初中物理课程与教学论.ppt

物理课程与教学论 第五章 物理教学原则 与教学模式 物理教学原则 教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和 学生提出的在教学过程中必须遵守 的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及 教师的教，也涉及学生的学。 从教育学的角度分析，教学原则有： 教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一； 传授知识与发展智能及培养非认知因素的 统一；实现受教育者心身发身的统一；实 现教学诸要素的有机配合等。 教学创造性原则，即教学应激发学生 学习动机，树立创新意识、创设问题情境 ，培养创新思维等。 理论联系实际原则，即教学应在保证基本 知识及基础理论学习前提下，依学生 特点，采取包括利用乡土教材作补充 等多种有效方式，培养学生运用知识 于实践的能力等。 l 此外，还有有序性原则、师生协同 原则、因材施教原则、积累和熟练原则 、反馈调节原则、教学最优化原则等 多种提法。 依物理学科教育与教学自身特点及其规律 ，有物理教学的科学性原则、物理教学的实 践性原则、物理教学的趣味性原则、物理教 学的全面性原则等。 一、物理教学的科学性原则 “科学性”指物理教学过程中教学思想、内容 、方法的正确、准确与先进。 思想：（1）物理教学的全过程，学生都应当 是学习的主体； （2）物理教学应当体现物理学科独特 的基本观点： 实验的观点；量的观点； 守恒、对称的观点；统计的观点。 内容：（1）使用教材的内容： 体现的知识结构体系是科学的；教材内容 的选择、知识结构的编排符合学生认知规律 。 （2）师生在课堂上双向交流的内容： 表述的物理知识内容准确无误；阐述的物 理规律讲究逻辑思维的严密。 方法:（1）注重对学生的启发教育； （2）符合学生认知规律。 二、物理教学的实践性原则 “实践性”指由物理学科特点和中学 生认知规律所决定的教学实践；还有由 物理与技术、物理与社会紧密联系所决 定的教学实践。 1.重视物理观察与实验的教学实践 2.在物理教学中渗透STS思想 三、物理教学的趣味性原则 “趣味性”指教师乐教、学生乐学，而且共 同创设愉快的物理学习情境。 1物理科学蕴含着许多“科学美”可以去挖掘 ，从而让教师怀美而教、学生求美而学，从而激发 起求知欲和创造热情； 2师生互相感动营造一种生动活泼的物理教学 氛围； 3.把握新“课标”下的教材新变化。 四、物理教学的全面性原则 “全面性”指物理教学中，师生在认识 与做法上要考虑周全。 1既要面向全体学生，又要因材施教； 2既注重知识学习，又注重能力培养和科学 素养的提高； 3.既要继承又要发展：让接受物理教育的每 位成员视角更新、更全面；努力提高全体学 生的自学能力。 物理学科的教学模式 教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的 长期课程）、设计教学材料，指导课堂或其它场合 的教学计划或类型。 乔伊斯、韦尔（美） 教学模式是指在一定教学思想或理论指导下， 为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来 。也可以理解为是开展教学活动的一套方法论体系 。 唐文中（中） 一、物理教学模式的基本要素 1.理论基础 学习者必须积极参与学习活动，主 动运用自己原有的经验选择、理解学 习内容，改造和发展自己的经验，经 历两次自我调节过程。 学生学习的过程不是信息单向流动 的过程，而是师生之间、学生之间相 互交流、共同成长的过程。 2.教学目标 在设计教学过程、构建物理教学模 式时，需要从知识与技能、过程与方 式、情感态度与价值观三个维度来构 思教学内容和教学活动的安排。要努 力使模式能达到的教学结果符合物 理课程标准所规定的教学目标。 3.操作程序 教学过程中，在时间上展开的逻辑步骤及 每个步骤的主要做法，即操作程序。 它要求（1）程序简单、结构清晰，易于教师 操作； （2）能体现学生是学习的主体； （3）强化问题意识；从多方面培养和 提高学生能力与科学素养。 4.实现条件 “实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、 学生、教学内容、手段、时间、空 间 等的最佳组合。它常常通过教学流 程图来体现。 二、认知发现学习模式 创始人：布鲁纳（J.S.Bruner）美国 认知心理学家、教育家。 主要观点：学习是一种积极的认知过 程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发 现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。 认知发现学习模式的教学过程： 操作或阅读诱导再操 作或阅读发现理解 l该模式强调： （1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取 三、先行组织者意义学习模式 创始人：奥苏贝尔（D.P.Ausubel）美国教育 心理学家 主要观点：语言文字或符号所表述的新知识与 学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一 种实质性的非人为的联系过程，即认知结构 同化过程是意义学习。若学习的主要内容或 结论基本以定论的形式传授给学生，学生不 含发现，只要求把教学内容内化到学生的认 知结构中，以便将来能够适时再现和应用， 是接受学习。 “组织者”，即安排新学习任 务之前，呈现给学生稳定清晰的 引导性材料，它比学习任务本身 具有更高一层的抽象、概括和包 容性。目的在于帮助学习者确定 意义学习的心向，故又称“先行 组织者”。 先行组织者意义学习模式的三个阶段： 1 先行组织者的呈现： （1）阐明本课题的目的； （2）呈现先行组织者； （3）促使学习者意识到相关知识和经验。 2学习任务或材料的呈现 3增强认知组织： （1）促使综合协调; （2）促进积极的接受学习； （3）引出教材的原则方法； （4）清晰性。 四、科学探究教学模式 创始人：理查德、萨其曼、兰本达等 主要观点： 1. 再现科学家通过实验进行探索的过程， 对于提高学生的创造性思维、推理能力 大有裨益； 2. 用具体的客观现实作为学习的开始， 通过学生对实验材料摆弄、操作、探索出材 料所包含的概念而控制它，发现其关系、联 系及规律。 科学探索教学模式的操作程序： 提出问题进行猜想与假设制 定计划与设计实验进行实验与收 集证据分析与论证评估交流 与合作 五、按目标分类的其它教学模式的程序简介： 1中学物理导学讨论教学模式 设疑激趣指导自学讨论启发 练习运用评价小结 2中学物理指导探索教学模式 提出研究课题建立假设方案拟定实验 验证假设总结扩展 3中学物理目标掌握教学模式 诊断补偿单元教学目标设计紧扣目标 实施群体教学围绕目标诊断反馈矫正 学习落实目标。 中学物理教学模式的案例 一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计 能 二、关于“先行组织者模式”举例 高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计 三、关于科学探索教学模式的分析和举例 1 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。 n作业: 1. 预习第六