师大教育博士上课-优效教学的理念与实践.ppt

优效教学的理念与实践 高俊明 办学理念：生命教育 教学理念：优效教学 教学理念提出的背景 新课程实施的要求：转变教学方式 教师教学现状的思考：无效和低效的东西很多 （追求讲得好，华而不实；以师为本、以书为本、观念陈旧） 人人有书读人人读好书（优质教育） 学历社会能力社会（素质教育） 教育大环 境的要求 拼时间拼体力减负增效 什么是有效教学？ 有效教学的概念源于世纪上半叶西方的教学科学化 运动，世纪末流传到我国。 （1）有效教学就是在符合时代和个体积极建构的前提下，其效率在 一定时空内不低于平均水准的教学。 （2）企业竞争： 速度 收益 安全 教学： 教学时间 教学效果 学习体验 （前提） （关键） （灵魂） （3） 有效率 有效果 有效益 有效教学 优效教学 优效教学方式 优效教学模式 优效教学管理 优效教学评价 优效教学设计 课堂教学方式与模式 教学模式：是在一定教学思想或教学理论指 导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架 和活动程序，是教育规律和教学经验的外在体 现。 教学方式：在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相 互作用的活动方式的总称。 课堂教学改进的两个着力点： 遵循学科本质和规律（教什么？）-内在 课堂教学模式的变革（怎么教？）-外在 好读书 读好书 书好读 1、为什么要改进（原有的教学模式或方式）？ 转变教师理念的需要 指导 理念 模式 承载 实施优效教学、提高教学质量的需要 为学生未来负责的需要 美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好 教师的12种素质： （1）友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” （2）尊重课堂上的每一个人“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。” （3）耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” （4）兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生 活。” （5）良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。” （6）公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” （7）幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” （8）良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过 。” （9）对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得 到松弛。” （10）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为 她的指导。” 评价内容赋分 1品质高、修养好、为人师表8 2关爱学生、尊重学生、态度和蔼、可亲可敬10 3老师经常表扬、鼓励，使我对学习充满信心8 4不满堂灌，留给学生充分的自主学习时间10 5师生互动，课堂气氛和谐、活跃10 6教师管理规范、要求严格、课堂秩序好， 10 7对违纪学生恰当的批评教育，学生不良行为少8 8表达清晰、简洁、容易理解、逻辑性强10 9教学生动有趣，能激发我的学习热情8 10学科知识准确，很少出错10 11课后辅导耐心细致，作业适量、批改认真8 12对老师的总体评价0 合计100 内容项目 初中高中 艺术 初一初二初三高一高二高三 1品质质高、修养好、为为人师师表1143321 2 关爱爱学生、尊重学生、态态度和蔼蔼 、可亲亲可敬 2322112 3 老师经常表扬、鼓励，使我对学 习充满信心 1111101010910 4 不满堂灌，留给学生充分的自主 学习时间 4497485 5师生互动，课堂气氛和谐、活跃9778878 6 教师师管理规规范、要求严严格、课课堂 秩序好， 7654646 7 对违纪对违纪 学生恰当的批评评教育，学 生不良行为为少 5966757 8 表达清晰、简洁简洁 、容易理解、逻逻 辑辑性强 65355114 9 教学生动动有趣，能激发发我的学习习 热热情 10101111111011 10学科知识识准确，很少出错错3211233 11 课课后辅导辅导 耐心细细致，作业业适量、 批改认认真 8889969 总平均982895.8696.5895.4794.57966692.18 评价内容初一初二初三总体 1 教师为人师表，修养好，品质高4222 2 教师尊重学生，既能够经常表扬、鼓励，又能够及 时的批评教育 7787 3 教师表达清晰、简洁、逻辑性强、容易理解2343 4 教师学科知识准确，教学重点突出，教学效果良好3333 5 教学生动有趣，课堂气氛和谐、活跃，能激发学生 的学习热情 1091010 6 教师经常给学生提供参与课堂教学活动的机会，师 生互动充分 9899 7 教师课前准备充分，不迟到、不早退、不无故缺课1111 8 教师课堂上管理规范，要求严格，课堂秩序好5565 9 教师辅导学生耐心细致8656 10教师所留作业适量，批改认真61078 课堂教学有效性现状研究 2 2、究竟要改什么？、究竟要改什么？ 改变讲代替学改变讲代替学 改变结论代替过程改变结论代替过程 改变记忆代替思考改变记忆代替思考 改变训练代替实践改变训练代替实践 自主学习是有效的前提，强调一个放字。 放手（让学生去探究）、放心（让学生去自学）、放开 （让学生去活动）； 学会学习是有效的保障，强调一个导字。 指导（学习方法）、引导（合作交流）、诱导（探究活 动）； 合作与探究是教学的主要方式，强调一个深字。 展示和交流是教学的重要内容，强调一个活字。 3 3、我们要改成什么样子？、我们要改成什么样子？ 指导性探究和验证性实验的有效性的定量比较 开放的探究（3，教师极少指导的）与传统教学相比是低 效的。仅适合于教或学某种类型的知识。 这次研究表明学生在参与指导性探究实验教学比接受传统 验证实验教学的学生有更强的能力获得各种类型的知识， 也具有更长期的记忆。（能力与成绩并不矛盾） 参与探究教学的中学生比接受传统教学的中学生取得了突 出的成绩，尤其是当他们的教师具有很强的课程改革能力 时。如果教师具有高的RTOP分数（表明使用更改革的教学 方法和更强能力的探究控制），那么不论在高中还是在初 中水平，参与探究教学的学生都获得了最好的分数，成长 以及长时期的记忆。 美国约瑟夫特雷纳曼的课堂教学测试 讲解15分钟，学生能记住41%： 讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23： 讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20。 学习方式有效性测试 美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方 法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学 研究，研究结果是： “听讲” -5%； “阅读” -10%； “视听结合” -20%； “示范” -30%； “讨论组” -50%； “实践练习” 70%； “向其他人教授/对所学内容的立即运用” -90%。 良好教育的七项原则 已经为古今中外丰富的教育实践和研究成果所证实的七项原 则是： 良好的实践鼓励师生接触 良好的实践鼓励学生合作 良好的实践鼓励学生主动学习 良好的实践反馈迅速 良好的实践强调花在学习任务上的时间 良好的实践向学生表达出高度期望 良好的实践尊重学生不同的才能和学习方式 国内外教学模式 杜威的以学生为中心的五步教学法： 创设情境-明确问题-提出假设-解决问题-检验假设 魏书生的六步教学法： 定向-自学-讨论-答疑-自测-自结 邱学华： 先试后导-先学后教-先练后讲 洋思中学 杜郎口中学 东庐中学 永威中学 历史课堂教学模式 初一年级：开展体验式教学 老师精心设计的课堂体验式活动如仿制文物（造纸） 、编演历史剧（元世祖接见马可波罗）、课堂辩论、编写 小历史故事、学生担当主讲等拉近学生和知识的距离，激 发学生的好奇心和求知欲，让学生在听、说、做、写、演 等生动活泼的体验式学习方式中获得知识，内化知识。 小组活动、共同备课、合作学习。经过全班的讨论定 夺，师生共同确定了小组的名称类别，形成了演讲组、设 计组、编剧组、表演组、探究组、评审组六个类别 初二年级：实施问题式教学 在初二阶段培养的重点应该放在提高学生的历史思维 能力方面。因此初二阶段实施问题式教学的研究，通过教 师精心设计的课堂问题，引导学生思考问题，解决问题等 教学环节，培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性。让 我们的课堂效果超出一般的常规课，达到最大的优化。 地理活动化教学模式 优效教学管理 常规教学规范化 督导检查精细化 学科建设特色化 岗位练功常态化 常规教学规范化： 规划与制度 组会与备课 命题、考试、批改、作业、大 练习、学科竞赛 督导检查精细化：构建督检主体、内容、方式 三维立体的科学合理的体系 主体：学生、年级、教务处、专家 内容：教案、备课、上课、批改、听课、点课 、教学测评等 方式：普检、抽查、巡视、听课、涂卡测评等 优效教学的评价标准 观点一：九种特征 正确的目标 充分的准备 充满热情 促进学生学习 以融洽的师生关系为基础 高效率利用时间 激励学生 优效教学的评价标准 观点二：十种行为 清晰教授 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 利用学生的思想和力量 组织结构 提问的艺术 探询 教师情感投入 优效教学的评价标准 观点三：5维度27条指标 教学目标 教学活动（设置教学情境、活动目标明确 、与学习内容一致、小组活动、师生活动 、生生互动、活动与作业） 教学能力 教学反馈 教学组织与管理 课堂观察：4维度20视角68观察点 优效教学的评价标准 优效教学的评价标准 优效教学评价的三级标准：n+1+1 优效教学的评价标准 基本标准-守住底线： 准备充分 以某种方式让学生知道本课的目标 教学内容科学、层次清晰 学生活动充分，多数学生积极参与教学活动 讲授时间不超过50%，保证学生有阅读、思考、练习等自 主学习时间 课堂气氛和谐、活跃而且秩序良好能够顺利开展教学 关注学习兴趣激发、学科价值、成功体验等情感教育 时间安排合理且利用充分 教学手段运用合理高效 时间管理 时间分配：找到最佳平衡点。 教师活动与学生活动；学习与练习；紧张与放松；新 知与回顾、过度等 最佳时间理论：第5分钟-20分钟 （起始时区5分钟；兴奋时区15分钟；调试时区2分钟；回归 时区15分钟；终极时区3分 钟） 信息密度适当加大，增加用功时间。 合理规划，以质代量 课堂气氛营造 积极、消极、对抗 纪律良好、活而不乱；和谐融洽、平等交流；精神 饱满、注意集中；积极思考、踊跃发言；安全舒适 、成功自信；表扬激励、兴趣提升。 物理环境 感情投资 组织调动能力 危机处理 激励机制 评价方式 优效教学的评价标准