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人教版历史九年级上册研说教材稿苇莲苏学区中心校 高 楠今天我研说的教材是人教版历史九年级上册。我主要从说课标（课程目标和课程标准）；说教材（教材的编写意图，编写体例，教材的内容结构，教材的整合）；说建议（教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用）三大方面进行。一、说课标1课程目标通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。知识与能力: 掌握世界古代史和世界近代史的重要历史人物、历史事件和历史现象及历史发展的基本线索。逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。 过程与方法: 引导学生感知历史、积累历史、理解历史，运用科学的历史观。 情感态度与价值观: 初步形成历史进步意识、历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。2课程标准世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。通过学习世界古代史，知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义制度产生和发展的历史。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。通过学习，了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性，以及其野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义；理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性与合理性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。二、说教材1教材的编写意图减轻学生负担、降低难度。内容除正文（宋体字）部分为基本要求外，楷体字等其它部分不作统一要求。增强启发性、趣味性和生动性。大量运用地图、图片和图画，增强了学习内容的直观性和生动性，并使学生学会初步运用历史地图和文物图片学习历史的本领。转变传统的教学方式，设置了活动课和课后活动与探究，转变观念，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。2教材的编写体例专题与时序相结合的方式。采用适合学生年龄特点的课题体。每课1课时，便于教学。书的结构上设置了编写说明、目录、正文、附录、后记。单元的结构又分成了单元页，正课，活动课。课的结构包括导入框、正文宋体字、副文楷体字、文献资料、图表、动脑筋、注释、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。3教材的内容结构本册教材设置了8个单元，按照时间顺序，叙述了从远古时代至第一次世界大战的历史，涉及政治、经济、文化及科技等方面的内容。共23课，每课教学一课时。前三个单元为世界古代史部分；“人类文明的开端”、“亚洲和欧洲的封建社会”、“古代文明的传播与发展”以纵向发展为主线，概述了世界历史部分人类历史从远古到中古的发展过程及文明的传播与发展。第四至第八单元为世界近代史部分；后四个单元为资本主义世界的发展及资产阶级统治的加强。第八单元“璀璨的近代文化”以专题的形式，叙述世界历史近代文化的概况。外有四节活动课，放在相关单元之中，与单元内容紧密联系，目的是培养学生的创新精神和多方面的实践能力，体会和掌握历史探究学习的过程与方法。4. 教材的逻辑联系（1）从内容上讲, 本册教材可以横向整合为世界古代史世界近代史二大模块。第一单元“人类文明的摇篮”为后面几个单元提供了基础, 全书阐明了世界从原始、孤立、分散走向一体化的过程和客观规律，强调各地区、各民族的经济、文化、交往的历史意义，单元与单元之间基本上是根据历史发展时序和内在逻辑排列。每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。 每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。各单元知识相辅相承、相互融合。完善的政治制度能为经济的发展提供充足的空间，经济发展了，国家才有能力发展科教文化事业，人们才有良好的社会生活。科教文化的发展又能不断完善政治经济制度。以文化为例，将知识纵向整合。世界古代史文化分为文化交流、科技与思想文化。近代世界史为科学和思想的力量、世界的文化杰作。（2）从情感上讲，了解人类社会发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会进步，认识从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。 5. 中考要求：、文艺复兴运动和新航路的开辟，主要以选择题形式呈现。、欧美资产阶级革命。 考查基础知识，注重它们之间的比较分析，联系归纳。在中考中占据重要地位，考点、能力点、易错易混点较多，需作为授课和复习重点。、第一次工业革命。常和后面要学的两次科技革命、英国资产阶级革命、殖民扩张等知识点联系起来进行综合考查。、黑奴贸易、拉丁美洲独立运动、印度民族起义等。 题型多为选择题。、美国南北战争和俄、日改革。既考查重要知识点，又考查它们之间的综合比较;既对一个国家纵向分析比较、又有国与国之间的横向比较归纳，和中国史的比较、借鉴题呈增加趋势，多为选择题和问答题。、第二次工业革命。往往与第一次工业革命、第三次科技革命联系起来进行综合考查。、第一次世界大战。主要考查爆发背景、导火线等。又和当今局部地区战争、恐怖主义威胁人类和平以及科技的作用等紧密联系，所以对一战的学习要注意以史为鉴，热爱和平。特别要注意课本上的地图和图片。、科技成就、思想观点。其中伏尔泰的思想、爱因斯坦的相对论、达尔文的进化论考查频率较高，以选择题居多。三、说建议1教学建议优化教学过程，转变学生的学习方式，注重学生学习历史知识的过程和方法。 学生是教学过程主体，教师要引导学生转变学习方式。实现学生学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。指导学生客观地分析历史人物、历史事件和历史现象。如：评价克伦威尔、华盛顿、拿破仑等资产阶级政治家。评价历史人物的方法： 第一，要注意史论结合、一分为二的评价； 第二，要将人物置于当时的历史背景下进行评价，抓住人物的特点，以及人物活动的主要方面。 第三，把重点放在对历史进程的影响。要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如： 文艺复兴与新航路开辟比较。英、法、美资产阶级革命的比较： 第一次工业革命与第二次工业革命的比较。中国戊戌变法与日本明治维新的比较。提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。开展课堂讨论、组织辩论会、举行历史故事会、观看并讨论历史题材的影视作品、制做历史题材板报等。 注意教学手段的多样化和现代化。利用教学挂图、录音、录像、影片、等，进行形象直观的教学；利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。2评价建议评价要以标准为依据，强调目标、教学和评价的一致性，运用科学的、可行的评价方法和技术，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。良好评价活动应该具备：评价与目标的一致性，关注目标达成程度；评价任务设计的科学性，要遵循学生心理发展阶段和认知特点与学习实际，给学生提供充分展示的机会；评价方式的多样化和主体多元化；评价结果与后继决策及措施的一致性，评价结果反馈应促进学生学习。学习评价要坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生历史认识的变化。3课程资源的开发与利用对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。第一充分利用文本资源。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。学校图书馆是课程资源的重要组成部分，利用好图书馆中的的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、通俗历史读物、历史小说等。第二合理利用历史题材的视频资料。积极发挥网络资源的作用。获取丰富的历史学习资源，增长学生的见识，开阔眼界。第三历史教师应不断提高自己的史学素养与教育素养，在历史教