Chap8中学物理课堂教.ppt

Chap8 中学物理课堂教学设计 主要教学内容 教学设计的概述 1、设计：学期工作计划、单元教学计划 2、备课：课时教学设计 3、说课： Date1 三个现实的教学问题三个现实的教学问题 新课程理念新课程理念 如何转化如何转化? 日常教学行为日常教学行为 课堂教学改革课堂教学改革 如何保证如何保证? ? 教学质量教学质量 优秀教学案例优秀教学案例 如何借鉴如何借鉴? ? 现实教学状况现实教学状况 Date2 教学理教学理 论论 教学实教学实 践践 教学设计教学设计 操作性、实践性 Date3 8-1 教学设计概述 一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？ 教学设计教学设计是以获得优化的教学效果为目是以获得优化的教学效果为目 的，以学习理论、教学理论及传播理论为的，以学习理论、教学理论及传播理论为 理论基础，运用系统方法分析教学问题，理论基础，运用系统方法分析教学问题， 明确教学目标，建立解决教学问题的策略明确教学目标，建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和修方案、试行解决方案、评价试行结果和修 改方案的过程。改方案的过程。 Date4 教学设计的历史发展教学设计的历史发展 教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两个方面的教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两个方面的 因素，即学习心理学的发展和社会的需求。因素，即学习心理学的发展和社会的需求。 1.1.二战美国军队培训士兵掌握先进武器中的技术，研究二战美国军队培训士兵掌握先进武器中的技术，研究 学习规律应用教学，形成一套系统分析方法。学习规律应用教学，形成一套系统分析方法。 2.202.20世纪中叶行为主义心理学迅速发展，出现程序教学世纪中叶行为主义心理学迅速发展，出现程序教学 理论和教学机器。理论和教学机器。 3.3.二战后婴儿出生率大幅度提高，学校大量吸收学生，二战后婴儿出生率大幅度提高，学校大量吸收学生， 为保证质量，必须改进教法；为保证质量，必须改进教法；19571957年前苏联发射人造卫星，年前苏联发射人造卫星， 刺激美国政府，投入大量资金对课程和教学进行改革刺激美国政府，投入大量资金对课程和教学进行改革。 Date5 4.204.20世纪世纪6060、7070年代，认知学习理论逐渐代替行为主义年代，认知学习理论逐渐代替行为主义 ，成为教学设计的指导思想。教学设计研究从教学的行为模，成为教学设计的指导思想。教学设计研究从教学的行为模 式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。 5.19925.1992年加涅等人将教学设计与认知理论相结合年加涅等人将教学设计与认知理论相结合. .他将他将 学习结果分为五类学习结果分为五类: :言语信息、智慧技能、认知策略、动作言语信息、智慧技能、认知策略、动作 技能和态度。除了学习过程的一般因素，如联系和强化外，技能和态度。除了学习过程的一般因素，如联系和强化外， 还强调依据不同的学习结果类型确定学习的内外条件，教学还强调依据不同的学习结果类型确定学习的内外条件，教学 应与学习者先前学习行为相联系。应与学习者先前学习行为相联系。 6.6.认知心理学关于知识生成的研究被应用到教学设计中认知心理学关于知识生成的研究被应用到教学设计中 产生了许多针对教学过程的策略产生了许多针对教学过程的策略, ,如问题解决策略、信息组如问题解决策略、信息组 织策略、自我表现监控策略、元认知策略与执行策略等。很织策略、自我表现监控策略、元认知策略与执行策略等。很 多教学设计观点被更新。多教学设计观点被更新。 Date6 7.207.20世纪世纪8080年代教学设计理论出现综合倾向，如强调年代教学设计理论出现综合倾向，如强调 概念教学包含三类知识（陈述性知识、程序性知识、策略性概念教学包含三类知识（陈述性知识、程序性知识、策略性 知识）的教学，每一类知识需要不同的教学策略。知识）的教学，每一类知识需要不同的教学策略。 8. 208. 20世纪世纪9090年代年代, ,建构主义学习理论对教学设计起了重建构主义学习理论对教学设计起了重 要影响要影响, ,强调学习者具有积极的自我表现、控制目标导向和强调学习者具有积极的自我表现、控制目标导向和 反思的特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，反思的特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为， 学习者能够自己建构知识。学习者能够自己建构知识。 9. 209. 20世纪世纪9090年代以后年代以后, ,教学设计理论继续发展教学设计理论继续发展, ,认为教认为教 学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程, , 也不仅仅是学习的认知过程也不仅仅是学习的认知过程, ,而应从人的整体发展思路去进而应从人的整体发展思路去进 行教学设计。应注重教师的积极参与以及教师的能力特征和行教学设计。应注重教师的积极参与以及教师的能力特征和 个性特征在教学设计中的作用。个性特征在教学设计中的作用。 Date7 教学设计是将学与教的原理转化为教学材料和 教学活动的方案的系统化计划过程，是一种 运用已知的教学规律创造性地去解决教学问 题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找 和决策的过程。 Date8 物理教学设计应依据物理学科 特点、学生的实际情况、教学的 目的要求，通过对教学过程中各 种相关要素的系统分析，优化教 学活动的模式，形成有序的操作 流程。 Date9 教学设计与传统的“备课”区别 传统的“备课”，往往是建立在教师个人经 验和对教材的理解，它体现在教材的讲述上 ，即“教教材”。物理新课程提出的教学设计 ，是认识到教学过程是由诸多相互作用的要 素所构成的复杂过程，因而教学设计不仅仅 体现在教师经验基础，而重在教师“教什么” 、“如何教”、“最终的效果”的整体构思。 Date10 二、教学设计的基本理论 1、教学理论 2、学习理论 3、传播理论 Date11 3、传播理论 教学过程是一种特殊的人际传播过程 教师如何控制教学过程 影响学生接受的因素 用什么方式传递信息才能达到最佳效果 各种感官的接受效率 阅读记忆 30%；听讲记忆 20%；视觉记忆20% 视听读记忆45%；视听读+操作70% Date12 教学设计是作科学决策 纯经验的传统方式 教学工作科学化 Date13 三、教学设计基本内容 教学设计要回答的三个问题： 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价） Date14 分 析 教学背景 学习者 学习任务 目标、测试条目 策 略 编写和产生教 学方案与材料 组织策略 传递策略 管理策略 评 价 形成性评价 修改 Date15 教学设计的前端分析 教学背景分析 1、学习需要分析：确定学习需要，期望与现状；分 析差距原因，确定问题性质；分析解决问题的资源 与约束条件；确定优先顺序；阐明总教学目标； 注意：是学习者的差距与需要，不是教师的需要；要 以学习结果描述差距，而不是用过程、手段；避免 在确定问题前就去寻找解决方案 2、教学环境分析：学习环境与支持环境； Date16 学习者分析：学习是学习者主动的认知过程；学 习者已有才能是学习必需的内部条件；学习者信息 将影响设计过程的各个环节； 学习者特征：学习准备，新的学习开始时，已具 有 的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习 的适应性；学习风格，对学习者感知不同刺激和对 刺激作出反应这两方面产生影响的反映学习者个性 特点的心理特征，具有稳定性、差异性和独特性； 学习任务分析：学习内容分析是对学生从初始能 力转化为终点能力所需要的先决知识、技能、行为 和经验及其上下、左右关系进行分析的过程（建立 目标体系）；选择内容，确定广度和深度；指出各 部分内容之间的联系，安排顺序； Date17 学习目标阐明 学习目标是对学习者通过教学以后能做什么的 一种明确表述，即具体表明学习者行为或能 力的变化 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量 Date18 “我尊敬那些清楚地知道他们 目的的人。世上所有的不幸，大 部分是由于这样的原因发生的， 人们并不知道他们的目标。他们 肩负建设一座塔的使命，但在打 基础时并不比搭一个窝棚花更多 的力气 ” 歌德 Date19 学习目标分类系统 布卢姆目标加涅学习结果 认知领域 言语信息 智力技能 认知策略 态度情感领域 动作技能动作技能领域 Date20 阐明学习目标的意义 对课程： 提供能力为基础的框架 提供课程方向和稳定性 对学生 有利激发学习动机 减轻情绪焦虑 检查自己的尺规 Date21 对教师 制定恰当的教学策略 选编合适的教学资料 对学生做出正确的诊断和评定 对交流 师生与家长、社会间意义明确的交流 统一评教评学的依据 Date22 教学策略的制定 为什么 前期分析 为什么 目标 策略 是什么 如何做 Date23 制定教学策略的依据 考虑教师自身的条件 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑当地教学条件的可能性 学与教的理论作依据 Date24 两种基本教学策略 替代性策略 supplantive strategies 教师： 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境 Date25 替代性策略 优点： 信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者 缺点： 学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力 Date26 生成性策略 Generative Stratagies 学习者： 按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境 Date27 生成性策略 优点： 信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 缺点： 对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折 Date28 两种教学策略的平衡 替代性策略 减轻认知负荷 生成性策略 提高加工效果 Date29 组织策略 内容如何呈现 课程、单元组织策略 教学顺序如何 课程教学活动顺序 Date30 8-2 物理课堂教学设计的步骤 v1 确定教学目标 v学习物理课程标准，对教学目标心中有数。 v根据教学目标，结合教学内容制定单元教学目标。 v2 分析教学任务 v把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些要素构 成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而把 握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目标 所需掌握的从属技能。 v3 确定教学起点 v学习新知识所必须具备的起点知识和能力 v学习新知识所需要的情感准备 Date31 物理课堂教学设计的步骤 v4 确定课时教学目标 v教学目标必须是确切而具体 v5 设计标准参考试题 v设计相应的试题衡量学生达标的能力。 v试题包括四种，即起点行为测验、前测、插入侧试和 后测。 v6 选择教学策略 v优化教学的必要条件 v教学策略的选择要立足学生的实际，符合学生的认知 心理规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的 创造性。 Date32 物理课堂教学设计的步骤 v7 选择教学方法和媒体 v充分利用学校的现有条件和周边的有利环境 v注意发挥教师自身的特长 v注重教学方法的优化组合 v8 设计教学过程 v应用系统科学方法指导教学过程的设计 v让课堂教学系统的整体功能得到最大限度的发挥 。 v9 进行教学评价 v对制订的教学方案的可行性以及实施后的效果， 做出客观的、实事求足的价值判断 Date33 8-3 教学设计的类别 依据物理教学标准或教学大纲，及学校的教学 工作计划 一、学期教学设计 1、教学内容 可按章节划分 2、学生情况分析 班级、人数、原有基础 3、教学目标要求 分知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观 Date34 4、进度安排 各章、各单元的教学时数 期中测验与学期考试时间 5、实验安排 实验个数，实验时间，仪器设 备情况 6、教学参观、课外活动安排 Date35 二、课堂教学设计（备课） 教案的形式与内容 1、课题与课型、授课时间 2、任务与目标 三个方面 3、学生分析 知识基础、认知策略 4、教学重、难点 重点：指在物理学的结构中的地位，在 物理应用中的作用 难点：知识与学生原有知识基础、认识 能力差距较大；教师处理起来较为困难 “突破重点，化解难点” Date36 5、教具 6、教学过程与方法 （1）课程的引入 （2）主要教学流程 （3）巩固与强化 （4）小结与作业 7、板书设计 8、课后札记 Date37 8-4 单元（章）教学设计 教学 目标标 制定 的依 据 课标课标 要求 与 教材分析 1.课课程标标准对对本单单元教学的总总体要求 本单单元教材在知识识体系中的地位和作用 本单单元教材整体结结构及重难难点分析 教师师使用教材和处处理教材的基本构想 学情分析 1、学生已有的知识识和能力基础础，应该实现应该实现 的发发展水 平 2、学生学习过习过 程中可能遇到的困难难及产产生的原因 3、学生的个体差异分析 4、学生的学习态习态 度对对学习习本单单元知识识的影响 教学 目标标 知识识技能 过过程方法 情感态态度 价值观值观 1.学生应应掌握的知识识点和技能训练训练 要求 学生应经历应经历 怎样样的学习习活动过动过 程，在体验验中学 会解决问题问题 的思维维方法 学生学习习知识识的兴兴趣、科学态态度和精神，良好的 学习习惯习习惯 等获获得、发发展、提高 Date38 一、物理教材分析一、物理教材分析 物理教材分析的定义：物理教材分析的定义： 物理教材分析就是根据物理学理论和物理教学理论， 对物理教材的基本内容、系统性、地位特点、能力 培养和情感态度教育因素、教学目的要求、教学的 重点和难点进行深入分析，并结合学生的学习心理 提出相应的教法、学法建议。 物理教材分析是物理教师备课的主要内容之一， 是物理教师备好课的前提和关键。进行物理教材分 析的能力是物理教师必须具备的能力之一。 Date39 物理教材分析的基本要求 分析教材在整个物理学知识体系中的地位和物理 教材的知识结构； 分析教材的内容和特点； 分析教材的重点及突出重点的基本方法； 分析形成难点的原因及突破难点的方法； 分析教材中培养学生能力的因素 分析教材中的物理学方法论因素； 分析学生学习过程中的心理障碍与思维规律； 确定教学目的； 根据教学目的、教学内容与学生实际选择教学方 法和教学手段。 Date40 物理教材分析的基本方法“四读” 一、通过泛读，做到“一通、二清” v “一通”是要求教师必须通晓物理课程标准 提出的各项具体要求、熟悉课程标准的基 本内容。 v 二清是指：一要搞清楚化学、数学等相 关学科的教学内容以及进度安排；二要搞 清楚小学、初中物理、高中物理、大学物 理课本中相关的知识内容，明确内容的作 用，其目的是使物理讲授起点适当，要求 适中 Date41 物理教材分析的基本方法 二、 “通读”，通读整个教材，对教材有一个总体认 识 通读是在接受一个班级的物理教学任务之后， 正式写教案之前对所要讲授的教材阅读一遍。它 不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部 教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体 系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和 逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样按循序渐进的 原则进行组织编写的，并结合课标精神，分析教 材的编写意图。做出物理学科一个学期的教学工 作计划。 Date42 物理教材分析的基本方法 三、 “细读”，细读每一部分教材及每一章教材，写 出单元教材分析 v 细读是在泛读和通读的基础上，深入分析研究每 一部分及每一章教材，弄清以下三个方面的问题 ： v 1分析每一部分及每章教材的知识体系、结构 特点、地位作用、学生学习时的心理障碍与思维 规律 v 2分析教材中的基础知识、学生能力的因素和 情感态度教育因素。 v 3分析教学的重点、难点和关键点 Date43 物理教材分析的基本方法 四、 “精读”，精读每节教材， v分清以下三个方面的问题。 v 1要透彻理解有关知识 v2分析整节教材的知识结构、地位 v3分析教材涉及的研究方法，设计教学过 程，选择教学方法和手段 Date44 物理教材分析的目的 物理教材分析就是在单元教材分析的基础上， 通过精读具体的一个课题(一节或几节)，经过分 析每一段、研究每一句、斟酌每一词与每一字， 搞清楚以下六个问题： 教材的地位； 教学特点； 现行教材的系统轮廓； 学生学习的心理特点与思维障碍； 教学目的； 教学中应注意的问题。 Date45 案例：牛顿第二定律教材分析 1牛顿第二定律的地位 2牛顿第二定律的教学特点 (1)实验难做。 (2)学生对研究方法陌生。 (3)应用题难度大。 3现行教材轮廓 4中学生在学习牛顿第二定律时的心理特点与思维障碍 (1)对公式中比例系数是的选取问题不易引起注意，也不感 兴趣， (2)不能正确进行受力分析，表现是易犯漏掉力和添加力的 错误。 (3)不善于运用各物理量之间的关系解题。 (4)不能正确理解公式的意义。 Date46 牛顿第二定律教材分析 5牛顿第二定律教学中的情感教育因素 通过牛顿第二定律关于加速度与力和质量关系 的教学，使学生明确物体运动状态改变的快慢程 度不仅跟外力的大小有关，还与它自身的质量有 关，从而渗透外因要通过内因起作用的观点；通 过应用牛顿第二定律解题的教学使学生明确：认 识和掌握客观规律，对于人们的实践和再认识有 着重要的指导作用；通过有关实验的教学对学生 进行严肃认真、实事求是的科学态度的教育。 Date47 牛顿第二定律教材分析 6牛顿第二定律的教学目标 (1)知道物体运动状态改变包括速度大小和方向的改变。 (2)知道力的含义；知道力是使物体产生加速度的原因。 (3)知道牛顿第二定律的内容，数学表达式。 (4)能应用定律说明物体所受的重力跟它的质量和重力加速 度的关系，并能用它来解答有关的问题。 (5)能综合运用运动学和牛顿第二定律解题。 (6)知道定律的定量表述、基本单位、导出单位、单位制、 力学中的三个基本单位，并能说明中学物理计算中对物理 量单位的要求。 (7)能综合运用牛顿第二定律和牛顿第三定律解答有关的力 学问题。 Date48 牛顿第二定律教材分析 7教学中应注意的问题 (1)要重视运动状态改变环节的教学。 (2)做好导出比例关系的实验。 (3)讲好公式Fma的导出。 (4)讲清定律的物理意义。 (5)应用牛顿第二定律时，要教给学生解题的方法。 Date49 二、怎样进行学情分析 v1、对学生社会特征的分析 v社会特征分析，是指对学生当前的年龄特征、心智发展水 平、学习习惯、学习方法、班级情况以及学生对于所学内 容的态度等要做到心中有数。 v2、对学生预备技能的分析 v预备技能的分析，就是要了解学生是否已经掌握了新的学 习所需的相关知识和技能，因为这是进行新的学习必不可 少的基础。 v3、对学生目标技能的分析 v对学生进行目标技能的分析，就是要了解学生是否已经掌 握或部分了教学目标中要求学会的知识与技能。 Date50 三、如何确定重点、难点 v教学的重点一般是指： 物理学的基本概念、基本规律和基本实验； 今后学习物理后续课必需的基础知识； 对生产实际有重要影响的知识； 对培养学生能力有重要影响的知识； 对学生情感态度价值观具有重要作用的知识。 v 重点知识还必须是学生在现有的生理与心理素 质、认识结构的基础上经过一番努力能够接受的 知识。 Date51 教学难点指的是：教师难以处理、难以讲授，或者学 生难以接受、难以掌握的知识。 从知识方面分析，形成难点的一般原因是： 与要学习的物理知识相关的数学知识尚不具备； 要学习的物理概念、规律与以前学过的物理知识相 似而易混淆。 从学生的学习过程来看： 思维定势带来的负迁移； 知识抽象而学生日常生活经历中没有学习该知识的 感性经验或生活实践形成的错误观念干扰新知识的学 习 先期学习的有关知识掌握不好或遗忘。 从教师教授的方面看： 教学要求与教学方法不当； 教学手段不合适。 Date52 重点、难点的教学关键 v教学的关键指的是：突出教学重点和突破 难点的教学方法。 v在教学中突出重点，首先是在分析教材中 围绕重点知识考虑问题；其次是整个教学 过程应以重点知识为中心来展开，做到有 详有略，不平均使用力量，要保证讲授重 点知识的时间，不仅要讲清知识的来龙去 脉，而且要加强对重点知识的理解巩固和 掌握并配备合适的练习题与作业题。 v突破难点，则应根据学生的具体情况和形 成难点的原因，找出恰当的解决方法。 Date53 四、如何确定目标 物理教学目标的层次： v物理教学目标是由教育目的、培养目标、课程教学目标、 单元教学目标和课时教学目标五个层次所构成，它们由上 而下通过不断地具体化而形成了一个完整的目标体系。 v教育目的是对各级各类学校教育的总体规定和要求，是一 定社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设计和构建 。它从最一般的角度规定了我国的教育应从哪些方面去塑 造人，因而教育目的具有高度的概括性、抽象性和普适性 。 v培养目标其基本构成要素与教育目的一致，包括知识、技 能、情感三方面。 v教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学 目标。 Date54 物理课程目标 义务教育 v学习终身发展必需的物理基 础知识和方法，养成良好的思 维习惯，在分析问题和解决问 题时尝试运用科学知识和科学 研究方法； v经历科学探究过程，具有初 步的科学探究能力，乐于参加 与科学技术有关的活动，有运 用研究方法的意识； v保持探索科学的兴趣与热情 ，在认识自然的过程中获得成 就感，能独立思考、敢于质疑 、尊重事实、勇于创新； v关心科学技术的发展，具有 环境保护和可持续发展的意识 ，树立正确的世界观，有振兴 中华、将科学服务于人类的使 命感与责任感。 高中阶段 v学习终身发展必备的物理基础 知识和技能，了解这些知识与 技能在生活、生产中的应用， 关注科学技术的现状及发展趋 势。 v学习科学探究方法，发展自主 学习能力，养成良好的思维习 惯，能运用物理知识和科学探 究方法解决一些问题。 v发展好奇心与求知欲，发展科 学探索兴趣，有坚持真理、勇 于创新、实事求是的科学态度 与科学精神，有振兴中华，将 科学服务于人类的社会责任感 。 v了解科学与技术、经济和社会 的互动作用，认识人与自然、 社会的关系，有可持续发展意 识和全球观念。 Date55 知识与技能 义务教育 1学习物理学的基础知识，了解 物质结构、相互作用和运动的 一些基本概念和规律，了解物 理学的基本观点和思想。 2认识实验在物理学中的地位和 作用，掌握物理实验的一些基 本技能，会使用基本的实验仪 器，能独立完成一些物理实验 。 3初步了解物理学的发展历程， 关注科学技术的主要成就和发 展趋势以及物理学对经济、社 会发展的影响。 4关注物理学与其他学科之间的 联系，知道一些与物理学相关 的应用领域，能尝试运用有关 的物理知识和技能解释一些自 然现象和生活中的问题。 高中阶段 1学习物理学的基础知识，了解 物质结构、相互作用和运动的 一些基本概念和规律，了解物 理学的基本观点和思想。 2认识实验在物理学中的地位和 作用，掌握物理实验的一些基 本技能，会使用基本的实验仪 器，能独立完成一些物理实验 。 3初步了解物理学的发展历程， 关注科学技术的主要成就和发 展趋势以及物理学对经济、社 会发展的影响。 4关注物理学与其他学科之间的 联系，知道一些与物理学相关 的应用领域，能尝试运用有关 的物理知识和技能解释一些自 然现象和生活中的问题。 Date56 过程与方法 义务教育 l经历观察物理现象的过程，能 简单描述所观察物理现象的主 要特征，能在观察和学习中发 现问题，具有初步的观察能力 及提出问题的能力。 2通过参与科学探究活动，学习 拟订简单的科学探究计划和实 验方案，有控制实验条件的意 识，能通过实验收集数据，会 利用多种渠道收集信息，有初 步的信息收集能力。 3经历信息处理过程，有对信息 的有效性、客观性做出判断的 意识，经历从信息中分析、归 纳规律的过程，尝试解释根据 调查或实验数据得出的结论， 有初步的分析概括能力。 高中阶段 1经历科学探究过程，认识科学 探究的意义，尝试应用科学探 究的方法研究物理问题，验证 物理规律。 2通过物理概念和规律的学习过 程，了解物理学的研究方法， 认识物理实验、物理模型和数 学工具在物理学发展过程中的 作用。 3能计划并调控自己的学习过程 ，通过自己的努力能解决学习 中遇到的一些物理问题，有一 定的自主学习能力。 Date57 过程与方法 4能书面或口头表述自己的 观点，能与他人交流，有 自我反思和听取意见的意 识，有初步的信息交流能 力。 5通过学习物理知识，提高 分析问题与解决问题的能 力，养成自学能力，学习 物理学家在科学探索中的 研究方法，并能在解决问 题中尝试应用科学研究方 法。 4参加一些科学实践活动， 尝试经过思考发表自己的 见解，尝试运用物理原理 和研究方法解决一些与生 产和生活相关的实际问题 。 5具有一定的质疑能力，信 息收集和处理能力，分析 、解决问题能力和交流、 合作能力。 Date58 过程与方法目标层次 目标标要素目标层标层 次 观观察能力描述（各种现现象），指出（主要现现象），寻寻 找（主要特点），指明（产产生某种现现象或过过 程的其体条件），发现发现 、提出（问题问题 ） 信息利用能力收集、记录记录 、分类类、应应用、表述 思维维能力提出假说说（猜想）、拟订拟订 方案（计计划）、分 析、综综合、比较较、归纳归纳 、抽象、概括、推理 、判断 评评估能力检验检验 、判断、发现发现 、确认认、改进进 交流能力表述、阐阐述、讨论讨论 、交流、修正、改进进 Date59 过程与方法表示方法 v1经历-过程，研究-问题，验证-规律。 v2通过-学习过程，认识-的作用。 v3调控-学习，解决-问题，有-能力。 v4参加-活动，发表-见解，解决-实际问题。 Date60 情感态度与价值观 义务教育 1有学习物理的兴趣，有对科学 的求知欲，能保持对自然界的 好奇，乐于探索自然，能领略 自然界的美妙与和谐，对大自 然有亲近、热爱及和谐相处的 情感。 2有将科学技术应用于日常生活 、社会实践的意识，乐于探究 日常用品或新产品中的物理学 原理，乐于参与观察、实验、 制作、调查等科学实践活动， 有团队精神。 3有克服困难的信心和决心，能 总结成功的经验，分析失败的 原因，体验战胜困难、解决物 理问题时的喜悦。 高中阶段 1能领略自然界的奇妙与和谐， 发展对科学的好奇心与求知欲 ，乐于探究自然界的奥秘，能 体验探索自然规律的艰辛与喜 悦。 2有参与科技活动的热情，有将 物理知识应用于生活和生产实 践的意识，勇于探究与日常生 活有关的物理学问题。 3具有敢于坚持真理、勇于创新 和实事求是的科学态度和科学 精神，具有判断大众传媒有关 信息是否科学的意识 Date61 情感态度与价值观 义务教育 4养成实事求是、尊重自然规律 的科学态度，不迷信权威，勇 于创新，有判断大众传媒信息 是否符合科学规律的初步意识 ，有将自己的见解与他人交流 的意识，敢于提出与别人不同 的见解，勇于放弃或修正不正 确的观点。 5关注科学技术对社会发展、自 然环境及人类生活的影响，有 保护环境及可持续发展的意识 ，能在个人力所能及的范围内 对社会的可持续发展作出贡献 ，有将科学服务于人类的意识 ，热爱祖国，有振兴中华的使 命感与责任感。 高中阶段 4有主动与他人合作的精神， 有将自己的见解与他人交流 的愿望，敢于坚持正确观点 ，勇于修正错误，具有团队 精神。 5了解并体会物理学对经济、 社会发展的贡献，关注并思 考与物理学相关的热点问题 ，有可持续发展的意识，能 在力所能及的范围内，为社 会的可持续发展做出贡献。 6关心国内、外科技发展现状 与趋势，有振兴中华的使命 与责任感，有将科学服务于 人类意识。 Date62 情感态度与价值观表述方法 v1发展-好奇心，乐于-探究，体验-艰 辛与喜悦。 v2有-热情，有-意识，有-态度和精神 v3体会-贡献，关注并思考-热点问题， v4关心-现状与趋势，有-使命感与责任感 Date63 三维目标陈述 v知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标 体系的三个维度。知识技能是关于“是什么”的维 度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度 ，情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程 中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此， 不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。 v尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度 价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下 位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述， 而应该从整体上来思考教学目标。 Date64 说明： 在具体的课题目标与课时目标中，可以按照三维目标的排 列来整理目标。但需要说明的是，由于三维目标是指一个学 习结果在三个维度的具体表现，但不是指教学活动产生了三 个学习结果。 在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的方式，在单 元目标中尚可。但在具体的学习目标中，尤其是课题与课时 目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标 是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们 是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这 样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的， 在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。 往往不是所有的目标都有三个维度，所以我们在制定课题 目标与课时目标时，切忌为了三维目标而三维化，这样会使 课堂承载太多的目标，而使重要目标难以实现。 Date65 教学目标陈述案例1：弹力 v知识和能力 v知道常见的形变；知道什么是弹力，理解弹力产生的条件 ；知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力；知道弹力的方 向和作用点，能画出不同情况下弹力的方向；知道物体在 弹性限度内，形变量越大，弹力越大；知道胡克定律。 v过程和方法 v经历实验探究的过程，感受弹力产生的条件；通过“微小 形变的放大” 的实验，认识此方法在物理学中的重要作用 ；通过弹力大小与形变量关系的实验探究，体验用图象法 处理数据，得出实验结论。 v情感态度价值观 v通过实验观察和操作，感受实验对发现物理规律的作用， 养成合作学习的习惯，提高协作学习的意识和能力；初步 形成严谨的科学态度和实事求是的科学精神 Date66 教学目标陈述案例2：光的反射 vv知识与技能：知识与技能： 1 1通过激光打靶活动，知道光的反射现象通过激光打靶活动，知道光的反射现象 2.2.通过探究反射光线与入射光线关系的实验，理解光反射时的规通过探究反射光线与入射光线关系的实验，理解光反射时的规 律律 3.3.学生通过观察教师的演示实验，认识反射现象中光路的可逆性学生通过观察教师的演示实验，认识反射现象中光路的可逆性 , ,知道镜面反射和漫反射知道镜面反射和漫反射 过程与方法：过程与方法： 1.1.通过观察光的反射径迹，引导学生学会辨别反射光线与入射光通过观察光的反射径迹，引导学生学会辨别反射光线与入射光 线的位置特征线的位置特征 2.2.通过实验探究光的反射规律的过程，培养学生概括归纳实验结通过实验探究光的反射规律的过程，培养学生概括归纳实验结 果的能力果的能力 3 3通过观察实验，了解镜面反射和漫反射通过观察实验，了解镜面反射和漫反射 情感、态度、价值观：情感、态度、价值观： 1 1 以游戏引入以游戏引入, ,利于提高学生的兴趣，激发学生的求知欲利于提高学生的兴趣，激发学生的求知欲 2. 2. 在探究光的反射规律的过程中在探究光的反射规律的过程中, ,培养学生的科学态度和与人合培养学生的科学态度和与人合 作交流的品质作交流的品质 Date67 教学目标评价标准 v预设的教学目标是否科学合理（符合课程标准/符合学科价值 /符合教材内容特点价值）？ v预设的教学目标是否具有适切性（符合该班学生的学习水平 吗）？ v预设的教学目标陈述是否规范（知识技能目标明确具体/过程 方法目标、情感态度教学价值观目标陈述准确） v预设的教学目标在课堂上是怎样呈现的？教学内容与教学目 标是否一致？呈现方式是否有效？ v课堂上有无生成新的教学目标？怎样处理新生成的目标？处 理方式是否得当？ v目标检测的方法是否得当？目标达成度如何？ Date68 【示例 】 “电磁感应现象”的探究式教学设计 v教学内容：高中物理选修3-2模块 v一、教学任务分析 v“电磁感应现象”一节是在学生初中学习过电磁感 应的有关内容和已经掌握了高中电场和磁场的有关 内容的基础上，以实验为基础，运用由特殊到一般 的科学抽象法，即从实验现象的多样性中发现共性 ，抽象出电磁感应现象的本质，这是进一步学习电 磁感应规律、交变电流和电磁波的基础。所以这节 课的教学任务主要是让学生设计并实施多种实验方 案，交流讨论多变的实验现象，通过科学分析得出 结论。 Date69 二、 学生学习心理特点分析 学生原有的认知结构是意义建构的基础。在学 习新知识前，教师必须了解学生的原有认知 结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系 。如果学生选修高中物理选修3-2模块， 学习“电磁感应现象”这一节具备的知识基础 是：知道“闭合电路的部分导体作切割磁感应 线运动，回路中就有电流产生”；掌握了“磁 通量”和“磁通量变化”的概念，这是学习“电 磁感应现象”的基础。 Date70 从思维能力来看，这一节要求学生在实验 基础上,抽象出电磁感应现象的本质。从导 体作切割磁感应线运动回路中就有电流产 生到只要穿过闭合回路的磁通量发生变化 回路中就有电流产生，跨度大，对学生抽 象思维能力有较高要求，而高中学生的抽 象思维能力水平不高，这容易形成学习障 碍。 【教学设计说明】教学任务分析与学生学习 心理特点分析是教学设计的出发点。 *71 三、教学目标 以现代教育理念为指导，结合上述学习内容 和学生情况分析，确定如下教学目标： 1. 知识与技能 理解电磁感应现象的本质。 会应用感应电流产生的条件解释与电磁感 应现象有关的问题。 操作研究电磁感应现象的实验，提高实验 操作技能。 Date72 2. 过程与方法 在探究“电磁感应现象”的过程中，初步学会“ 实验分析猜想实验验证归纳结论”的 科学探究方法。 在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽 象与概括的思维方法。 在收集关于“电磁感应现象”的历史资料的过 程中，学习收集、处理信息的方法。 Date73 3. 情感态度与价值观 了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家 探索自然规律的科学态度和科学精神。 在探究“电磁感应现象”的过程中，体验成功的喜悦 ，体会合作的快乐，同时培养学生合作学习的习惯 。 【教学设计说明】所设计的教学目标体现了物理新课 程的三维教学目标，并且目标是结合电磁感应现象 的具体内容设计的，避免了空洞的、千篇一律的目 标。 Date74 四、 教学重点和难点分析 v学生亲历探究“电磁感应现象”的过 程，理解电磁感应现象的本质是这 一节课的教学重点； v利用科学抽象法，从实验现象的多 样性中抽象出“电磁感应现象”的本质 是教学难点。 Date75 五、 教学媒体 v电磁感应实验器材、计算机、网络、投 影仪、教科书。 Date76 六、 教学过程 v1. 创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问 题 v“电磁感应现象”一节的教学建立在实验基础上，可 以结合学生原有认知结构，利用实验创设问题情境 ，使得学生发现值得探究的问题。具体策略如下： v【事件1】引导学生回忆初中学过的电磁感应知识 ：闭合电路的部分导体作切割磁感应线运动，该回 路中就有电流产生，并演示这一实验。 Date77 【事件2】教师改变实验操作，加深学生的感 性认识。方案如下：（1）磁铁不动，导体顺 着磁感应线运动；（2）导体不动，分别沿着 磁感应线方向和垂直于磁感应线方向移动磁 铁；（3）磁铁和导体同时运动（包括二者在 垂直于磁感应线方向上有相对运动和无相对 运动）；（4）把蹄形磁铁移走，换一个条形 磁铁插入或拔出回路。学生面对多变的实验 现象会发现并提出问题：为什么有的情况下 ，即使闭合电路的部分导体不作切割磁感应 线运动，回路中也产生电流呢？产生电流的 本质原因是什么？ Date78 【教学设计说明】通过改变初中物 理的一个演示实验，为学生创设真 实的问题情境，使得学生发生认知 冲突，陷入问题困境的同时，萌发 探索、发现新知的欲望。 Date79 2. 构建知识平台，铺设探究之路 【事件3】教师在演示实验的基础上，利用多媒 体模拟实验，让学生进一步观察比较各个实 验现象，并提出一系列问题：在每一个实验 过程中是什么发生了变化？磁场变了没有？ 回路变了没有（例如回路包围的面积是否有 变化）？是否产生了电流？ 【事件4】把事先设计好的表格投到屏幕上，让 学生针对一系列问题分组讨论，各抒己见 Date80 【事件5】待学生达成共识回路中产 生电流时，有的回路所包围的面积发生 了变化，有的回路所处的磁场发生了变 化，教师进一步提出问题：上述各种直 观的变化会引起什么物理量发生变化？ 【教学设计说明】教师提出的问题能够 启发学生将一系列变化与“磁通量变化” 联系起来，从而将学生的认识引向深化 。表格中“磁通量的变化”一列先隐藏， 待涉及到磁通量的变化后再显示。 Date81 【事件6】学生联系磁通量的变化，进一步讨 论各个实验现象的联系，寻找共性。 【事件7】师生共同总结，达成共识：不论是 导体运动，还是磁铁运动，或是二者同时运 动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都可以 在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿 过它的磁通量都发生了变化，只是引起磁通 量变化的原因不同，有的是由于回路面积发 生变化，有的是回路所处的磁场发生变化。 此时，学生已经能把电流的产生与磁通量的 变化联系起来，从而为下一步探究电磁感应 现象的本质构建起知识平台。 Date82 【教学设计说明】学生发现问题后，教 师若直接让学生独立探究，由于原有认 知结构的局限和科学抽象思维能力水平 不高，学生将遇到较大的困难。这就需 要教师站在稍微超前于学生智力发展的 边界上，通过提问来引导学生探究。 Date83 感应电流产生条件分析表 导体或磁铁的运动情况有无电 流产生 回路面积的 变化 回路所处磁 场的变化 磁通量的 变化 磁铁不动，部分导体作切割磁感 应线 运动 磁铁不动，导体顺着磁感应线 运动 导体不动，磁铁垂直磁感应线 方向运动 导体不动，磁铁顺 着磁感应线 方向运动 导体和磁铁同时静止 导体和磁铁同时运动，且在垂 直磁感应线 方向有相对运动 导体和磁铁同时运动，且在顺 着磁感应线 方向有相对运动 条形磁铁插入或拔出回路 Date84 3. 猜想与假设 【事件8】学生提出问题：除了导体或磁铁运动 可以引起回路的磁通量发生变化外，还有什 么方法可以改变回路的磁通量？ 同时学生会 猜想：穿过回路的磁通量发生变化，就能产 生电流。 【教学设计说明】教师应为学生创造独立提出 问题的机会，并鼓励学生依据科学事实大胆 猜想。 Date85 4. 设计实验方案 v【事件9】学生分组设计“改变穿过回路的磁通量”的 实验方案。 v【事件10】每个小组找一个中心发言人汇报本组设 计的实验方案,师生共同讨论各组方案的合理性、可 行性及存在的问题。 v【事件11】教师提供学习资源，例如校园网上教师 制作的专题网页、有关网站、课本上有关的知识等 让学生浏览，了解更多的方案，简单易行的可以借 鉴。学生通过参考多种学习资料，最终形成自己的 实验方案。 Date86 【事件12】教师强调实验注意事项，提 供必需的实验器材。 【教学设计说明】“设计实验”是这一节 教学需要突出的探究要素之一，教师应 该鼓励学生设计出尽可能多的方案，不 能仅局限于课本。每个小组设计出方案 后，教师不要轻易给予肯定或否定，可 以让学生亲自进行实验验证。对于课堂 上不能实施的方案，教师可以在课外， 为学生创造条件实施。 Date87 5. 进行实验与收集证据 【事件13】学生设计记录表格，分组实验，观 察和记录实验现象。在实验过程中，教师巡 查，发现问题及时指导。 Date88 6. 分析与论证 v【事件14】教师提出认知任务寻找各个实验现 象之间的联系，归纳出共性，得出产生感应电流的 条件。 v【事件15】学生分组交流讨论，归纳探究结果。教 师积极参与其中，认真倾听，给予指导。 v【事件16】待小组讨论完毕，教师组织学生进行小 组间交流。每个小组找一个中心发言人汇报本组的 探究结果，教师鼓励学生之间进行互评，并给予激 励性评价。 Date89 【事件17】师生共同总结：（1）部分导体作切割 磁感应线运动，回路中产生电流；导体不动，磁铁 运动，使得导体相对磁场作切割磁感应线运动时， 回路中也有电流产生。这两种情况下，都是由于回 路的面积发生了变化，从而导致穿过它的磁通量发 生了变化。（2）磁体插入或拔出某一回路，该回路 中产生电流；通过原线圈的电流发生变化，则副线 圈中有电流产生。这两种情况下，都是由于回路所 处的磁场发生了变化，从而使得穿过它的磁通量发 生了变化。分析归纳实验现象得出以下结论： 不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生 变化，闭合电路中就有电流产生。 Date90 【教学设计说明】“分析与论证”也是 这一节教学需要突出的探究要素之 一。鼓励学生交流讨论，分析多变 的实验现象，发现共性，抽象出电 磁感应现象的本质。在这一过程中 ，培养学生分析论证能力和交流合 作能力。 Date91 7. 知识深化 v【事件18】师生共同讨论：电磁感应现象中 能量的转化。 v【教学设计说明】引导学生从能量角度认识 电磁感应现象，将新知识整合到原有认知结 构中，使新旧知识建立联系。 Date92 8. 学习效果检测 v【事件19】教师使用多媒体投影或其它手段 出示练习题，或提前将检测题发布在校园专 题网上。 v【事件20】学生练习，并把存在的疑点当堂 反馈给教师或通过专题网提交给教师。 v【事件21】教师针对学生普遍存在的疑点给 予解释，至于个别问题，教师课后利用专题 网发送给学生或个别面谈。 Date93 【教学设计说明】现代信息技术 的发展为我们实施评价与反馈开 创了新的途径。网上检测便于每 一位学生将疑点反馈给教师，使 教师了解每一位学