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评好课: 新理念 新方 法 麒麟区教师进修学校 徐茶莲 2011.8 *1 掌握观课议课的新技掌握观课议课的新技 术术 一、观课议课的准备一、观课议课的准备 （一）明确课堂观察框架 （二）设计课堂观察的工具观察表 二、观课与记录二、观课与记录 （一）定量观课与记录技术 （二）定性观课与记录技术 三、分析、议课三、分析、议课 （二）抓课堂要素分析、议课 （一）运用课堂观察量表分析、议课 （三）从有效课堂视觉抓关键问题议课 （四）针对学科具体课型抓关键问题议课 Date2 （一）明确课堂观察框架 （二）设计课堂观察的工具观察 表 观观 课课 议议 课课 的的 准准 备备 一 Date3 （一）明确课堂观察框架（一）明确课堂观察框架 1 1、问题的提出问题的提出 （1）课堂是一个非常复杂的场所,内容十分丰富 ， 观课者不可能面面俱到，所以在观课前要根据这 节 课的性质、学生的实际、上课教师的特征与学科 的 特点，有目的地选择一些观察点去观察。如果没 有 明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的 、凭主观印象甚至凭个人好恶的判断，所得的一 些结 论也将因似是而非而降低诊断价值。所以，我们 必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可 记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点，要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构， 从源头上把握课堂的观察点。 Date4 （2）课堂观察是一种研究方法。它将研究问 题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆 解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景 拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个 个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录 相关的详细信息，再对观察结果进行反思、 分析、推论，以此改善教师的教学，促进学 生的学习。 （3）现行听评课存在问题 Date5 当前听课存在的问题当前听课存在的问题 重质的观察，轻量的观察 重经验描述，轻科学分析 准备不充分，随意性大，不系统 观察缺少目标性，观察处于被动 过分关注教师的行为 主观色彩浓 Date6 当前评课存在的问题当前评课存在的问题 评课过程形式化评课过程形式化 评课内容表面化评课内容表面化 评课结论两极化评课结论两极化 评课效果零散化评课效果零散化 Date7 （二）课堂观察维度（二）课堂观察维度 1、在听课的过程中，我们需要观察哪些 问题？ （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否 有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是 适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪 里？ （4）我在该课堂观察了45分钟，我的整 体感受如何？ Date8 2、课堂观察纬度 （1）学生学习 （2）教师教学 （3）课程性质 （4）课堂文化 3、视觉和观察点 有了观察纬度，还必须给每个纬度 确定视觉和观察点，以便听课者通过这 些观察点的行为，来解释课堂行为，进 而站在证据的角度对课进行诊断。 Date9 课堂观察框架的课堂观察框架的4 4个维度、个维度、2020个视角、个视角、6868 个观察点个观察点 学生学学生学 习习 教师教教师教 学学 课程性课程性 质质 课堂文课堂文 化化 准备准备环节环节目标目标思考思考 倾听倾听呈现呈现内容内容民主民主 互动互动对话对话实施实施创新创新 自主自主指导指导评价评价关爱关爱 达成达成机智机智资源资源特质特质 Date10 表一：课堂观察框架（一） 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困 生的准备习惯怎样？任务完成的怎样（数量/深度/准确率） ？ 倾听 有多少学生倾听老师的课？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发 言、能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助 行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？ 互动 有哪些互助、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？参与提问、 回答的人数、时间、对象、过程结果怎样？参与小组讨论的人数、时 间、对象、过程结果怎样？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程 结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主 学生学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自 主学习的形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困 生情况怎样？ 达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标 达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ Date11 表二：课堂观察框架（二） 维度 二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节怎样围绕目标 展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明教学设计是有特色的？ 呈现 讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助 行为？板书呈现了什么?怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的 ？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体 现了哪些规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答时间有多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样？ 指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生 合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实 验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ Date12 表三：课堂观察框架（三） 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的目标是怎样呈现的？目标陈述体现哪些规范？ 目标的根据是什么 ？课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的学习目标？ 内容 怎样处理教材？采用了哪些策略（增/删/换/合/）？怎样凸显本学科的特点 、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生？如何满足不同学生的 需求？课堂中生成哪些内容？怎样处理的？ 实施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究）?与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了怎样的情境？结果怎样？ 评价 检测学习目标所采用的评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？生成哪 些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ Date13 表四：课堂观察框架（四） 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 1、学习目标怎样体现高级认知技能？ 2、怎样以问题驱动教学？怎样指导学 生独立思考？怎样对待学生思维中的错误？ 3、学生思考的习惯（时间/回 答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生 的思考 民主 1、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 2、学生课堂参与（人数/时间/结构/程度/感受）情况怎样？3、师生间的关系怎 样？4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 创新1、教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 2、课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 3、教室环境的布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 4、课堂/班级规定中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱 1、学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 2、怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 特质 1、在哪些方面(环境安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色？ 2、教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感度/幽默/机智/情感/表演 ）？3、师生/学生关系体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ Date14 第一步 理解课堂框架 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成 教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 第二步 确定确定 观察点观察点 途径观察者 被观察者 合作体 可观察 可记录 可解释 原则 Date15 说明： 1、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角 ，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方 面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面 做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点， 还是观课老师进行诊断性的议课，都提供了具有 可操作性的支点。 Date16 说明： 2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂 的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和 改善自己的教学观念和技能；观课教师观议课时 ，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一 人多点”的观察模式。有重点的对课堂教学进行 有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有 效抓手。 Date17 说明： 3、这些观察点不再以评价标准的方式出现，而 是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视 角的属性。 4、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听 评课时还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工 具进行，这些工具包括问卷调查，观察用表等。 这些工具可以由教师亲手设计或者修改别人的“ 成果”，必须具有可操作性和可解释性。 Date18 第一，课堂观察框架为教师理解课堂 提供了一个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察 点、选择设计观察工具提供了参照 体系。 Date19 （二）（二） 设计观察工具设计观察工具 设计课堂观察记录工具的三个阶段设计课堂观察记录工具的三个阶段 一是分析设计阶段一是分析设计阶段 二是试用修正阶段二是试用修正阶段 三是正式使用阶段三是正式使用阶段 Date20 1、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行 为等级量表 (5分制：优：5分；良：4分；好：3分；一般2分 ；尚可：1分。) 时间： 地点： 课题： 观察资料 姓名 年龄 教龄单位 观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习 观 察 记 录 学 生 表 现 评分 1、学生兴趣是否浓厚 2、学生情绪是否高昂 3、能否积极参与教学活动 4、对教师的态度 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发 现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6、积极思考，深入探寻 7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 10、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 Date21 2、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二：教师行为等级量表 5分制：优：5分；良：4分；好：3分；一般2分；尚可：1分。 时间： 地点：课题： 观察资料 姓名年龄 教龄 单单位 观察中心 新课程背景下教师工作方式的转变-学生学习的组织者、 引导者、促进者 观察 记录 视角 得 分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用词是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的积极性，有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来的问题状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否听取学生的意见，并与学生平等交流 Date22 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三：师 生互动等级量表 18有效调控 互动管理 观 察 记 录 19放任 17忽视 16冷漠 热情 1430秒以上 1330秒以下 12以非语言推进互动 11以评价推进互动 10以问题推进互动 9生生互动 8生生互动 7师生互动 6实证性疑惑 5判断性疑惑 4理解性疑惑 3论证性问题 2判断性问题 1描述性问题 教师对学生提 问的态度 言语互动过程 计时 教师对互动类 型的推进 互动类型 学生提问类型 教师提问类型 观察内容 姓名 地点： 次数 年龄 课题： A 教学评价 B 教龄 CD 单位 E 观察者资料 时间： Date23 问题类型个数所占比例（%） 一、有效的 1、铺垫性35.45 2、思考型1120 3、提醒型1629.09 4、其他23.64 合计3258.18 二、低效的 5、低效的1323.64 6、过难的00 7、无意义重复 的 610.91 8、表达含糊的47.27 合计2341.82 三、无效的9、无效的00 提问总数55 课堂观察表五（课堂提问有效性的观察汇总表） Date24 课堂观察表五（学生学习维度） Date25 Date26 学生听清课堂上的声音调查表 观察维度：学生学习倾听;课堂文化关爱；研究 问题：学生听清课堂上的声音 同学： 你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对 课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！ 1、请在下面的座位表中勾出你的位置： 座位号 座位表 （ ）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？ 几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听清 （ ）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听 清 （ ）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？ A:几乎全部； B、大部分； C、约一半； D、小部分； E、基本上没听 清 Date27 课堂文化维度 Date28 以上举了一些实用观察表，从中我们可以 体会到，没有观察点的观课议课是不精确的 ，有观察点没有观察工具的观课也会手忙脚 乱。观课议课实际上是一项专业活动，它要 求听课者具有专业态度、专业素养，更需要 听课者要有案头准备，事先设计出符合观课 任务和自己能解释的观察表。长期坚持下去 ，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它 将促进听课者与被听课者的共同成长。 Date29 （一）定量观课与记录技术（一）定量观课与记录技术 （二）定性观课与记录技术（二）定性观课与记录技术 观观 课课 与与 记记 录录 二二 Date30 (一)定量观课与记录技术 定量观课定量观课: : 为了观察教师课堂的有效教学程度，为了观察教师课堂的有效教学程度， 运用事先准备的一套定量、结构化的定量运用事先准备的一套定量、结构化的定量 记录方式，进行观察与研究的方法。记录方式，进行观察与研究的方法。 定量观课记录方式定量观课记录方式: : 预先设置好行为的类目，然后对在特预先设置好行为的类目，然后对在特 定时间段内出现的类目中的行为做记录定时间段内出现的类目中的行为做记录. . Date31 1、新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一：学生行 为等级量表 (5分制：优：5分；良：4分；好：3分；一般2分 ；尚可：1分。) 时间： 地点： 课题： 观察资料 姓名 年龄 教龄单位 观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变-自主学习、探究学习、合作学习 观 察 记 录 学 生 表 现 评分 1、学生兴趣是否浓厚 2、学生情绪是否高昂 3、能否积极参与教学活动 4、对教师的态度 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源中自主选择、从组信息、能否发 现规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6、积极思考，深入探寻 7、合作中学习，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 10、学习中能否反思自己的行为，调整学习策略 Date32 定量观课记录的主要三种定量观课记录的主要三种 样式样式 1 1、编码体系、编码体系 2 2、记号体系、记号体系 3 3、等级量表、等级量表 Date33 1 1、编码体系、编码体系 FIACFIAC编码体系编码体系 在定量观看中对师生课堂语言互动的在定量观看中对师生课堂语言互动的 观观 察记录方式中最常见的、较为著名的是弗兰察记录方式中最常见的、较为著名的是弗兰 德斯的互动分析分类体系（德斯的互动分析分类体系（FIACFIAC）。）。 Date34 弗兰德课堂互动分析系统由三部分的构成弗兰德课堂互动分析系统由三部分的构成 一套描述课堂互动行为的编码系统 一套观察和记录编码的规定标准 一个显示数据进行分析的矩阵表格 Date35 分 类 编 码 内 容 教师说话间接影响 接受感情 表扬或鼓励 接受或使用学生的主张 提问 直接影响 讲解 给予指导或指令 批评或维护权威性 学生说话 学生被动说话 学生主动说话 沉默或混乱 弗兰德互动分析编码系统弗兰德互动分析编码系统 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Date36 观察和记录编码的规定观察和记录编码的规定 在课堂观察中，每隔3秒钟取样一 次，并在事先设计好的记录表中记下 一个编码，以此形成课堂观察记录。 注意： 一分钟有20个三秒，就是说，在一分钟内 弗兰德先生要求我们记下20个编码。 一堂课大约要记录8001000个编码，它们 表达着按时间顺序发生的一系列课堂事件。 Date37 FIACFIAC数据表数据表 1234567891011121314151617181920 151010105555555545555555 255591055555329101049944 35238288888444101046944 4555105551010101010109999977 544888887774444555555 61010101010101010101010101010101010101010 7105510101051010105101010101010101010 810101010510101010101010510101010101010 910101010101010101010101010101010101044 1099999999999922266666 1155544444555444888996 121010925544588255555555 1359999999999999999999 1466665555599111995555 15554444410101010101010101010101010 16484810923555555555556 17555510455554555444555 1899999999999999999999 1999999999999999999999 2099999999999999999911 （运用（运用FIACFIAC数据表做的一段数据表做的一段2020分钟的课堂观察记录分钟的课堂观察记录） Date38 FIAC数据类别统计表 12345678910合计 593379612518109106400 Date39 在数据的背后 o通过编码数据分析一堂课的结构特点 o通过编码数据分析教师教学倾向和风格 Date40 o通过编码数据分析一堂课的结构特点 弗兰德互动分析把课堂行为分为教师语言、学生 语言和沉寂或混乱三大类。三类行为在课堂行为 中所占比例，可以表现课堂的构成结构。 教师语言比率=17编码时间/总编码时间= 学生语言比率=89编码时间/总编码时间= 课堂沉寂比率=10编码时间/总编码时间= Date41 o通过编码数据分析教师教学倾向和风格 14编码是间接控制，57编码是直接控制， 因此通过分析14编码与57编码的时间比 ，分析教师的教学倾向是习惯于间接控制还 是习惯于直接控制。 13编码表示教师的期望、鼓励和赞同，是对 学生积极强化的影响，67编码是教师的指令 和批评，是对学生消极的强化，因此通过分 析13编码和67编码的时间比，可以反映教 师教学风格是注重对学生的积极强化还是消极 强化。 Date42 弗兰德课堂互动分析系统的优点 不做价值判断，客观呈现事实客 观性。 编码清楚，便于记录，便于分析 可操作性。 它给课堂教学的量化观察提供了 典范。 Date43 弗兰德课堂互动分析系统的不足 1、分类笼统，仅10个编码难以概括丰富 多彩的课堂。量表都是有偏重的。 2、对学生的分析指标只有三个，太少 。 3、只注重语言信息的记录，大量的非 语言信息被忽视。 4、忽视了对上课内容的关注。 5、大量的数据要分析，技术要求太苛 刻，任务太繁重。 Date44 使用别人开发的量表进行课堂观察 的局限 用别人的眼睛在观察！ Date45 对分类体系的改造增加或者 调整编码数量，例如，增加学生活动 的观察指标，使之更加具体化，细化 。 改造一：改造一： 这样，会生成许许多多弗兰德 课堂观察量表的变式 Date46 Date47 与“定性”课堂观察相结合 改造二：改造二： Date48 2 2、记号体系、记号体系 预先列出一些需要观察并有可能发生预先列出一些需要观察并有可能发生 的行为，观课时，在每一种要观察的的行为，观课时，在每一种要观察的 行为或事件发生时做个记号的记录方行为或事件发生时做个记号的记录方 式，我们称之为记号体系或者核查清式，我们称之为记号体系或者核查清 单。单。 Date49 学生学习维度 Date50 学生学习投入状态观察表，每两分钟观 察一次，共20分钟 84.915.1平均数 27923总计（人数） 88.63111.4410 82.92917.169 85.73014.358 74.32625.797 82.92917.166 10035005 91.4328.634 88.63111.443 74.32625.792 80282071 百分比（） 人数（人）百分比（） 人数（人） 投入 非投入 Date51 3 3、等级量表、等级量表 在课前预先设置分类，让观察者做出更多 的权衡和判断的种类评价量表，称之为等 级量表。 等级量表也是分类体系中的一种。 观察者在一段时间内对目标进行观察，当 观察时间结束时，在量表上对这段时间内 发生的行为以相应的成绩。 Date52 例：县优质课观察评价量表（部 分） 课 题 执教者姓名时间 评价类别 完 全 符 合 大部 分符 合 部分 符合 大部分 不符合 写出你对这位教 师这方面的独特 印象 54321 1、教师具备因材施教 能力 2、教师具备新课程建 议的评价学生方式 3、教师具备新课程要 求的符合实际比较恰当 的开发能力 Date53 （二）定性观课记录技术（二）定性观课记录技术 定性观课： 是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂 现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在 观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完 善。 观察结果的呈现形式是非数字化的，分析 手段是质化的，主要是归纳法，并且资料分析 在观察的进行过程中就可以开始进行。 定性观课的观察技术是观课的一种最常见 的科学方法，也是研究课堂教学的一种最基本 的方法。 Date54 定性观察的内容包括:书面语言、 用录音机设备记录的口头语言、影像和 照片等。 定性观课的记录方式：描述体系 、叙述体系、图示记录和工艺学记录。 Date55 1 1、描述体系、描述体系 描述体系其实是一种中间过渡类型，它继 承了定量观察分类体系分类的特点，但是 又属于定性的记录体系。它是在一定分类 框架下对观察目标进行的除数字之外的各 种形式的描述。 Date56 下表是一位老师对初中一节英语课的学生参与 情况的记录。上课前执教王老师请张老师重点观察 A1、A2、A3、A4、A8、A9、B3、C6、D2这9位同学 。 学生参与角色 观察 基本概况 观察记录观察学生记录 学生 参与 学习 概况 负向 参与 扮演与规 定要求相 对应的角 色 阻拦同伴的演练；无理取闹，找岔子，挖苦他人； 扮鬼脸 A1多次拉A2的衣服；在A3 发言时他歪着嘴；还讽刺 他. B3,C6;D2 不参 与 做活动要 求以外的 事，不影 响他人 做先前没做好的事，如看课外书；游离于团体活动 之外。 A4一节课都在看数学书， 作数学作业. 被动 参与 按他人的 要求活动 模仿老师或同伴的动作，重复已经习惯了的行为， 按他人的指令行动，口到、手到心不到 A8老师叫他回答问题她才 发言. 尝试 性参 与 正努力建 立自己的 应有角色 要求当领导，但往往不成功，长时间观察同伴的行 为，并有尝试性行动；试图按自己的想法做，但有 畏难情绪；关心自己能否被老师及同伴接纳 A9 成功 参与 主动积极 地参与， 且体验到 活动的乐 趣 成功参与主动积极地参与，且体验到活动的乐趣能 提出自己的问题、想法、建议；遇到困惑不放弃自 己的努力；在同伴需要时给予支持和帮助；对他人 的想法制作进行完善；邀请他人一起参加活动 A2 Date57 2 2、叙述体系、叙述体系 叙述体系：叙述体系：属于开放的体系，它没有预先 设置的分类。事先抽取一个较大事件的片 段，观察的同时对相关事件和行为做详细 真实的文字记录，同时还可以加入观察者 的一些现场主观评价，在对记录的资料进 行分析的过程中，在分析的理论框架的指 导下，行为的分类以及观察研究的主题会 更进一步的得到确认。 包括：包括：日记/流水账式、轶事记录/重要事 件记录式）、样本描述式、实地笔记式、 Date58 （1）日记/流水账式 这种记录方式常常用于对某学生个 体的各方面或某些方面长期地进行记录， 以观察了解学生行为态度的变化过程及原 因；或者由教师或参与观察者对自己整个 工作过程及工作过程中的经验和体会做记 录。 (2)轶事记录/重要事件记录式） 这种记录方式主要是对与研究密切相 关的事件的整个进程详细的描述。比如， 记录课堂中学生就某一问题热烈讨论的过 程及其内容，或检查某项学校规定在课堂 中的执行情况，或对学校课程改革在课堂 中的执行情况进行记录。 Date59 (3)(3)样本描述样本描述 样本描述用于在一段特定的、有代表 性的时间内发生的行为按顺序进行详尽的 记录。 (4)实地笔记 它来自人类学的研究方法。主要是用 书面语言的形式记录调查者在针对某个较 大主题的参与观察的过程中所看到、听到 、经验到和想到的信息。也称做实地笔记 。 Date60 3 3、图示记录、图示记录 在定性观察中一种更为直观的记录方式， 即用位置图、环境图的形式直接呈现相关 信息。 Date61 教师提问记录图 讲台 1B3Z 1B5B3B 3B9B7B6Z 5Z 数字代表问题的序号；“B”代表被要求问答问题；“Z”代 表自愿回答问题 Date62 4 4、工艺学记录、工艺学记录 使用录音带、录像带、照片等电子形式对 所需研究的行为事件做现场的永久性记录 。 比如：通常对公开课等进行录像存档，都 属于工艺学记录。 Date63 定性观课记录的优点定性观课记录的优点 观课的视角具有整体性、情境性和开放性；观课的视角具有整体性、情境性和开放性； 既是主观的，又是客观而科学的；既是主观的，又是客观而科学的； 强调对事件进行更详尽、更深入而有意义的强调对事件进行更详尽、更深入而有意义的 探索；探索； 记录比较简便。记录比较简便。 定性观课记录的不足定性观课记录的不足 观课时记录的水平往往与观课者的经验、描观课时记录的水平往往与观课者的经验、描 述能力、相关的理论水平有着很大的关系，述能力、相关的理论水平有着很大的关系， 具有很大的主观性和个别性。具有很大的主观性和个别性。 Date64 只有在搜集了 大量客观资料后 ，才提出问题。 研究问题常在研 究过程中不断被 重构，时间较长 。 依据粗线条的观察提纲 ，对观察对象做详尽的多方 面的记录，呈现形式是非数 字化的，分析手段是质化的 。 四种主要记录方式：描 述体系、叙述体系、图式记 录、工艺学记录。 以质化的方式收集 资料，并且资料以非数 字化的形式（比如文字 等）呈现的课堂观察 定 性 观 察 在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系统来 分析。 定量的结构化的记录方 式。 三种记录方式：编码体 系、记号体系、等级量表。 以结构化的方式收 集资料，并且以数字化 的方式呈现资料的课堂 观察。 定 量 观 察 区 别 特 点 界 定 观课记录方法比较分析观课记录方法比较分析 Date65 观察记录的主要内容 1、教学记录 （1）观察时间、学科、班级、课 题、第几课时等 （2）教学过程 （3）各个教学环节的时间安排 （4）教师、学生活动情况 （5）教学效果 Date66 2、教学评点 （1）教材处理与教学思路、目标 （2）教学重点、难点、关键 （3）课堂结构设计 （4）教学方法的选择的、 （5）教学手段的运用 （6）教学基本功 （7）教学思想 （8）其他 Date67 做观察记录时应注意的问题做观察记录时应注意的问题 1.以听、看为主，记录次之。 2.记录应详略得当，突出重点，文字精练 。 3.教师观课后不能一听了之，必须在当天 观课结束后利用一定的时间尽快将观课记 录加以整理和建档，避免时间过长导致遗 忘现象，并进行理性思考，以便从观课中 分析值得进一步探讨的现象和问题，归纳 总结出共性的东西。 Date68 （一）抓课堂要素分析、议课（一）抓课堂要素分析、议课 （二）运用课堂观察量表分析、议课（二）运用课堂观察量表分析、议课 （三）从有效课堂视觉抓关键问题议课（三）从有效课堂视觉抓关键问题议课 （四）针对学科具体课型抓关键问题议课（四）针对学科具体课型抓关键问题议课 分分 析析 、 议议 课课 三 Date69 1、抓教学目标、抓教学目标 2 2、抓学习内容、抓学习内容 3 3、抓教学事件、抓教学事件 4 4、抓教学思路、抓教学思路 5 5、抓课堂结构、抓课堂结构 6、抓教学情景抓教学情景 7 7、抓学习方式、抓学习方式 8 8、抓教学效果、抓教学效果 9 9、抓、抓“教师教师”要要 素素 Date70 教学目标是指教学活动的主体在具体的教教学目标是指教学活动的主体在具体的教 学活动中所期望达到的结果和标准；是教学活动中所期望达到的结果和标准；是教 学活动的中心，在课堂教学中主导教与学学活动的中心，在课堂教学中主导教与学 的方法和过程，也是教学的出发点和归宿的方法和过程，也是教学的出发点和归宿 。它的正确制定与达成，是衡量教学是否。它的正确制定与达成，是衡量教学是否 成功的主要尺度。成功的主要尺度。 三维目标：知识与技能，过程与方法，情三维目标：知识与技能，过程与方法，情 感、态度与价值观。感、态度与价值观。 Date71 教师甲、乙、丙都执教杜甫的教师甲、乙、丙都执教杜甫的 绝句绝句 两个黄鹂鸣翠柳两个黄鹂鸣翠柳，制定了，制定了 各自的教学目标。各自的教学目标。 甲目标：甲目标：1 1、读、讲、背、默全诗。、读、讲、背、默全诗。 2 2、培养爱自然、爱美和爱祖国、培养爱自然、爱美和爱祖国 语言文字的情感。语言文字的情感。 乙目标：乙目标：1 1、熟读理解全诗，用音乐、舞、熟读理解全诗，用音乐、舞 蹈、绘画、书法、课本剧等手段反映独特蹈、绘画、书法、课本剧等手段反映独特 的感情。的感情。 案例案例1 1 Date72 丙目标：丙目标：1 1、应用形声字的知识学会生、应用形声字的知识学会生 字字“鹂、鹭鹂、鹭”，读准多音字，读准多音字“泊泊”。正。正 确、流利、有感情地朗读全诗并背诵。确、流利、有感情地朗读全诗并背诵。 懂得诗意并说说自己的感悟。懂得诗意并说说自己的感悟。 2 2、应用已学过的方法，通过、应用已学过的方法，通过 自主学习、合作交流，拓展学习杜甫另自主学习、合作交流，拓展学习杜甫另 一首一首绝句绝句迟日江山丽迟日江山丽，提高阅，提高阅 读古诗的能力。读古诗的能力。 3 3、能体会诗人热爱生活、热、能体会诗人热爱生活、热 爱大自然的情感，增进热爱古诗的情感爱大自然的情感，增进热爱古诗的情感 。 Date73 对称图形对称图形 目标甲：1、使学生在感受美、探索美的过 程中，认识对称图形，知道对称轴的含义， 会正确判断对称图形。 2、在探究生活中的对称图形的过 程中，感受对称图形在生活中的广泛应用以 及所带来的美。 3、培养学生收集信息、分析信息 、处理信息的能力，以及初步的审美情感和 审美能力。 案例2 Date74 目标乙：1、经历观察、操作和比较的过程， 学会辨析对称图形。2、经历多种多种感官多 种形式的操作和参与，感知对对称图形的特 点，提高认识水平。 3、经历剪、拼、画等操作，增强操 作技能，体验学习快乐。 目标丙：1、通过找一找、剪一剪、说一说等 ，逐步认识对称图形，会找图形的对称轴。 2、让学生体验对称图形和现象与生 活的联系，感受对称的美与实用性。 3、通过想象，开放学生的思维空间 ，适度发展学生的空间观念。有位教师 Date75 学习内容就是学习材料，包括教材中的课 程资源和教材外拓展的课程资源。 教学 目标要凭借学习内容去达成。 分析一节课，不仅要看教学目标的制定和 落实，还要看教师对学习内容的组织与处 理；既要看教师的知识教学准确、科学， 又要注重在教材处理和教法选择上是否突 出重点、突破难点、抓住关键。 Date76 组合组合 主要目的是培养学生用数学解决问题的意识主要目的是培养学生用数学解决问题的意识 和在解决问题的过程中有序思考的能力。和在解决问题的过程中有序思考的能力。 有个老师在教学时，先后呈现了六种：衣服有个老师在教学时，先后呈现了六种：衣服 的搭配、配菜、路线图、拍照、世界杯比赛的搭配、配菜、路线图、拍照、世界杯比赛 组合、配两位数。材料像放电影一样一个接组合、配两位数。材料像放电影一样一个接 一个一个 。 案例案例 Date77 教学事件：教学要运用一定的方法来使学 生学习，从而达到教学目标，这就是教学 事件。它是教学活动的一个要素。 新课程的教学强调摒去以讲授为主的教学 方式，教学进程的设计重在营造对话情境 ，安排教学事件（活动）。因此，议课时 一定要分析教学事件。 Date78 0 0的认识的认识 分米、厘米、毫米的认识分米、厘米、毫米的认识 案例案例 Date79 教学思路：是教师上课的脉络和主线，它是根据教 学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的 。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接 过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 在分析教学思路时，主要看以下四方面 （1）教学思路设计符不符合教学内容、学生实际 ； （2）教学思路设计是不是有一定的独创性，给 学生以新鲜感； （3）教学思路的层次、脉络是不是清晰； （4）教师在课堂上教学思路实际应作有没有效果 。 Date80 课堂结构：是指一节课的教学过程各部分 的确立，以及它们之间的联系、顺序和时 间分配。也成为教学环节和步骤。 通常一节好课的结构是严谨的、环环相扣 的，过渡自然，时间分配合理，密度适中 ，效率高。 Date81 教学情境：是一种特殊的教学环境，教师 为了支持学生的学习，根据教学目标和教 学内容有目的地创设的教学环境。 新课程的课堂教学结构基本特征是“在情 境中展开，在活动中推进”。 Date82 认识乘法认识乘法，教师在上课一开始，出示了一个动画片一样的精彩画面，教师在上课一开始，出示了一个动画片一样的精彩画面 “动物园的一角动物园的一角”。老师让学生观察画面并提问。老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？你发现了什么？ ”学生经过仔细观察后踊跃发言：学生经过仔细观察后踊跃发言： 生生1 1：这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。：这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生生2 2：小河的水还在不停地流动呢！：小河的水还在不停地流动呢！ 生生3 3：小河里还有鱼儿在游呢！：小河里还有鱼儿在游呢！ 生生4 4：一连下了几天雨，今天天气特别晴朗，小兔子们都出来晒太阳了：一连下了几天雨，今天天气特别晴朗，小兔子们都出来晒太阳了 。 生生5 5：今天动物学校开学了，小兔子们蹦蹦跳跳上学去；：今天动物学校开学了，小兔子们蹦蹦跳跳上学去； 生生6 6：小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在吃虫子？：小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在吃虫子？ 生生7 7：那两座房子哪是小鸡家的哪是小兔家的？：那两座房子哪是小鸡家的哪是小兔家的？ 生生8 8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问 “你还发现了什么？你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。于是，学生又不断有新的发现。 案例 Date83 师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？ 生：千纸鹤 。 师：你们觉得这些千纸鹤美吗？ 生：美 师：你们会折吗？ 生：有的说会，有的说不会。 师：想不想看看是怎样折的？ 生：想。 师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？ （录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景） 师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？ 生：我看到一个哥哥 和一个姐姐在折纸鹤。 师：你们还发现了什么？ 生：1、我看到他们先折成三角形。2、我看到哥哥在用剪刀剪纸。 3、我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。4、我还发现他们用 的纸颜色不同。 5、我看见哥哥在笑。6、我发现桌子上放着一本数学书。 时间一分一秒地过去。五分钟后，老师终于按捺不住。 师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧， 它躲在哪里呢？ 课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。 师：这是什么？ 生：角。 师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题角的认识。 案例 角的认识一课的导课片段 Date84 创设教学情境时要注意： 1、创设的情境必须目的明确。 2、情境的内容和形式根据不同的年龄 要有所变化。 3、情境要赋予一定的时代气息。 4、在充分认识情境作用的同时，要防 止认识上的片面性。 Date85 教学活动是教师和学生的双边活动，但学 生是活动的主体，教师只是学生学习的指 导者、合作者和组织者。所以在议课时一 定要关注学生的学习。 Date86 面积与面积单位面积与面积单位 当学生初步理解了面积的意义后，教师为了让学生体验面积单位的作用当学生初步理解了面积的意义后，教师为了让学生体验面积单位的作用 ，组织学生进行合作学习。，组织学生进行合作学习。 师：我们每个小组都有许多平面图形，请你们选择其中的两个比一比它师：我们每个小组都有许多平面图形，请你们选择其中的两个比一比它 们的面积，看看哪个大一些？们的面积，看看哪个大一些？ （当学生听到老师的要求后，马上合作，前后四人一组）（当学生听到老师的要求后，马上合作，前后四人一组） 片刻后课堂出现了下面一些现象：片刻后课堂出现了下面一些现象： 小组中有的同学在单干，有的同学在随意摆弄平面图形。小组中有的同学在单干，有的同学在随意摆弄平面图形。 每个小组中几乎都有个别学生趴在桌子上不知道在干什么。每个小组中几乎都有个别学生趴在桌子上不知道在干什么。 听课时对两个小组的合作交流情况进行了记录：听课时对两个小组的合作交流情况进行了记录： 小组一：生小组一：生1 1、你看把着两个长方形叠起来就知道哪个大哪个小了。（、你看把着两个长方形叠起来就知道哪个大哪个小了。（ 边摆边讲）边摆边讲） 生生2 2、叠起来后还是比不出大小的（做了个比的样子），我只要量一下、叠起来后还是比不出大小的（做了个比的样子），我只要量一下 就行了。就行了。 生生1 1、量有什么希奇的，这样的话大家都会了。、量有什么希奇的，这样的话大家都会了。 生生2 2、你会？你怎么没想到呢？、你会？你怎么没想到呢？ 生生1 1、老师没有说可以量的、老师没有说可以量的 生生2 2、老师也没有说可以叠的、老师也没有说可以叠的 （于是两个学生由合作走向了分歧，交流也开始脱离主题）（于是两个学生由合作走向了分歧，交流也开始脱离主题） 小组二：这个小组一个学生在玩，另外三个在独自比较，既没有合作交小组二：这个小组一个学生在玩，另外三个在独自比较，既没有合作交 流也没有发生争吵。流也没有发生争吵。 案例 Date87 看教学效果是分析课堂教学质量的重要 依据。 好的课堂效果包括以下几个方面 （1）教学效率高，学生思维活跃，气氛 热烈； （2）学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步； （3）有效利用40分钟，学生学得轻松愉 快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生 负担合理。 Date88 教学活动是教师指导下学生学习，教学 活动绝对少不了教师这个要素，而且要依 靠教师来发挥主导作用的。 主要看教师以下几方面： （1）看板书 （2）看教态 （3）看语言 （4）看操作 （5）看教学机智 Date89 应用课堂教学评价量表分应用课堂教学评价量表分 析析 （二 ） 1 1、围绕一个核心、围绕一个核心 2 2、抓、抓“ “两个标准两个标准” ” 3 3、四个注意点、四个注意点 4 4、八个关注点、八个关注点 （教材（教材P180P182P180P182） Date90 从有效课堂视角抓关键问从有效课堂视角抓关键问 题议课题议课 （三 ） 1 1、理解抓关键问题议课、理解抓关键问题议课 2 2、与、与“ “有效教学有效教学” ”相关的几种教学相关的几种教学 3 3、追问、追问“ “有效教学有效教学” ” 4 4、课堂教学的有效性、课堂教学的有效性 5