远程研修专题一作业.doc

一判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（ 错 ）分析：学习不仅仅是脑力劳动，也不仅仅是像大脑这种高级脑区参与的活动，它需要很多的神经中枢的参与，也包括需要情感的投入，甚至需要作出动作的配合等等。所以，对那些屡教不改的学生，加大练习来克服学习错误是不正确的。这样只会增加他们对学习的反感，对学习于事无补。老师只有让他们从心里喜欢学习，才能解决问题的本质。2.简单的夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（对）分析：一味地表扬有可能让学生产生疲劳感，进行适当的批评可以让学生接受一些挫折教育，让他们知道失败的滋味，产生一定的紧迫感，推进学习。 3.为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错） 分析：因为学习是动态的，所以老师会发现课堂教学不可能一切尽在掌握之中。你可能已经做了很仔细的准备，但是，很可能在课堂上还会碰撞出很多新的东西。其实，很多时候，越是意料之外，越说明这个课堂精彩。因为学生思考了，学生动真情了，他（她）投入了，他（她）积极了，那么他（她）才会不断有新的想法。所以说，学生作为一个学习者，学习尽管是个体的独特经历，但并不是封闭的，因为他（她）不是在真空中学习，他（她）一定会受到周围老师、同学对他（她）的影响。当然反之亦然。作为老师，我们帮助学生学会一种开放的学习。这个开放就意味着学习不仅局限于书本，不限于课堂。让学生学会从生活中学习，做中学。 4. 班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（对 ） 分析： 他（她）看到了就会去学，而且这个学习是内在的。他可能会伴随一些外在的模仿行为，但是也可能不表现出模仿的行为。但是你不能因为他（她）没有模仿的行为，你就认为他（她）没有学习。观察学习并不一定都是需要强化的。但是强化可能会促使他（她）去模仿学到的行为或学到的东西。学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。正如，有个成语说“鹦鹉学舌”，我们知道鹦鹉可能会模仿我们说话，但并不表示它真的掌握了人类的语言。它也会跟着你说“你好”，“你吃了吗”，但是并不代表它理解这个语言的含义，它只是一个简单的模仿而已。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错 ）分析：学生的学习，老师可以引导，但是绝不是老师可以替代的。学生的思考也是需要经历过程的。我们在以前的教学中，总是把完美的东西呈现给他们，却忘记了我们要找到这个完美的解答，本身也可能走了弯路。可我们没有把这个真实的过程展现出来，没有跟学生一起真实地经历这个过程。结果，学生未必能够真正地去理解和掌握这个完美的解题过程。所以下次遇到问题的时候，真实的过程就是，果然掉陷阱里了，而且掉进去就出不来了，因为老师没有跟他们讲过拐弯的经验。所以，学生作为一个主动的学习者，我们时刻要注意，他们的学习是没有办法替代的。对老师来说，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错）不一定是促进作用，有可能是相互干扰，阻碍的。所以有正负迁移之分。7.尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（对）素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。8.练习曲线是一条不平滑的曲线，说明学习进程是匀速的。（错）分析：作为老师，我们都希望我们的学生不断进步，每天都能进步一点，而且希望他们不要犯“冷热病”两天进步挺明显，过两天又退回去了。但真实的学习过程呢？它却不是我们物理学当中的匀速运动，而是波动的：不匀速，会反复，甚至有停顿。下面，我给大家呈现一组图表练习曲线。它们分别反映了，一个人去学习一个动作或者学习解决一个问题时，练习次数与动作或解题的反应时、正确率或错误率的关系。如果学习的进程是匀速的，那么练习曲线应该是什么样的线条呢？应该是条直线。但是我们看到练习曲线并不是直线，都是曲线，可见学习的进程是不匀速的。我们还发现，它不仅不是直线，而且是什么形态的曲线呢？不是平滑的曲线，不平滑，这个里边还有错落的地方、波动的地方。比如第一个图，学习者练到第5次的时候，反应已经挺快速了，可是练到第9次又减慢了，花的时间还更多了。可见，它是会有波动的。我们还会发现在曲线当中，有些部位，虽然练习次数在增加，但成绩却并没有提升，甚至停顿在一个地方，或者有小幅的摆动。所以，真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。而且，在这个过程当中，会有反复，并不是不断地进步的。它会有波动，甚至在某些时候，会停顿在那，经过多次练习之后，都没有看到进步，好像没有看见成效似的。但是，我们发现，一旦突破了这个停顿期，学习者可能就会有一个飞跃，有一个很大的发展。所以，我们应该有一个清醒的认识，学习肯定不是一个匀速前进的过程。如果我们的学生在学习过程当中，出现了停顿、反复，也是很正常的，我们不必为此气恼，或者斥责学生不用心，而是要思考我们怎么帮助他（她）克服这个反复，去克服这个停滞的状态。二、讨论与分析请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。 对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？我的看法： 这个故事中的老校长对待孩子的错误处理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的个性，巧妙地进行处罚，不但保护了孩子的好奇心，而且造就一位科学家。这给我很大的启发。 当我们面对孩子出错时，教师要尊重孩子的个性，合理对待，耐心分析，巧妙地加以利用，正确抓住这一教育契机。 首先教师要尊重孩子的个性，正确的认识和对待孩子的错误，树立正确的错误观。哲学家黑格尔曾说：错误本身是“达到真理的一个必然环节”。品德的形成是一个不断反复、迂回上升的过程。在儿童的成长历程中，总会出现道德行为的过错。如果当时校长严厉地斥责小麦克劳德，也许会抹杀一个伟大的科学家。 第二，要认真分析出错的原因，要保护孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校长一样尊重孩子的天性，保护了孩子的好奇心。绝不能简单粗暴，不分青红皂白就批评责骂学