面向学习困难生的有效教学设计(职业学校).ppt

面向学习困难生的有效教学设计 以基础薄弱校的有效教学研究为个案 胡定荣 北京师范大学课程与教学研究院 课题研究与主要科研成果 1. 城乡课堂教学差距研究全国教育科学“ 十五”规划国家课题 2.我国学校教育价值创新研究教育部哲学 社会科学研究重大课题攻关项目子课题 3.提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式 研究北京市教育科学“十一五”规划重点课 题 在研课题 一、教学论研究 1论教学论发展的危机与范式转型，教育研究，2005年第7期。 221世纪中国教学论发展的问题与走向，教育研究，2002年第3期（人大 复印报刊资料教育学2002年第9期全文复印）。 3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考，比较教育研究，2005 年第2期。 4论教学联系生活的三个基本问题，江西教育科研，2005年第5期。 5教学活动本质：问题的性质与致思的路径，河北师范大学学报（教育 科学版），2003年第1期。 6回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究（人大复印报刊资料教育 学2002年第7期全文复印），教育理论与实践，2002年，第5期。 7作业如何革新，中国教育报，2002年7月10日第4版。 二、课程改革研究： 1课程改革的文化研究（专著），教育科学出版社，2005年2月 2实践哲学视野中的课程改革理论，外国教育研究，2004年第7期。 3论批判理论的课程改革理论，全球教育展望，2003年第11期。 4论校本课程改革的新理念，北京教育，2003年，第1-2期。 三、教师教育科研研究 1教师教育科研应返璞归真，北京教育2005年第10期。 2故事与解读：中小学教师教科研活动的困境，上海教育科研（人大复 印资料中小学教育2005年第1期全文转载），2004年第11期。 3教师教育科研观的误区与出路，北京教育（人大复印资料教育学做摘 要），2004年第4期。 主要论著： 学术著作： 1课程改革的文化研究（专著）教育科学出版社，2005年2月 2课程文化建设与学生文化发展（主编）,福建教育出版社，2005年8月 3现代教学论（第一卷第十章）人民教育出版社，2005年9月 近五年学术论文： 121世纪中国教学论发展的问题与走向，教育研究，2002年第3期 2论教学论发展的危机与范式转型，教育研究，2005年第7期 3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考，比较教育研究，2005 年第2期。 4教师专业标准的反思，高等师范教育研究，2003年第1期。 5论教学联系生活的三个基本问题，江西教育科研，2005年第5期。 6论合作学习中低成绩学生的参与上海教育科研，2005年第9期 7回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究，教育理论与实践， 2002年第5期。 8教学活动本质：问题的性质与致思的路径，河北师范大学学报（教育 科学版），2004年第1期 9面向实践，再铸辉煌全国教学论专业委员会第8次年会综述，课程.教 材.教法，2002年第1期 10文化哲学视野中的主体教育，教育理论与实践，2003年第11期 主要论著： 11作业如何革新，中国教育报，2002年7月10日第4版 12实践哲学视野中的课程改革理论，外国教育研究，2004年 第7期。 13论批判理论的课程改革理论，全球教育展望，2003年第11 期。 14论校本课程改革的新理念，北京教育，2003年第1-2期。 15教师教育科研观的误区与出路，北京教育，2004年第4期 。 16教师教科研需要返璞归真，北京教育，2005年第10期。 17故事与解读：中小学教师教科研活动的困境，上海教育科研 ，2004年第11期。 18.论教育实验是一种教育思想实验，上海教育科研，2006年第 8期。 19.影响优秀教师成长的因素对特级教师人生经历的样本分析， 教师教育研究，2006年第4期。 21西部地区教师评课标准调查，教育学报，2007年第1期。 22主体教育的时代性、理论旨趣和生长点，天津师范大学学报 （基础教育版），2007年第1期。 23文化转型视野中的课程改革，北京教育，2007年第5期。 24深化课堂教学改革三个基本问题的认识，湖北教育2007年 第8期。 需求分析 职业学校的课堂教学中面临的主要问题 是什么？请列举三条，集体交流。 研讨问题 造成学习困难的主要因素真正原因是什么 ？ 如何通过有效教学设计来促进学习困难生 的学习？ 研究的方法 1.调查研究 通过定量和质量的调查来揭示学习困难 的过程与原因 2.实验研究 通过实验找到提高学习困难生学习效果 的有效模式 一、造成学生学习困难的主因素是什么？ 影响石景山中学学生成绩的主因素调查 胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青 调查背景 一、提高教学质量，需要系统了解影响教学质量的 因素，找到主因素，提出有针对性的教学改进措 施。 二、石景山中教师的教学质量分析报告中反映出需 要对教学质量因素做科学的调查。 通过对石景山中学语、数、英、物理、化学三个 年级24位任课教师的期末教学质量分析报告的内 容分析， 结果发现： 1.教师们对学习质量下降的原因归因有很大分歧。 主要原因有：学生的知识基础、能力、态度、习惯、兴 趣、策略与方法、主动性、动机、 意志、 智力、 家长参与、教师因素、元认知、信心、知识能力。 2.教师们认为影响外地生与北京本地生的学习成绩的原 因存在很大差异。 3.教师们提出的改进学习成绩的措施存在很大差异 主要措施有： （1）改进教学内容，注重教学内容的系统性 （2）创设情景，调动学习情趣 （3）注重与学生沟通，了解学生差异 （4）严格训练、反复练 （5）单元检测及时、反馈矫正、补漏 （6）联系家长 （7）集体备课 （8）改进教学方法 等等 三、对影响学习成绩因素的理论研究成果分 析 内因：学习者个体因素（智力、非智力因素 ） 外因：学校因素（学校风气、课程、教学） 、家庭因素（父母社经背景、父母参与、 教养方式） 调查目的 1.初中生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习 效能、元认知、学习意志、学习归因、父母参与 、父母教养方式的现状如何？ 2.在学生的性别、生源地、家庭背景、入校成绩、 学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元 认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教 养方式因素中，哪些是对学业成绩其主要作用的 影响因素？起作用的方式是什么？ 调查方法 问卷调查法 （一）研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生 ，共252人，实际回收250人，其中，初一 年级135人，初二年级115人；男生135人 ，女生115人；北京本地学生62人，外地 学生186人。 （二）研究工具 1学习习惯量表 学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、 听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采 用自编的学习习惯量表，共有7题。 2学习策略量表 学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、 听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策 略量表，共32题。 3学习动机量表 学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学 习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度 3题；外部动机2题；内部动机3题。 4学习效能感量表 学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进 行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura) 的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表，共5 题。 5元认知量表 元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中，按照 认知发展的过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用 刘晓明编元认知量表，删除部分题目，共35题。计划13题；监控13题； 调整9题 6学习意志量表 学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性 、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意 志量表，共18题。其中，自觉性6题、坚持性6题、自 制性6题，自编。 7学习归因量表 学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断 。根据维纳的归因理论，将学业成绩归因为能力、努 力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申 继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两 个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气 四个维度，共16题。其中，成功归因8题，每个维度2 道题；失败归因8题，每个维度2道题。 8父母参与量表 父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的 投入行为，具体表现为交流、监管、期望和联系。父 母参与量表根据国外父母参与文献编制。共11题，其 中，父母与子女交流3题；家庭监管4题；教育期望2题 ；与学校联系2题。 9父母教养方式量表 父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和抚养 方面一般的、经常的做法和特点。父母养育方式评价量表 ( EMBU)，由瑞典Umea大学精神医学系C1Perris等共同编 制，用以评价父母的教养态度和行为，1993年由岳冬梅等 修订的中文版共66个项目。其中，父亲教养方式分5个维 度，它们分别是：父亲情感温暖、理解11题；惩罚、严厉 11题；过分干涉8题；拒绝否认6题；过度保护5题。母亲 教养方式分5个维度，它们是母亲教养方式43题；情感、 温暖、理解12题；惩罚严厉9题；过分干涉14题；拒绝否 认8题。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合 、基本符合、完全符合6级计分。 10学生的知识基础测量 以石景山区入学考试语、数、英三课的标准分数的平均数作 为测量标准。 11学生的学业成绩测量 以石景山区期末考试语、数、英三课的标准分数的平均分数 作为测量标准。 （三）研究程序 调查由经过培训的4位研究生和4位本科生做主试， 统一讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓 青老师通过广播宣讲，说明研究目的、施测方法 及有关注意事项，被试以班为单位，独立答卷， 完成后由4位研究生和4位本科生当场收回问卷。 对不认真完成的问卷作了补测。 （四）资料的分析处理 采用SPSS16.0进行数据录入和统计分析。 调查结果 （一）学习成绩的现状分析 数据结果表明，语数英三科成绩均非正态 分布。 数学的标准差21.463、英语19.662；语文 0.8。说明学生在数学、英语学科成绩差异 很大。 （三）影响学业成绩的因素的水平 1个人因素的水平 2家庭因素的水平 （三）个人因素、家庭因素与学习成绩的相关分析 1个人因素与学习成绩的相关分析 数据结果表明，个人因素中，学生性别与学习成绩 之间存在相关。女生成绩显著高于男生。 入学成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学 习效能、学习动机、学习意志、元认知与学习成 绩之间均存在显著正相关。知识基础、学习习惯 等因素水平越高，学习成绩越高。 2家庭因素与学习成绩的相关分析 数据结果表明，家庭因素与学习成绩之间没有显著 相关关系。 （四）影响学习成绩的主因素分析 以上的分析表明，学生性别、知识 基础、学习习惯、学习动机、学习策略 、学习效能、元认知、学习意志与学业 成绩之间具有显著的相关关系，那么， 在众多的影响因素中，影响学习成绩的 主因素是什么？哪一个因素影响最大？ 由表可见，性别、入校成绩（知识基础）、学习习惯、学习策略、学习动机、学 习效能、元认知、学习意志8个变量预测学业成绩时，通过多元回归分析结果表 明，进入回归方程的显著变量共有3个。学生知识基础（入学成绩）、学习策略 、学习效能是影响学习成绩的主因素。学业成绩中，58.3%的比例是由知识基础 、学习策略和学习效能带来的。就个别变量的解释量来看，知识基础层面的预测 力最佳，其解释量为49.5%，学习策略解释量为7.7%。学习效能的解释量为 1.2%。 调查结论 1石景山中学学生的学习习惯、学习策略、学习动机、 学习效能、学习意志、元认知水平总体上在中等程度 以上，学习归因总体上是积极的。父母参与程度总体 上在中等程度以上，父母教养方式以积极的情感理解 、温暖为主。 2不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、 学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异，成 绩越高，学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能 、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学 习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影 响学习成绩的内外因中，内因起决定性作用。 3在影响学习成绩的内部个体因素中，知识基础（入学 成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者 在58.3%的程度上决定学习成绩。 教学工作改进建议 上述结论，对于教学实践的意义在于，教师教学作为 影响学生学习的条件，是外因。外因要通过内因起作用。 在教学改进过程中，我们需要考虑教学是否通过了内因？ 通过何种内因起作用？ 基于上述结论，我们建议，要提高学生学习成绩，须做 好以下工作： 1在教新知识之前，需要通过前测，了解学生的已有的 知识基础，补短板，使学生具有实际学习的可能性。 2在教学过程中，要教给学生学习策略，教会学生学习 ，为理解而教。避免机械被动地学习。 3在教学活动结束时，要围绕教学目标，通过积极的反 馈，提高80%以上的学生的学习效能感和信心。要向学生 传递这样的信息，只要跟着老师认真学，教师一定保证同 学们能学会。 初中薄弱校学困生课堂教学经历的个案研究 李菊 胡定荣 研究问题 学习困难学生在学习过程中的表现如何？ 造成学习困难的原因是什么？ 研究方法 课堂观察 访谈 内容分析 研究结果 一、学习困难生课前不预习，教师不要求、 不指导。 （课前预习么？） A生：不预习，当然，开学新书发下来我也 看过一遍。 B生：我做过几回，寒暑假或者是天， 天的长假。两天的基本上不会，玩还时间 不够呢。 二、上课听不懂，不参与，教师不关注 三、作业不交，错题不改，教师不要求。 （为什么错了的地方不该呢？） “有时候老师追着问，就改，有时候就不改。 看题容易不容易吧，容易的改就改，也不 费时间，也不费事。” 四、课后不复习 （会自己复习么？）“不会。” （那是什么原因呢？）“没有精力。我感觉上完一 天好累，还要写作业，还要做饭，还要洗碗，然 后睡觉。一想起来我就累。有时候还要洗衣服。 ” 不复习的三方面的原因：学生自己没有主动复习的 习惯；老师和家长均没有安排复习任务，也没有 检查复习的效果；家庭没有提供复习学习的条件 。 五、教师、家长和学生错误归因。 教师：智商不高，学习能力弱，学习态度不端正。 “我觉得家庭原因很重要，从小的时候，家长就 没有培养出孩子对学习的兴趣和良好的学习习惯 ，他（李桦）的成绩从一开始的时候就不好，知 识积累不扎实，缺乏知识积累，学习上就找不到 成功，找不到成功，他就觉得没兴趣，没兴趣以 后，他就更学不到东西了，随着时间的流逝，以 后的知识会更难，他就更跟不上了，掉队了，就 这样形成了恶性循环，他不自觉的放弃了（学习 ）” “我给他出过一道题，我跟他说：我一天加班两小时，每小 时的加班费是60块钱，一个月下来，我的加班费是多少？ 他（指李桦）算了三次，给了我三个数，每一个数都跟正 确答案天差地别！他连乘法口诀表都不会，这几年都干什 么去了？这个孩子，在我的脑子里，可以说 是朽木不可雕。” “上次有人跟我说，别让孩子在那边（指李桦所就读的小学 ）上学，那所学校的老师不好，我觉得这么说错了，没有 哪个老师不希望自己的学生学好的，你自己的孩子不努力 ，你怪谁去？哪儿的教育好？哪儿的教育不好？其实没有 差别。我们老家的教育好吗？我的同学里也有大学生。现 在大学就有我的同学我大哥他们夫妻两个都 在北京打工，他们把孩子留在家乡，你说那个孩子有人管 教过他吗？没人管他！他照样考大学，还是名牌大学！所 以我说，这些（学习不好）都是孩子自己不学，他不学， 我也没辙。” “我能有什么办法？母鸡不下蛋，总不能把它的腿劈了吧？ 李桦他不学，我也没辙！”李桦父亲 李桦：我也不知道怎么了，就变成了现在这样，以 前我小学三年级的时候，班里面学习好的，就只 有我和一个姓王的同学学习较好，现在那位王同 学学习好着呢！而我呢？ 李桦：“我觉得这是我自己的问题，不应该怪别人 老师们都督着我学，但我学一会就 不学了，觉得烦了。” 李桦：“我觉得现在去死缠那些不会的科目是没有 什么用的，怎么都学不会，还不如在那些我会的 科目上多努力努力” 问：“哪些科目你比较在行呢？” 李桦：“体育和美术算吗？（不确定的语气）我比 较喜欢这两科。” 如何通过有效教学设计来促进学习 困难生的学习？ 一、有效教学设计假设、定义与特征 （一）假设 教学是影响学生学习结果的重要变量； 导致教学效果的决定性因素在于教师和学生 在课堂上作了什么； 教师的行动受教师的思想支配，是教师思考 后的决定； 教师通过有效的教学设计活动，可以促进学 习的学习兴趣和学习成绩的提高。 （二）定义与特征 有效的教学设计是以实现理想的学习结果为指向，以学习理 论、教学论、系统原理为基础，对教学要素做出的系统分 析、规划和决策。 1.教学设计已实现理想的学习结果为目的不重教师教了 什么，重学生学会了什么？ 2.教学设计是理性自觉的活动不单靠直觉和经验 学习理论：提供学习结果、过程和条件的知识 教学论：提供达成学习结果的教学过程和条件的知识 系统原理：提供教学设计的思想方法的知识 3.教学设计是对教学要素做出的整体分析、规划和决策 4.教学设计是建立在研究基础的教学实践活动 解决问题；运用科学方法和手段；系统的过程 二、教学设计的要素与结构 教学前 教学设计 教学中 教学实施 教学评价 教学后 课程与教材分析学情分析 教学目标 活动分析教学反馈 教学进程设计 教学方案的执行与调整观察教学行为 评价反思教学过程 教材分析 以初中数学整式乘法公式完全平 方公式的教学内容设计为例。 一、分析课程标准内容、要求 第三学段（79年级） 一、数与代数 在本学段中，学生将学习实数、整式和分式、方程和方程组、不等式和 不等式组、函数等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步 掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号 感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与 方法解决问题的能力。 在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律 ，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确 性与合理性的过程，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代 数内容的几何背景；应避免繁琐的运算。 (四）具体目标 （4）整式与分式 了解整数指数幂的意义和基本性质，会用科学记数法表示数（ 包括在计算器上表示）。 了解整式的概念，会进行简单的整式加、减运算；会进行简单 的整式乘法运算（其中的多项式相乘仅指一次式相乘）。 会推导乘法公式：（ab）（ab）=a2b2；（ab） 2=a22abb2，了解公式的几何背景，并能进行简单计算。 会用提公因式法、公式法（直接用公式不超过二次）进行因式 分解（指数是正整数）。 了解分式的概念，会利用分式的基本性质进行约分和通分，会 进行简单的分式加、减、乘、除运算。 教材编写建议 体现数学知识的形成与应用过程 教材中学习素材的呈现力求体现“问题情境-建立数学模 型-解释、应用与拓展“的模式，围绕所要学习的数学主 题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、 能够表现重要数学意义、有利于学生一般能力发展的 内容，使学生在自主探索和合作交流的过程中建立并 求解包含该主题的数学模型，判断解的合理性并将所 学的主题应用到其他场合，进而获得相应的数学知识 、方法与技能，为有需要的学生提供进一步了解该主 题的途径。通过上述的过程，学生将逐步掌握基本的 数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意 识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣 ，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验 与理解。 内容设计要有一定的弹性 一方面，教材要按照标准中指出的要求，保证学生基础知识和基本 技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各地区发展 的不平衡性，教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生 的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。 具体的设计方式可以是就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题， 以使不同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学生选择阅读；课 后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探 索性问题等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都 能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体 验；教材可以编入一些拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想 方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的 学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。 重视知识之间的联系与综合 对于数与代数的内容，教材要重视有关内容的几 何背景，运用几何直观帮助学生理解、解决有关 代数问题。如，根据平面规则点阵中点的排列规 律推导相应的整数列的和（如1+3+5+7+可表 示为正方形点阵）；利用图形理解完全平方公式 、平方差公式等恒等式；利用函数图象理解函数 的变化趋势。 课标分析结果 完全平方公式是初中数学数与代数部分中整式部 分的内容。 课标要求的内容与掌握目标：会推导乘法公式： （ab）（ab）=a2b2；（ab）2=a2 2abb2，了解公式的几何背景，并能进行简单 计算。 同时，课标建议教材内容安排体现数学知识的形 成与应用过程 ，按“问题情境-建立数学模型-解释 、应用与拓展”的模式；在习题的安排上注重学生 差异；注重知识的联系，体现数形结合。 二、教材内容分析 在把握教材整体结构、章节结构的基础上 ，明确教学内容在教材体系中的位置、知 识点、重点、难点。 （一）教材的整体结构 7年级（上 ） 60课时 第1章 有理数 20 第2章 一元一次方程 18 第3章 图形认识初步 14 第4章 数据的收集与整理 8 7年级（下 ） 61课时 第5章 相交线与平行线 15 第6章 平面直角坐标系 8 第7章 三角形 9 第8章 二元一次方程组 10 第9章 不等式与不等式组 13 第10章 实数 6 8年级（上 ） 61课时 第11章 一次函数 15 第12章 数据的描述 12 第13章 全等三角形 10 第14章 轴对称 12 第15章 整式 12 8年级（下 ） 60课时 第16章 分式 15 第17章 反比例函数 10 第18章 勾股定理 8 第19章 四边形 15 第20章 数据的分析 12 9年级（上 ） 62课时 第22章 一元二次方程 12 第23章 圆 17 第24章 旋转 10 第25章 概率 12 9年级（下 ） 48课时 第26章 二次函数 16 第27章 相似 13 第28章 锐角三角函数 10 第29章 视图与投影 9 第21章 二次根式 11 第十五章 整式的乘除与因式分解 15.1 整式的乘法 15.2 乘法公式 15.3 整式的除法 教学活动 小结 复习题15 （二）教材的章节结构 各 节 结 构 背景材料 问题情境 问题分析 （过程） 观察 思考 探究 讨论 归纳 产生 结 论 应用规律 例题 练习 概括与小结 探究与延伸 选学栏目 观察与猜想 实验与探究 阅读与思考 信息技术应用 教材分析结果 1.知识体系中的位置 完全平方公式是人教版8年级上册整式的乘除与因式分解 部分内容。是学生在已经掌握单项式乘法、多项式乘 法及平方差公式基础上的拓展，是多项式乘多项式的 特殊形式。对后面的因式分解中用公式法进行因式分 解打下铺垫。 2.知识点 完全平方公式:两数和（差）的平方，等于它们的平方和 （差），加上（减去）它们积的2倍. 公式的推导；几何图形表示；计算。 3.重点 公式的推导 4.难点 乘法公式的应用，乘法公式的结构特点。 完全平方公式a，b既可表示数（正数、负数），又可表 示整式的基础。 学情分析 1.分析对象 （1）学习者一般特征 身心发展的阶段性特征；群体特征 （2）与学习结果有关的特征 知识、技能 学习习惯与方法 学习情感与态度 （3）学习者的个性特征 学习者的思维品质：敏捷性；灵活性；深刻性 学习者的风格与偏好：感觉通道；认知方式 学习者的家庭环境、父母的教养方式 学习困难 问题行为 2.分析方法 问卷、访谈、参与观察、测量、作业分析 教学目标及其陈述 一、教学目标的定义 教师对一个单元或一节课的教学活动后学生学习结果的预期。具体表现 为对学生学习新的知识后表现出的行为变化的预期。 二、教学目标的特征 （一）是对学习结果的预期 重在学会了什么，而不是学了什么。如：学习认字、写字和用“五光十 色”造句。 （二）是学生的变化而不是教师的变化 如：利用多媒体进行教学，使学生主动、愉快地参与到课堂中来，培养 学生听、想、说的综合能力; 初步渗透有关口算10加几和相应减法的计算方法。 （三）是一个单元或一节课的教学活动后预计的变化 需要和具体单元和课时内容结合起来 教学活动后对学生身心发展结果的预期。 三、教学目标的作用 观察完全平方公式课例，思考： 教学目标在教学过程中可以起到什么作用？ (一)导向功能 “导教”功能，使教师围绕着目标进行有效的设计和教学; “导学”功能，使学生集中精力于教学目标，把握重点、难点，积 极参考，自主学习。 (二)激励功能 难度适中的教学目标有利激发学生学习动机； 教学目标的达成有利提高教学双方的效能感。 (三)调控功能 教师和学生根据教学目标对“教”和 “学”进行实时监控，不断反 馈，及时评价教与学，调整教师的教和学生的学，确保教学沿着 预定的轨道前进。 (四)评价功能 课堂教学目标是学校、家长、社会评价教师教授质量和 学生学习质 量的依据。 (五)交流功能 教学目标的制定便于师生间的交流、教师家长间的交流、 同事间的 交流及教师与领导间的交流。 四、教学目标制