小学数学教学评价.ppt

小学数学教学评价 如皋高等师范学校 吉智深 1.1 教学评价的定义 评价：评定（经过评判或审核来决定）价 值的高低 教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理， 运用切实可行的评价方法和手段， 对整体或局部的教学系统进行全面 考查和价值判断。 1.2 小学数学教学评价的 范畴 （1）数学课堂教学评价； （2）学生数学学习评价； （3）数学考试评价； （4）教师的自我反思。 1.3 小学数学教学评价的 功能 (1)导向功能 (2)激励功能 (3)反馈功能 (4)决策改进功能 2 数学课堂教学评价 2.1 课堂教学评价的含义 课堂教学评价：是指评价主体按照一 定的价值标准，对课堂教学诸因素及发 展变化进行的一种价值判断活动。 2.2 课堂教学评价的功能和 意义 发展性教学评价具有检查诊断、反馈 调节、展示激励、反思总结、记录成长 、积极导向等功能。 2.3 课堂教学评价的内容 教学目标 教学实施 教学效果 2.4 课堂教学评价的原则 发展性评价原则 生中心评价原则 全面性评价原则 形成性评价原则 开放性评价原则 2.5 课堂教学评价的策略 多元性评价策略 整体性评价策略 过程性评价策略 2.6 传统课堂教学评价的 弊端 评价者偏重评“教”，忽视评“学”。 偏重学生的学习结果，忽视学生学习的 过程 追求“丝丝入扣”的教学设计 追求“样样俱全”的教学 重视课堂教学的难度和深度，忽视学生 差异和教学的针对性 2.7 我国新课程数学课的评价 标准 教学目标 教材处理 教学过程 教学方法 教师素质 教学效果 教学特色 2.8美国教师课堂教学评价 美国教师评价的重心课堂教学设计 美国教师评价的指标学生参与度 美国教师评价的重点合作精神 2.9英国教师课堂教学评价标 准 有效地计划教学，制定可理解的清晰目 标 具备良好的学科知识和理解 使用的教学方法能够促使所有学生进行 有效的学习 有效组织学生，维持高行为水准 全面评价学生的学业 学生取得丰富的学习成果 有效地利用时间和资源 有效利用家庭作业来强化和扩充学习 后续先前布置的家庭作业 2.10小学数学课堂教学评价 量表 2.11 小学数学课堂评价的 思考 现象1: 这是一节小学三年级的数学课,内容为 角的初步认识。 师:“黑板上这个图形有几个角?” 生:“两个角。” 师(极度热情地) :“真棒! 说得好极了! 掌声送给 他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响 起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与 此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和 奖励的“金星”。 现象2 教师在临下课时安排了这样一个练习: 今天老师带来了12 个果冻奖给大家,但要先回 答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着 老师从中拿出了2 个果冻,问:“这里的2 个果冻 ,占原来12 个果冻的几分之几?”老师的问题刚 说出来,马上就有学生举手回答,有一个学生站 起来说:“ 2/12 。”老师肯定了他的答案后又对 全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让 他拿去吗? 有没有哪一个同学想个办法与他 争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起 来回答:“是2/6 。”教师很失望地说:“怎么会是 2/6 呢? 看来这两个果冻只能奖给前一位同学 了。”说着将这2 个果冻奖给了第一位同学。 现象3 这是一节小学六年级的数学课,内容为 正比例和反比例。 师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的 时间成什么比例? 生1 :反比例! (这是教师预想中的标准答案) 生2 :不一定成反比例。因为从家到工厂也许有 很多条路走,如果走一条远路,即使自行车的速 度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使 速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路 少。 师:数学中哪有那么多“如果”? 不要异想天开了 。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯 定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声 附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵 哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。 现象4:下面是本节课中的一个片断。 出示问题（ 思考题）：有两棵树，一棵树上 有16只鸟，一棵树上有10只小鸟，请同学们 想一想，有什么办法能使两棵树上的小鸟一 样多？ 生1：16比10大6，6的一半是3，从小鸟多的树 上捉3只小鸟放到另一棵树上，两棵树上的小 鸟就一样多了。 生2：如果小鸟都关在笼子里，将小鸟多的笼子 里放飞6只小鸟，两棵树上的小鸟就一样多了 。 生3：如果小鸟都关在笼子里，就再买来6只小 鸟，将它们放在只有10只小鸟的笼子里，两 棵树上的小鸟就一样多了。 生4：如果小鸟都不在笼子里，我用小石子把两 棵树上的小鸟都赶跑，两棵树上的小鸟就一 样多了。 思考：当前小学数学课堂教学评价存在的认 识误区 追求“滴水不漏” 苟求“师生配合 强求“合作交流” 达到“认知目标” 思考2：当前小学数学课堂教 学应确立“以学论教”的评价 观 关注学生的行为表现 关注学生的“大智慧”发展 关注学生反思力的提高 2.12关于好课的标准研究 确定符合实际的内容范围和难度要求 为学生创设宽松和谐的学习环境 关注学生的学习过程 尊重学生的需要,保护学生的自尊心和 自信心 运用灵活的方法,适应学生的实际和内 容的要求 为学生留下思考的时间 3 新课程小学数学学习评价 转变评价观念 评价应注重学生在学习过程中的表现 评价应体现学生丰富多彩的个性发展与 学习历程 评价内容多维，评价主体多元 评价应注重学生应用知识解决问题的能 力 4 新课程小学数学考试评 价 4.1 用新课程理念引领考试评价改革 (1)关于对学生知识与技能的评价 (2)加强对学生的数感、符号感的考查 (3)降低考查运算的复杂性、技巧性和熟练程度 的要求 (4)适当考查学生的动手技能和基本的数学思想 方法 4.2 新课程小学数学命题趋势 凸显人文性 满足差异性 强调综合性 注重开放性 突出实践性 5 教师的自我反思 5.1 反思性实践是教师专业发展的核心 教师的反思有五种不同的层次: 快速反思 : 即时、自动地在行动过程中反思: 修正:有思想地在行动过程中进行反思; 回顾:及时在某一点上对行动进行非正式的反 思; 研究:过了一段时间后对行动进行系统的反思; 理论重构与研究:过了一段时间后对行动进行 长期的反思。 5.2新课程下小学数学课堂教学反思 录 互动与交往应从形式走向实质 教材与创生应走向完美整合 赞赏应是客观评价 教学内容与教学目标应吻合 5.3由一个案例所想到的教师素养 问题 案例： 关于 的教学 反思： .4小学数