本科“思想道德修养与法律基础”课翻转课堂教学改革探析.docx

本科“思想道德修养与法律基础”课翻转课堂教学改革探析李晶（西安外事学院，西安，710077）摘要：近两年来，翻转课堂新潮流席卷全球，并对实体大学的教学改革和学生学习产生了重大影响。探索“思想道德修养与法律基础”课翻转课堂教学改革，将创新网络环境下的思想政治教育新形态，提高“基础”课实效性。关键词：“思想道德修养与法律基础”课，翻转课堂，教学方法翻转课堂起源于美国，并成为全球最热门的教育教学改革和创新的话题。比尔盖茨称之为“一场革命的开始”。随之翻转课堂以“颠覆传统课堂”的理念影响中国的教育领域，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考。一、什么是翻转课堂“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频 ）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。翻转课堂具有以下特点：1、教学手段的先进化所谓教学手段先进化，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂的演变和延伸，使得课堂变为一切皆为教室。这是翻转课堂的理念转变和课堂教学的重大变革。2、先学后教的预习化仔细剖析该教学模式，基本与我国的“先学后教”模式十分相似。目前国内课前预习大多是采取纸质的导学案，而翻转课堂用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。3、学生合作的小组化从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后学生在课堂上探究，体现了学生学习的小组合作化，从教师的角度来看，教师布置学习任务，学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。4、教师角色的导师化翻转课堂翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。体现了以人为本的教育观，一学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定位好，才能做到真正的在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活跃起来。二、如何在“思想道德修养与法律基础”课程中采用翻转课堂的教学方法1、“思想道德修养与法律基础”课程教学现状首先，“基础”课教材内容多与初高中“思想道德修养与法律基础”课内容重复，对大学生缺乏足够的吸引力，尽管“基础”课教材每不断修订，但基本上是小修小改，对于大学生较为关心的一些热点、疑点和难点问题涉及较少，很多内容比较抽象，没有贴近学生生活实际和需求。其次，“基础”课的教学方法还是以“讲授式”为主，思想性、理论性有余，师生互动性不足，直接影响到学习兴趣。当然，也不能否认讲授法在传授知识方面的独特作用，但在教学中如果不分教学内容长期、一味的采取这种教学方式，不仅会使课程变得枯燥乏味，更会使学生失去学习这门课程的兴趣，进而影响到教学效果和质量。最后，教学一般分为理论教学和实践教学两种形式。目前，高校“思想道德修养与法律基础”课的主要教学形式仍局限于课堂理论教学，偏重于理论知识的传授，缺少必要的实践教学环节。课堂教学过程中也仅重于单方面的知识传授，没有做到教学相长、知行合一，以致于学生对所学内容缺乏身体力行和直观的感受，这在某种程度上影响到教学效果和教学质量。2、翻转课堂在“基础”课的实践运用第一，研究掌握学生的思想特点，运用翻转课堂方式。在课堂上可以针对性地开展思想政治教育活动。现在 90 后的大学生，大部分都是独生子女，自我意识强、合作意识差、抗挫折能力弱，采取传统的强压式教学模式会适得其反。鉴于学生思想多元化的特点，利用翻转课堂采取“个性化”思想教育方式。“个性化”就是针对不同个性的学生，采用不同的教育和管理手段，促使不同学生个体之间形成优势互补、取长补短，促进学生个性优化并和谐地发展。在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习情况提出个性化问题，老师一一解答。第二，提高教学视频的质量。翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频决定教学质量。翻转课堂成功的关键在于教学视频的质量，一个好的教学视频不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，引起学生的思考，语言诙谐幽默，让学生在轻松愉快的氛围中学习。另外，根据学生注意力集中情况和上课时间的关系的研究，学生在上课前十几分钟的注意力是最强的，时间过长学生就会产生厌倦感，注意力也随之下降，因此，翻转课堂要求老师制作的视频必须短小精悍。第三，培养学生自学能力。翻转课堂是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重对学生自主学习能力的培养和信息素养的提升。第四，转变考核方式。传统的“基础”课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解释一些问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。教师也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核。此外，教师不能忽视对学生参与度的考察。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。参考文献：【1】林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究. 学校党建与思想教育，2014年11月【2】孙华.MOOCs 背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索. 思想教 育研究，2014年2月【3】刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思