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Southwestern University 学生管理中的教育评价 西南大学教育学院 周玲 一、教育评价的含义 v 评价 v “评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。 v evaluat，把定值，估的价，评价。 v evaluation ，估价，评价。 v “evaluate”（评价）是从“value”（价值）而来的 ，词头“e”的意义等同于“out”，意为引出；“评价” 就是引出或阐发价值。 v 评价是对事物或人进行价值判断。 v 评价=事实的描述+价值判断 v 进行价值判断是评价的本质特征。 价值 v马克思指出：“ 价值这个普遍的概念是从人 们对待满足他们需要的外界物的关系中产生 的”，是“表示物的对人有用或使人愉快等等 的属性”。 v价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体 的相互关系而体现的，当主体具有某种需要 ，而同时客体本身也具有满足主体需要的价 值对象性，才能体现出价值。评价是主体对 于事物价值高低的判断，即对客体满足主体 需要程度的判断。这种主体性的活动，会随 着主体的不同而有所不同。 教育价值 v教育价值包括“教育的社会价值“与“教育的个 体价值“。 v教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的 价值。 v教育价值是教育活动中的人和事（客体）与人 或社会（主体）需要之间的关系，教育评价应 该是教育客体对主体需要满足程度的一种评判 。 教育评价 v美国学者格朗兰德在1971年以下列的式子表达 教育评价的概念： v评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述） +价值的判断 v 教育评价：根据一定的教育目的或评价标准 ，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教 育要素、过程和效果等作出价值判断的过程。 教育评价的要素 v评价的目的 v评价主体与评价对象 v评价的依据（价值目标） v评价内容 v评价程序与方法技术 二、学生管理中的评价的功能 v导向功能 v鉴定功能 v反馈调节功能 v展示激励功能 v记录成长功能 v反思总结功能 v促进发展功能 现代学生管理中的教育思想 v以人为本，人文化管理 v相信学生的能动性、自我教育的可能性 v培养学生自我约束、自我教育、自我管理的能力 v促进学生自我发展、自我完善 三、学生管理中的评价类型 v按评价功能分： v 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 v按评价主体分： v 自我评价、他人评价 v按评价内容分： v 过程评价、结果评价 按评价方法分： v定量评价： v百分等级分数、标准分数、T分数、等级记分、 综合评分等 定性评价： v等级、评语、班级日记、成长记录袋、情景测验 、行为观察等。 评语 v评语的优点： v反馈信息全面，指导性强，促进情感沟通等。 v写评语的途径： v作业、日记、学习过程评价、学期总结等。 v评语的改革： v尊重学生、体现个性、方式多样 评语案例： v 苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上 有种积极进取，不甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听 讲专心而且发言积极，声音响亮，课间，你也总和小朋友 友爱相处，帮助别人。希望你继续努力，做大家的好榜样 ，并在完成学习任务的基础上，多看课外书，培养广泛的 兴趣。 v 班主任：徐 萍 v 董海涵：海涵，日渐发觉你的聪明顽皮。课上你一步到位 的回答和与众不同的思路，得到老师的赞许，就连外语课 上你那发音清晰，语音连贯的口语也常让同学们羡慕；课 下能在同学们中敏捷的穿梭，再加上自言自语的配音，常 逗得同学们哈哈大笑。聪明可爱的“小不点”，我衷心的希 望你在认真学习的同时努力练字，将你那富有深刻内涵的 名字潇洒地书写在每一个本子上。 v 班主任：年四萍 v 储健智：你的确成为了班级中最优秀的孩子，无论是课堂 上你那精彩的表现，还是课下你积极的劳动，还是你关心 班级，热爱集体的热心劲，以及你在家中痴迷读书时的那 份专注，无一不体现出你的优秀，可你知道吗？你还缺乏 大海一般的胸怀，你想成为出色的军事家，就更有宽容的 美德，试着多包容一些，多体谅他人一些，你的梦想终会 实现！ v 班主任：王欣 v相对评价法： v在被评价对象集合中选择参照标准。 v绝对评价法： v在被评价对象集合外选择参照标准。 v个体内差异评价法： v以个体的过去和现在、或者不同方面相互比较 。 按评价标准分： 四、学生管理中的评价改革 v评价功能由侧重鉴定走向侧重发展 v评价范围由片面转为全面 v评价标准由单一转为多元和多层次 v评价主体由一元走向多元 v评价对象单个体和综合体结合 v评价过程从封闭走向开放 v评价方法由单一走向多样 霍华德.加德纳，哈佛大学教授，在1983 年出版的智力的结构：多元智能理论一 书中，提出多元智能理论，他打破传统的将 智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为 核心的整合的能力的认识，提出了以下八种 智能： v 多元智能理论 多元智能 v 言语-语言智能 v 逻辑-数学智能 v 视觉-空间智能 v 身体-运动智能 v 音乐智能 v 人际关系智能 v 自我认识智能 v 自然观察者智能 言语-语言智能 v 人对语言的掌握和灵活运用的能 力，表现为顺利和有效地运用语言描 述事件、表达思想、与人交流以及欣 赏语言深层内涵的能力。 语言智能好的人可能具有的特征 v 能有效倾听、阅读和写作 v 能模仿他人的声音、语言、阅读、写作 v 通过倾听、阅读、写作以及讨论来学习 v 对新闻、诗歌、故事、辩论、演讲、写作等有兴趣 v 显示出学习其他语言的能力 v 能结合不同目的、针对不同听众有效地“说话” v 致力于增强自己语言运用的能力 逻辑-数学智能 v 对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达 能力，主要表现为对事物间各种关系的敏感以 及通过数理进行运算和逻辑推理等。 视觉-空间智能 v 对线条、色彩、形状、空间位置 等要素的准确感受和表达能力，以及 利用三纬空间的方式进行思维的能力 。 身体-运动智能 v 身体的协调、平衡能力和运动的力 量、速度、灵活性等，表现为用身体表 达思想、情感的能力和动手的能力。（ 巧妙地操纵物体和调整身体的技能） 音乐智能 v 敏锐地感知音调、旋律、节奏和音 色等，以及通过音乐来表达自己的思想或 情感的能力。 人际关系智能 v 能够有效地了解别人和与人交往的 能力。是对他人的表情、说话、手势动 作的敏感程度以及对此作出有效反应的 能力。 自我认识智能 v 建构正确自我知觉的能力，并善于用这 种知识计划和导引自己人生。即个体认识、 洞察和反省自身的能力，表现为能比较好地 意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并 有意识地运用这些信息去调适自己的生活。 自然观察者智能 v 观察自然界中的各种形态，对物体进 行辨认和分类，能够洞察自然或者人造系 统的能力。 多元智力理论的意义 v 直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。 v 直接影响教师重新建构“智力观”。 v 帮助教师树立新的“教育观”。 多元智力理论与最优教学方式 v 智力类型：言语语言智力 v 思考方式：通过语言 v 学习需要：书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论 v 学习优势：阅读，写作，说故事，做文字游戏 v 学习风格：主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他 们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创 造运用写作能力的机会。 v 智力类型：逻辑数理智力 v 思考方式：通过推理 v 学习需要：做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、 天文馆参观 v 学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算 v 学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善 于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供 具体的材料。 v智力类型：视觉空间智力 v思考方式：通过想像和画面 v学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津， 插图，喜欢参观艺术博物馆 v学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦 v学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。 教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进 行生动的描述。 v 智力类型：身体运动智力 v 思考方式：通过身体的感觉 v 学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料 ，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习 v 学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势 v 学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧 的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手 操作的活动来为他们提供最佳的学习机会 v 智力类型：人际交往智力 v 思考方式：通过与他人交换想法 v 学习需要：要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与 v 学习优势：带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活 动 v 学习风格：主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学 习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们 提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校的班级活 动。 v 智力类型：自我反省智力 v 思考方式：通过其自身的需要、情感和目标 v 学习需要：需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自 主的选择 v 学习优势：自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省 v 学习风格：主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学 得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的 活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感。 v 智力类型：自然观察者智力 v 思考方式：通过自然和自然形态 v 学习需要：接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工 具（如放大镜、显微镜等） v 学习优势：喜欢做园艺工作，探索自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动 物，关心地球与太空 v 学习风格：运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些事物链、水循 环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境 野生动物保护组织。发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标 示出各种收集来的自然物体。 五、学生管理中的评价心理 v主评者的心理 v被评者的心理 主评者的心理 v主评者与被评价者关系的心理行为 v顺序效应：主评者认知被评价者的先后顺序不 同而影响到对被评价者整体印象和评价的心理 现象。（如，首因效应、近因效应） v参照效应：某些被评价者的“形象”影响着对另 外一些被评价者的印象和评价的心理现象。 v光环效应：对被评价者的整体印象影响到对该 评价者的具体特征的认识和评价的心理现象。 具有遮掩性和弥散性。 v理想效应（求全效应）：对被评价者设想完美的 先期印象而影响实际评价过低的心理现象。 v成见效应：对被评价者的既有看法和态度影响到 被评价者的认识和评价的心理现象。分为好感成 见和恶感成见。 v类群效应：主评者与被评价者的类群关系影响评 价客观性的心理现象。 主评者个体心理行为 v角色心理：主评者在评价过程在好对自己身 份的自我意识以及潜意识的表现的心理现象 。 v时尚效应：主评者在评价过程中表现出对新 颖、时尚事物的向往和崇拜的心理现象。 v模式效应：主评者以固有的经验模式去解释 事物或现象的心理现象。 v疲劳效应：主评者因为生理、心理的疲乏影 响评价效果的心理现象。 被评价者的心理 v自我评价心理 v疑虑心理:被评价者因为怀疑和担忧自我评价 结果与他人评价结果是否相符以及由此带来的 利害得失而影响正确自我评价的心理现象。 v会导致过低或过高自我评价、模糊自我评价。 v被审心理：在接受他人评价前产生被动接受审 查评价的心理。 受评过程心理 v 应付心理：被评价者对他评不信任，敷衍了事的心理 现象。 v 自卫心理：被评价者为防御挫折、保护名利而出现的 心理现象。 v 迎合心理：被评价者为获得不切实际的好评而