国培2016专题讲座--激活兴趣创高效课堂.ppt

茫茫人海，借助网络络，借助国培，我们们相遇。温暖的问问候，温和的建议议，温馨的 鼓励，乐乐着相同的乐乐，苦着相同的苦，共享一个志同道合的家园，于是 不再孤单单。当 放下手中的课课本，我们们来到了这这里；当批阅阅完一份份作业业，我们们来到这这里；当备备好了 明天的课课程，我们们来到了这这里；我们们在提升，累并快乐乐着! 国培，轻轻松而愉快!我们们的作业业、留言、评论评论 国培不仅仅是我们们人生路过过 的风风景，更期待能成为为我们们人生路上的永恒站点。我们缘们缘 于国培，感受着成长长的快乐乐 ！ 国培，因为为有了我们们的睿智和热热情而精彩！ 工作坊，因为为有了我们们的努力 和奉献而美丽丽！ 微课要“微” 微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课 只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为 解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常 有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很 少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分 钟以内，适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。 微课还是“课” 微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个 完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学 设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练 习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，可以提 供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以 将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不 但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。 在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音 叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后 对比，说明音叉发出声音的时候产生了振动。 在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是 ，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振 动。 做凸透镜成像规律实验时，用凸透镜按传统实验方法进行 演示，由于常现实验仪器本身因素限制，蜡烛在光屏上所形成 的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，甚至当 物距小于焦距时，蜡烛在光屏上还能形成影像，致使学生对凸 透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。多媒体技术进行凸透 镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实 验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅 、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识 ，有利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。 初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，物理课要教给我们 很多物理概念和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂 中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈 述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理 规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实 验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的 方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果 把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟 的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以 返回去再听第二遍，不受时空的限制。 微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统 一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之 初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为 若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识 点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目