德的实验证实了齐奥尔科夫斯基的理论。科罗廖夫本来是一个飞行员，30年代认识了齐奥尔科夫斯基，开始研究火箭。解说词：最先把火箭用在武器上的是纳粹德国。当年法西斯德国专家花费十五年时间，秘密研制火箭，于1942年即二战末期首次向英国伦敦发射了1000多枚当时轰动一时的V2导弹。虽然V2火箭载重、飞行高度、飞行距离和准确性都无法与后来的火箭相比，但它对后来火箭的发展意义巨大。二战结束后，前苏联的科罗廖夫就带领一班人研究德国的V2火箭，美国也带回100多枚V2火箭召集专家研究。(可以上网查找V2)解说词：关于火箭我们就只谈这么多，希望同学们将来能为我国大推力火箭的研制做出贡献。探索浩瀚的宇宙，自由遨游太空，是人类千百年来的美好梦想。目前能够制造飞船载人上天的国家只有俄罗斯、美国和中国。俄罗斯的飞船有东方号、上升号、联盟号和进步号。东方号、上升号、联盟号是载人飞船，进步号是货运飞船。美国的飞船有水星号、双子星座号、阿波罗号。(幻灯片5俄罗斯和美国的飞船名称)我国的神舟号飞船由三舱组成。(幻灯片6神舟飞船三舱构造)解说词：我国的神舟号飞船比俄罗斯的联盟号、美国的阿波罗号技术落后。由此看来，我国的航天事业任重道远。由