课程改革理念与听、评.ppt

课程改革理念与听、评课 高高 月月 发发 中国管理科学研究院学术委员会 特约研究员 电子信箱: GaoYF688126.com 电话（0532）88479522 2010.3.13 引言： 什么是课程? 课程是知识，课程是经验，课程是活动。教材不 等于课程！ 什么是课程资源？广义的课程资源无处不在，无处不在（如 图书馆、微机室、校内和校外）。一切有助于学生实现有效学习 活动的人或事物，都是课程资源（四种利用不够充分的资源是教 材、学生、随机事件、网络）。教材是基本的课程资源，教师是 最重要的课程资源。 什么是课程标准？课程标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标 准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标 、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 义务教育制度确立后,课程建设四方面比较突出的进展 ： 一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行了 国家和地方两级课程管理的方式； 二是初步改变了多年只有“学科课”、“必修课”的模式，增加了“选 修课”、“活动课”等； 三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推 动了教材的多样化； 四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习 ，重视学生成功与发展的教师，倡导了新的教育观念，激活了教育 实践的改革。 教育部调查结调查结 果： 教师师之间经间经 常谈论谈论 的教学话题话题 实际实际 关注点 校长长和教师认为师认为 在教材中体现较现较 好的目标标 教材中体现现得较较好的目标标校长长(%) 基础础知识识与技能 分析解决问题问题 的能力 政治信念 动动手能力 公德 美的感受与技能 自主创创造 搜集利用信息 健康 劳动态劳动态 度与技能 74 62 46 33 1917 17 3 3 3 15 2 1 12 11 8 3 4 4 3 教师师（% ） 我国课改前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重 基础知识与技能的倾向。主要表现在： 1观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求； 2思想品德教育的针对性、实效性不强； 3部分课程内容陈旧； 4课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映 现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际； 5课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培 养学生的创新精神和实践能力； 6课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展； 7课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发 展的需求和学生多样发展的需求等等。 基础教育课程改革的基础教育课程改革的基本进展情况回顾回顾： 1999年1月, 基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动 。 2000年1月，部分师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”。 2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的 申报、评审、立项办法。 2000年4月至6月，在两次初审的基础上，组成了以柳斌同志为主任委员、 院士以及其他著名学者参加的项目复审委员会，对全部项目逐一审查，最终确 定了首批34项国家基础教育课程改革项目。 2000年7月，200多名专家参加的课程标准研制工作正式启动。 2000年8月，根据陈至立部长要求集中力量编好教材的指示，正式启动教材 编写工作。 2000年10月，陈至立部长、王湛副部长听取了课程标准研制和教材编写工 作进展汇报。 2000年7月至2001年1月，各课程标准组形成课程标准的征求意见稿。 2001年1月，召开了实验教材出版工作会议，部署教材的编写和出版工作。 2001年2月至4月间，以各种形式多次向社会各界征求意见。5月23日至24日 ，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名 院士）、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。4月26日至28日、5月30日 至6月1日、6月25日至26日，先后三次召开义务教育课程标准实验教材审查会 议，对20个学科50种教材进行了初审和复审。 2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上 ，确立了38个首批课程改革实验区（含青岛实验区。市南、市北 、四方、李沧）。 2001年6月，召开全国基础教育工作会议，通过了基础教育 课程改革指导纲要。全国性的宣传和学习活动开始。 2001年7月，召开了基础教育课程改革第八次核心成员工作会 议和高中课程计划研讨会，课程标准（实验稿）经审议通过。根 据审议意见进一步修改后已经出版了18个学科课程标准。7月30- 31日在大连召开了全国基础教育课程改革工作座谈会，部署课程 改革及实验工作。 2001年秋季，已有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7 年级10万余名学生使用部分学科的新教材。 (2002年秋季，莱西 和城阳、黄岛、崂山开始课程改革实验)（莱西普通高中自2004年 秋季开始课程改革实验。） 课程改革实验证明，千改万变关键是教师的转变，而 教师转变的核心： 一是观念的更新（因为观念思想行动）， 二是形成自我反思的良好意识与习惯， 三是重视敬业精神的提高。 第一个问题： 新课改体现的教学理念 一、没有交流就没有教学 教学是师与生、生与生的交流。平等民主的师生关系是交流的前提 。 陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。” “你若变成小孩子 ，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和 小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的 先生。” “向孩子学习”不仅仅是一句口号，这是每一位老师应该审视的一个问题。这 是一种境界，同样是一种灵感 教师应放下架子、蹲下身子和孩子说话，要有童心、童趣、童语，把孩子作 为一个平等的主体。 具有同等资格、同等权利的师生之间的自由对话才是最理想的教育形式，因 为对话最适合于人的自由选择的原则，在对话中，学生完全具有自我选择的自由 。因此，教学绝不是强迫学生服从教师或真理。教师只能把自己所信奉的知识、 价值及理由推荐给学生，同时还应向学生提供与此相关的各种不同见解，然后在 师生的自由对话中鼓励学生独立思考，引导学生做出自己的选择，决定是否接受 教师的观点。 二、教师是用教材来教而不是教教材 教材是基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。 新教材对新的学习方式的体现是：以学生学科实践活动为 核心，设计主题或情境，引导学生围绕这些主题或情境，进行丰 富多彩的学科实践活动，发展学生的综合素养。 三、教会学生学习：教师学会教，学生学会学 学生是学会的，不是教会的。 三句话供各位思考：没有教不会的学生，只要不会教的 教师；不能转化后进生的教师不是优秀教师；只能选择教 法，不能选择学生。 四、情感式教学目标 实践证明，没有教师的真挚情感就没有教育。 老师首先应是个情感型的教师，就是一个懂得感情的人， 懂得爱的人。爱孩子是做教师，做合格教师的底线。检验一个 教师是不是一个合格的教师，就看他是不是爱孩子。如果他连 爱孩子的心都没有，那么他连合格教师的底线都没具备，就不 适合做教师。孩子是祖国的花朵，对于教师来讲，愛孩子就是 愛祖国。 推荐一本书：爱的教育 愛是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草 发芽；爱是神奇，可以点石成金。 宽容、欣赏还是苛求、压制“特别”，直接影响着学生自信心 的确立。 五、在知识经验的基础上教学 在学生原有知识经验的基础上教学，这是重要的教学资源。 教师应将学生的现有基础作为教学的起点；将学生的问题、 困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、情感、态度、方式、方 法等作为教学的重要生长点；将学生的健康成长和健全发展作为 教学的出发点和归宿。 教师对孩子表现出的幼稚、甚至错误的想法和行为，不要轻 易否定，更不能训斥，而要循循善诱，精心呵护。 六、差异教学 差异教学的内涵是按学生不同的兴趣、能力和性格特点，因 人制宜，因材施教，使每个学生的个性品质在原有的基础和可能 的发展水平上，获得长足的进步，使学生在思想品德、智力水平 、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、和谐的发展。 分层教学是实施差异教学的主要策略，它是指面对存在差异 的学生，教师从实际出发，分层分类，区别教学，使不同层次的 学生获得不同程度的发展。 个体差异既然是客观存在的，我们就不能要求所有学生在相 同的时间内达到同样的教育效果。因此，我们要研究对有差异的 学生实施有差异的教育，因材施教，分层次教学，使每个学生得 到有差异的发展。 七、有效教学（高效率、高质量的教学） 有效教学追求的是课堂教学的最大收获（也叫高效课堂） 。 有效教学有三个标准：一是讲究教学策略、教学思想。一 节课结束后，不仅掌握了本节课内容，同时掌握了其他学科的 许多知识。二是当课堂教学结束的时候或以后，学生仍然在研 究探讨本节课的内容。三是在课堂上，学生不是被牵引、被强 迫的学习，而是渴望学习。 有效教学有三条措施：一是研究透学情、学法、学生，二 是倡导“先行课”，三是设计“导学案”。 八、创新性教学 “创新是一个民族进步的灵魂”。 创新是一种精神状态，一种价值趋向，更是一种科学方法 。 要创新教学模式和教学方法，将自主、合作、探究作为教 学的主要方式（而不是模式）。 没有个性、没有差异，就谈不上创新。 第二个问题： 新课改背景下如何听、评课 一、听课 （一）听课前应准备什么 1.熟悉教材 2.明确这节课教学的三维目标：“知识和技能”维度的目标 立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会 学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于学生乐学。听课 时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 3.勾勒出大体的教学框架 （二）听课时应记录（关注）什么 1.关注教学环节设计 2.关注重点、突出难点 3.关注教法与学法 4.关注辅助手段的应用与板书设计 5.关注练习设计与知识拓展 6.关注角色介入 二、评课 （一）评课误区（浅析） 第一，“哄”评 第二，“套”评 第三，“替”评 第四，“苛”评 （二）评课原则 第一，转变态度、谦虚谨慎 第二，深度钻研，不说空话 第三，设身处地，“了解之同情” 第四，反复论难，力求严谨 一句话，就是要把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学 术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当 前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起 码有两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾 听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这 样才能产生高质量的观点交锋，实现思想碰撞。 （三）评课内容 一评教学思想 二评教材处理 三评教法运用 四评学法指导 五评教学过程 六评教学基本功 看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整 美观，板画娴熟等） 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪 表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言：教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。 教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 七评教学效果 （四）评课标准 1.尽可能多地了解学生，一切从学生出发。 必须要了解你的学生在这堂课之前，会什么，不 会什么，你要教会他什么。 实施差异教学 教师的引导得法 学生真正动起来 尽可能照顾到全体学生的全面发展 2.改变“以教师为中心”的结构，突出学生的主体地位 和教师的主导作用。 教师的提问要开放、有价值，有利于学生学会学习方法， 或者是需要学生动脑思考后回答的，而不是只需回答“是”或“不是” 之类封闭式的。提问的面要广一点，不能只兼顾几个学生。