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认识教师发展需要 建构专业发展体系 张民选 2008/8 题解 l要使每一个学生的潜能都得到充分的发展， 要使学校得到持续的发展，就要使我们全体 教师都得到专业发展。 l教育的效率和效益与学习者/受教育者的需求 成正比。 l如果我们认同这一点，那么我们的教师教育和教 师的专业发展，也应该建立在： （1）我们对教师这个专业群体以及作为群体的发展 需要的认识的基础上； （2）我们对作为个体的教师以及每个教师生涯发展 特点和需要的基础上。 探讨与分享的主题 l各国教师教育的最新发展 l教师群体生涯发展的特性 l 教师个人专业发展的倾向 l 建构有效的教师教育模式 l 隐性知识显现与专业发展策 略 一、各国教师教育的最新发展 l 2000年英国颁发白皮书为支持教学促专业发展 l 2001年澳大利亚发表为21世纪准备教师 l 2002年美国提出建立全国教师能力标准 l 2003年OECD发表了终身学习时代的教师与教 师教育 l 2005年经合组织通过3年的成员国调研后，发表 题为教师事业：招聘、发展和留住有效教师的 报告 l 2007年美国国会通过竞争法，在20个“当务 之急”中，排在前列的是“培养一万名优秀数学和科 学教师” 一、各国教师教育的最新发展 1)发达国家越来越重视中小学教师的起点学历 发达国家教师的职前学历标准 英国： 13年基础教育 + 本科学位 + 本科后教育证书 美国： 12年基础教育 + 五年高教（B+C) 或 硕士 法国： 12年基础教育 + 四年高教（含教育课程） 德国： 13年基础教育 + 五年高教（含教育） 日本： 12年基础教育 + 四年高教+教师课程 提高教师学历要求的理由 l提高教师学历的必要性 75% 50% 25% 10% 2% l高学历是教师质量的唯一保障？ l回答是否定的。教师在职进修、培训和终身学习是教师质量 的又一条重要途径。 一、各国教师教育的最新发展 2)越来越把教学视为一种专业。 1966年联合国教科文组织和世界劳工组织 首先提出：“教育应该被视为一个专业” 。 l“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经 过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识 和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教 师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的 责任感。” ILO G 要使每一位教师都拥有有效的发展机 会，学校就应该成为教师专业发展 学校。 谢谢大家！ 五、认识自我显现知识的策略 4 R.Yin: 个案研究是一种：当现象与背景界线不清 时，在事件所处的真实环境中，对某一当代现象 进行的、运用多种资料的实证研究。 个案的价值：问卷调查与个案研究的比较 1）发现个体特征 2）从特殊到一般 3）发现圈外新知 4）修正原有结论 五、认识自我显现知识的策略 6 模式匹配 理念 事实 设计 设计 过程 过程 结果 结果 关于显现隐性知识的认识 1 l增进人类对知识的认识和理解一直是哲学家和认 识论专家关注的一个焦点，从柏拉图试图将人类 的认识分为“知识”和“经验”以来，对知识的本质 和分类的探索就一直不曾中断过。 l波兰尼（M. Polanyi, 1891-1976)：一位著名的 英国物理化学家，哲学家。 l1958他发表了人的研究和个体知识，在 他的著作中，他提出了一个重要命题： “我们知道的要比能够言传的多。” （We know more than we can tell） 关于显现隐性知识的认识 2 l波兰尼的基本观点： 1）知识有两类：显性知识和隐性知识 （explicit knowledge 2)隐性知识有显现的可能; 3)显现隐性知识也是一种知识的创新; 4)隐性知识的显现能够提高生产效率,创造价 值 。 隐性知识的显现可能与基本过程 知识传授与学习的基本方式: 1）从隐性到隐性； 2）从显性到显性； 3）从显性到隐性； 4）从隐性到显性。 个人显现隐性知识的基本过程： 反思体会、 多次验证、 准确记叙、 归纳模型/原则 隐性知识的显性可能与基本过程 封科若荷(Von Krogh）的显现隐性知识：使知识创造成为 可能提出