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谈农村小学留守儿童教育摘 要随着社会的迅速发展,农村剩余劳动力大规模地向城市转移,同时,他们的子女却留在了农村家里,成为一个特殊群体“留守儿童”。近几年来,农村留守儿童越来越多,据统计,中国有2亿左右的农民工,每年递增人数10%,留守儿童已达5800万之多。这些留守儿童正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期，常年缺乏父母和家庭的关爱和教育，对他们的成长带来不利影响。留守儿童的教育已成为现在农村教育的重中之重，应得到社会各阶层的广泛重视。关键词农村 小学 留守儿童 问题 教育 一、农村小学留守儿童现存在的问题 一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。 二是留守儿童教育问题。父母在外打工，大部分由其爷爷奶奶或其他亲人带，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。 三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。 四是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，给将来学生的健康成长造成很大的影响。 五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。 二、农村小学留守儿童的教育 家庭中缺乏父爱和母爱,思想品德问题较多,在家无人管束，学习成绩落后,是这些儿童的突出表现。他们之中,有不少人由爷爷奶奶带，因太溺爱孩子，导致这些学生养成很多不良习惯，对学生将来的健康发展造成很大的影响。生活中留守儿童的60%时间是在学校中度过的,学校也因此成了教育这些孩子的主阵地。学校一方面要发挥自身优势,关注孩子的身心变化,另一方面,不断改进教育方法,采取下列措施,使这些孩子能在一个健康、和谐、友爱的环境中健康成长。 （一）开展相关法制安全讲座,减少儿童安全隐患 留守儿童是一个弱势群体,年龄普遍较小,好奇心强,对环境的适应能力差,自制力较弱,对危险缺少预见性,易受到广播电视及犯罪团伙的影响而产生一些不良行为。长期以来,学校、家庭之间存在安全衔接上的真空,学校不能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识,导致儿童伤人或被伤害等事故频频发生。学校开展一定层面的法制教育,可使儿童知道自己享有哪些合法权益,自己的那些行为是法律所禁止的,从而大大减少各种事故的发生。 （二）开设适当的心理教育课程 据公安部的一项统计显示,我国30.3%的留守儿童存在各种明显的心理问题,儿童专家提醒:这些问题如果不能得到及时引导和帮助,这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中,家庭教育对其人格的发展起着重要作用,而留守儿童的父母常年在外,通常是半个月或一个月给家中打一次电话, 有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中断,致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流,人际关系薄弱或自私、任性、冷漠、脾气暴躁,冲动,叛逆、情绪不稳定,自制力差,懒惰等。适时对这类儿童进行心理辅导,使之充满自信,学会理解,关心别人,与周围纷繁复杂的社会环境相适应,树立起正确的人生观,价值观。学校可充分利用阅览室,图书室,兴趣小组等阵地,开展丰富多彩的课外活动。定期开展心理咨询活动,进行心理矫正,给予这些孩子特殊的关照,消除因亲子关系缺失对其人格健全发展带来的消极影响。对儿童的显性和隐性心理压力进行疏导,引导儿童走过人生发展的关键时期,帮助这些儿童健康和谐地发展。 （三）教师由单纯的施教者转变为“临时父母” 留守儿童常年缺乏父母关爱,在情感发展上缺少了支持,常表现为内向不合群,孤僻自卑,焦虑紧张,缺乏安全感。教师要及时进行角色转换,不能只关心这些孩子的学习成绩,而是由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的临时父母。教师特别是班主任应时时留心这些孩子思想的变化,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣给予相应的关注,经常与其交流,给他们以精神上和知识上的解答。 （四）加强思想道德教育,树立正确的人生观 留守儿童的监护人常常只关注学生的物质生活,对子女的伦理和道德教育关注较少,致使这些孩子逐渐养成了好逸恶劳,摆阔气,产生拜金主义等思想。在这些家长及监护人的眼中,孩子只要不犯大错,一般不会过问生活上及学习上的问题,因而缺乏及时有效的约束管制,导致部分儿童纪律散漫,不遵守规章制度。 （五）建立学生监护人,学校,社会三位一体的联动机制 为了改善生活,越来越多的农民离开了土地,到城市谋生,而把孩子留给了爷爷奶奶或亲朋好友监护,有的甚至让孩子自己照顾自己。外出务工的家长整日忙于工作,没有时间与精力过问孩子的学习,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣关注很少。而长辈亲属忙于操持家务,对孩子的教育仅限于完成作业,家庭教育基本处于空白状态。所以家长在外出之前应给孩子讲清家庭的经济状况及孩子在生活上的注意事项。到达工地后,应及时与学校取得联系,以便及时了解孩子的身心发展状况,同时也使孩子能感到“千山万水割不断父母的爱”,孩子也可体会出父母外出打工的良苦用心。同时学校要定期把孩子在校的表现告之监护人,建立学校、社会、家庭三位一体的联动机制，给学生营造良好的学习和生活环境。另外，学校与当地的村委会、派出所等单位联系,净化校园周边环境。学校一方面要加强社会舆论宣传,使村中尽可能多的人关心留守儿童的教育问题, 另一方面可与当地派出所联手清理整顿校园周边的不良环境,共同营造一个使孩子健康成长的良好环境。浅谈如何关心农村小学留守儿童2013-10-29 08:38冶父山镇石山小学 徐永春我要评论0字号：众所周知，关爱留守儿童已经成为社会关注的焦点，更是我们教师工作的重点，我们应毫不犹豫的扛起这份重担。我们工作的任务不仅仅是教书，更重要的是育人。因此，我们应该多关心学生，尤其是缺乏父母关爱的学生留守儿童。那么，我们应该如何去关注留守儿童的健康成长呢？根据我在小学任教以来的所见、所为、所感，提出以下几点看法，借此机会呼吁我们广大教师同仁多关爱留守儿童，给他们一个温暖的家，从而营造一个和谐而温馨的校园。一、对留守儿童要有爱心 、耐心。教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关爱。我们作为教师，要从小事上、细节上多关心他们，时刻关注他们的思想动态，及时沟通。用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。我有一位学徐远芳，其父母外出打工，家里只有年老80的奶奶照顾他，她每天上学都迟到，而且还不交作业。一开始我找他谈话她总是唯唯是诺，转身却我行我素。后来我通过家访才了解到她因家庭情况不好而承受压力过大，导致其患上了“心理疾病”。此后，我主动找她进行交流，谈心，鼓励他；让班干部陪她上下学，适时地表扬她慢慢的她变了，不再迟到，开始交作业，成绩也有很大的提高。俗话说得好：“精诚所致，金石为开”。我们要有慈母般的爱，有持之以恒的耐心，就一定能让他们感受到温暖。二，关心留守儿童要从身边的小事做起留守儿童相对其他学生来说，他们是可怜的，他们没有父母的疼爱。因此，我们关心他们不能停留在表面，要用老师的“爱心”去换取他们的信任，这要求我们要从身边的小事做起，让他们不在感到孤独无助。有一位学生名叫陈飞，他家生活困难，我为其送去书包、钢笔等必须的学习用品，以勉励其刻苦学习。虽然我们不能给他们很多物质上的帮助，但是我们可以用我们的真诚去感动每个留守儿童那颗幼小的心灵，从而激发他们好好学习，热爱生活。三、关住留守儿童的心理健康留守儿童”心理健康问题是外出务工父母无暇顾及的严重问题，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，经常给孩子钱，加上监护人的娇宠溺爱，导致孩子养成乱花钱、逃学、自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用班会讲节俭的重要性，放一些农民工在外打工的片，让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。办有手抄报、音体美兴趣小组等，这些活动的开展填补了学生心灵的空白，让他们觉得学校生活充实、美好。另外，开展心理疏导活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。三、加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念大多数留守儿童由于缺少父母的监管，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事与同学打架，甚至动用刀子等器具，严重影响了其他学生的安全，造成极坏影响。而女生多缺乏自我保护意识。我利用每周的法制课，对学生进行法制教育，讲如何自我保护。从电视上、网络上、多搜集一些实际例子，对学生进行教育。四、关注学生的学习兴趣与学习质量留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村这样的老人文盲率超过70，他们无法对孩子进行辅导，也很难与孩子进行思想交流，缺少及时的学业辅导与心理沟通。许多留守儿童因成绩不好而产生厌学情绪，进而走上辍学道路。可以开展一帮一活动，或给他们开小灶，真正体会到了班级的温暖和学习的乐趣。”总之，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。因此做到“三多”、“二知”、“一沟通”很重要。“三多”，即多与“留守儿童”谈心，弥补“留守儿童”的亲情缺失；多鼓励支持孩子参加学校的各项活动；多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况；“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况；“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。对“留守儿童”教育问题的建议父母关爱，营造平等、和谐的家庭教育环境。 父母是孩子的第一任教师。情中之最，莫过于父母对孩子的关爱，尽管不在孩子身边，但仍可通过多种途径关爱孩子，履行监护职责。沟通是关爱的最好形式和表现。身在异地的父母，可以通过两种途径与孩子沟通。一是语言直接沟通，利用现代通信工具，如电话，特别要以书信的方式进行沟通。多了解子女的学习情况和思想动态，有条件的还可以利用计算机网络进行沟通。二是间接沟通，建立空中走廊，由学校老师定期向家长汇报留守孩子的成才情况，家长及时向学校反馈信息。家长不要给孩子过多金钱，要对子女的消费支出有计划、有监督。否则，将会给子女赌博、上网、浪费等不良行为留下隐患。选择家中托管孩子的监护人也应慎重，不能把孩子托付给言而无信、游手好闲、迷信愚昧的人监护。家长还应树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。学校关心，营造温暖、活泼的学校教育环境。 出门打工的农民工已无法将关爱直接施于孩子，此时学校的老师理所当然要担负起这一播情使命。 第一，教师角色要转变。为适应“留守儿童”的需要，教师要转变角色。教师除了应承担教育、教学工作之外，特别要加强对留守孩子的监护、抚养职责，使教师成为教书育人、监护育人、抚养育人的复合型教师和父母型教师，教师要把“留守儿童”当作自己的孩子一样关心、呵护，在思想道德、生活、行为习惯上对留守孩子像父母一般监护抚养。教师对“留守儿童”给予情感抚养。父母外出打工的学生，其父母长期不在家中，缺少家庭的关爱，教师和同学要适时地多关心他们，以师生之爱和同学之情弥补其爱和母爱的不足，填补其情感空白。如及时对“留守儿童”进行心理沟通，防止产生逆反心理；帮助他们学会调控情绪，在实践中磨砺意志等，使教师与“留守儿童”之间像亲人一样和谐。第二，教育理念要更新。显然，传统的一般教育理念和方法，对“留守儿童”的教育是不够的，必须更新教育理念，采取适合留守孩子年龄特征，心理特征的教育方法。一要坚持以“留守孩子”为本的人本思想，处处为“留守儿童”的成才着想。二要对“留守儿童”进行赏识教育。不仅要对“留守儿童”进行表扬，激励，更应发现他们身上的闪光点，发展他们的特长，甚至批评中也应有赏识。三要有服务型教育理念，用热情周到的服务感染他们，在服务中收到教育的效果。四要执行愉快教育法。校园要为“留守儿童”创造愉快的生活和学习环境，使学校成为他们愉快，温馨的家。五要有和谐的教育理念，师生之间，生生之间关系要和谐，平等，才能造出和谐的教育环境。第三，学校功能要增容。与“留守儿童”的教育相适应，农村中学的学校功能要增容，要有新的学校理念，要建设校中寓家、家校融合的新型寄宿制学校。学校除应加强教学功能外，特别要加强其生活功能、服务功能的建设，使学校成为“留守孩子”学习生活、衣食住行融为一体的新型学校。根据“留守孩子”“失家”的实际情况，学校要为他们“安家”，让他们在学校能找回家的感觉，享受家的温暖。社会关注，营造安全、健康的社会教育环境对“留守儿童”的教育问题需要学校、家庭、社会三方融合，齐抓共管才能取得明显实效。安全、健康的社会环境对留守经的成才也具有重要作用。“留守儿童”因缺乏父母的有力监管，极易被社会的不良现象所诱惑，加之他们自制力差，必然会养成许多不良习惯，甚至走上违法犯罪的道路。农村各级政府应把“留守儿童”教育纳入精神文明建设的重要范畴，广泛开展文明家庭、优秀家庭成员和优秀成员等评选活动，通过身边鲜活的好人物、好事例树立典型，从而以点带面，不断辐射，为孩子的健康成长创造良好的家庭环境。自律自强，强化自我教育的习惯和能力 家庭、学校和社会教育的目的就是通过外界的各种影响来塑造和培养“留守儿童”成为社会的有用之才。外界的各种影响是教育的外因，“留守儿童”的自我教育在其成长中有着巨大的作用，是其思想和行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。“留守儿童”的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的内部动机。广大家长、教师，尤其是班主任要有目的地培养“留守儿童”的自我教育意识，使其掌握自我教育的方法，培养自我控制、自我调节的能力，从而逐步养成在学习、生活中进行自我教育的习惯。 总之，家庭、学校和社会是“留守儿童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育为补充和延续，三者必须相互配合，和谐发展，方能达到理想的教育效果。而自我教育则是解决留守孩子教育问题的内因和最终目标。家庭、学校和社会教育最终还得通过“留守儿童”的自我教育才能落到实处，取得实效。宿豫区大兴中心小学关爱“留守儿童”工作案例当前，“农村关爱工程”正全面展开，为交流典型经验，现将宿豫区大兴中心小学任路路等教师关爱“留守儿童”的工作手记刊出，供大家参考借鉴。同时，希望各乡镇、各有关部门单位及时发现、总结和上报基层实践中的新鲜经验，引导、鼓励更多的社会力量参与到“农村关爱工程”工作中来，在全社会形成浓厚的关爱氛围。留守儿童个案之一爱和自信的力量一、个案基本资料姓名：蔡晓（化名）年龄：11岁年级：六年级性别：女性格特征：自卑、忧郁二、个人背景资料1、父母一起外出上海打工，该生成绩是一年不如一年，每次考试成绩总分在班中总徘徊在倒数几名。2、内心知道学习很重要，但由于学习障碍多，缺乏自信，不爱学习。三、分析与诊断由于学习成绩变差，常常受到老师和监护人的批评，所以得到的一直是“你不行”“你真差”“没出息”等否定评价，久而久之就形成了我是“差生”和“笨学生”的自我观念。自我意象形成后，人的感情、举止甚至才能也永远与自我意象一致，所以她的学习成绩每况愈下。四、辅导策略与过程“热吗？妈妈给你擦擦汗。”“学习上有困难吗？跟我说说”“这是妈妈的联系方式，有啥困难就打电话给妈妈。”在“代理妈妈”高红梅的关爱声中，大兴中心小学六年级学生蔡晓流下了热泪。多恬静的一幅亲情图，多温馨的母女交流，多感人的一幕。冒着三十四度的高温，代理妈妈高红梅走进了留守儿童蔡晓的家中，送去母亲的关爱和夏日的清凉，高老师刚接寄宿部六（5）班时，就发现她是一位很特别的孩子，点名时，她说“到”的声音很小，脸红，不多言语，只喜欢一个人静静地坐在位子上看作文选，高老师观察到，只有在她一个人专注地看书时，才能看见她那浅浅的酒涡和她双眸中流转的光彩。第二天，高老师带着感悟童心的300个亲情故事和小学生优秀作文选来到她面前说：“老师知道你喜欢读书，送你两本，你笑起来很好看，我喜欢你的笑容”。蔡晓接过书声音很小的说了一声“谢谢！”。师生间的交流从此开始，慢慢地老师了解到她的家庭情况和她的心理，老师帮着她梳头时说：“你的妈妈不在身边，我就是你的妈妈，你无论有什么心里话，都可以通过心灵的沟通信箱或直接找我谈”。从此，高老师就义不容辞地当起了蔡晓的代理妈妈。关爱留守儿童，构建和谐社会。该校在留守儿童教育方面进行了一些有效的举措，制定了有关制度，对“留守儿童”给予特别关爱。为每个“留守儿童”建立档案，跟踪观察、记录；组织“留守儿童”与非“留守儿童”及其家庭“结对子”，成立村庄学习小组，教师做代理妈妈，照应学生学习生活；设立专、兼职心理辅导教师，帮助“留守儿童”解决心理问题等等，有效解决留守儿童教育问题。如今，蔡晓同学很自豪地说，：“我有两个爱我的妈妈，我的亲妈妈在外地挣钱供我上学，我的老师妈妈关怀我的学习和生活，我要好好学习，将来报答她们！”她变得活泼多了，课堂上发言多了，和同学交流多了，主动帮助别人多了，自信心增强了，成绩也逐渐上升了。爱的滋润，让孩子找到了自信，爱的力量使孩子健康的成长。让留守儿童体味更多的关爱，找回自信是我们教师义不容辞的责任。五、问题行为改变情形经过一学期的辅导，该生基本消除了对学习的厌恶情绪，在下半学期上课比以往更专注，成绩有较大起色。原本只在教室里坐着的她，也在下课和同学一起玩了。六、小结与启示缺乏关爱和自信是该生及同类学生成绩差的关键，她们不是输在智力上而是输在信心上。一次次成功，一次次展现，一次次鼓舞就是一次次肯定学生的努力，就是一次次地把“我能行”的信息输入学生的脑中，学生的脑中也就会一次又一次地认为自己属于成功者，成功的自我意象就会形成。成功需要克服许多困难，代理妈妈关爱学生生活、心理、学习等各方面情况，培养他们的自信心，有了信心她们就会迎难而上，成功需要战胜许多挫折，有了自信才会愈挫愈奋，多找学生“能”的地方加以鼓励、表扬和肯定，把“你不行”变为“你行”。著名童话家郑渊洁说得好：合格的老师和父母是发现孩子的优点，告诉她什么地方行，不合格的教师和父母是发现孩子的缺点，告诉她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，让我们共同努力，携手共创留守学生成功的今天和明天。宿豫区大兴中心小学 任路路 徐玉梅留守儿童个案之二让留守儿童体味更多关爱一、个案基本资料姓名：李敏（化名）出生年月：1996年5月年级：五年级性别：女家庭住址：大兴镇竹城村二、家庭现有成员状况其祖父母在家务农，作为孩子的临时监护人；父母长期在外打工。三、案例分析李敏是五年级时转入中心校寄宿部就读的。她性格内向、腼腆，上课时爱做小动作，每次一接触到我的目光就一下子趴在桌子上，好半天才敢抬起头偷偷的望我一下，在校园里遇到我时，她总是加快脚步小跑过去通过了解，我知道她是一名留守儿童，父母长期在外打工，祖父母身体不好，照顾她也不是很容易，她的父母经常连春节都不回来过，她已有三、四年没有看见父母了我更加关注这个孩子了，无论是冲开水，还是就餐，我都把关爱的目光投向她，慢慢的，我知道了她常年见不到父母的苦闷与思念，知道了她不敢和老师交往而又渴望老师关爱的矛盾心理，而这些又都成了她的心理负担，使得她开学以来一直无法安下心来学习。了解这一情况后，我决定对她的教育从细微处入手，关爱她、鼓励她，帮助她树立信心，大胆和人交往，我发现她作文基础较好，便指导它修改习作，鼓励她参加作文竞赛，渐渐的，她对学习感兴趣了，成绩也由原来的六十多名进步到三十多名了。很多时候，我不经意地帮她整理一下衣领、红领巾，梳理一下头发。有时让她收收作业本，我都能明显的感觉到她已经把我当作亲人了，无论是人际交往上，还是学习方面都有了很大进步。她在成长日记中写到：刚转来时，我特别害怕上学，害怕面对不认识的同学和老师，爸爸妈妈又都没在家，我真怕在学校寄宿不适应现在，我不怕了，同学就向是兄弟姐妹一样，老师就向父母一样无微不至的关爱我们。双休日我都不想回家了，因为又要和老师、同学分开两天了四、案例反思：留守儿童大多是和祖父母、外祖父母生活在一起，他们之间缺乏沟通，作为临时监护人的他们只能照顾孩子的饮食起居，而父母亲在外打工比较忙，偶尔的电话交流根本满足不了孩子对亲情的渴求。这就要求我们教师要走进这些孩子，走进他们的内心世界，关注他们的心理需求，从而达到师生心灵的互动，情感的沟通，使他们感受到父母一样的关爱与呵护。宿豫区大兴中心小学 任路路 高红梅留守儿童个案之三留守儿童不孤单一、个案基本资料 ：姓名：费 恒（化名）出生年月：1998年11月年级：三年级性别：男家庭住址：大兴镇高圩村二、家庭现有成员状况：奶奶：67岁，在家务农，作为孩子的临时监护人。父亲：常年在外打工。三、个案背景资料：他既是单亲家庭的孩子，又是留守儿童，父亲常年在外打工，家中只有六十多岁的奶奶操持家务，为了多苦点钱，农忙时，奶奶常常和村中的人一起去糊纸箱、插秧等。由于父亲常年不在家，父子关系不是很好。孩子性格由此也变得孤僻、内向，不善言辞。四、案例分析：星期一早上7点左右是住宿的孩子返校的时间，孩子纷纷到校入班进行晨检与早读。这时，费恒的奶奶走过来对我说：“这孩子大概是想妈妈了，昨晚头蒙在被子里哭了好长时间，哭得我心里很难受，你看大人只顾自己，害得我这么大年纪还得替他爷俩操心”像费恒这种既是单亲家庭，又是留守孩子的，我们班里有好几个，有的是爷爷照看，有的是姨姨照顾。他们平时什么都闷在心里，啥也不说，在校也不主动提问题或回答问题等，针对这部分留守孩子，我设计了一些问卷了解情况，内容包括：你的愿望是什么？心中有事想对谁说？对不高兴的事你怎么解决？你希望有一个什么样的老师？你想对老师说什么？费恒有两项的回答是“老师与他的个人交流太少了”、“有事谁也不告诉”等。针对他的这种情况，我暗暗告戒自己，一天最起码要有2次到他那里问问情况，哪怕只是一个眼神，一个抚摸的动作。同时介绍一些性格开朗的同学与他结对子帮扶。利用教室内的“风采角”、“展示台”、“进步之窗”、“心灵的沟通”信箱等展示费恒的点滴进步，有意识的培养他的自信心。同时通过亲情电话让他和自己的父亲多沟通。五、案例反思：留守儿童如何健康成长是全社会关注的问题，他们有的孤僻内向，有的调皮捣蛋、有暴力倾向。而这些孩子缺乏的是一种来自父母的关爱，亲情缺失，阻碍了他们的健康成长。向这些孩子，需要我们，不仅仅是老师，还有社会各界都应用真心、真情、真爱来关注、关心、关爱他们。让他们在关爱中自理、自立、自强。留守儿童个案之四一、学生情况介绍基本资料：小博（化名），男，10岁，小学六年级学生；背景资料：家庭组成成员：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷；家庭教育状况：爸爸、妈妈外出务工，他自小跟奶奶爷爷一起生活。他们对其百般疼爱，对他的要求从来不说半个不字。自理能力很差，今年在学校读寄宿，爷爷奶奶隔三差五来学校看他，每次来总是大包小包来时是零食回去换成了要洗的衣服。个性特征：小博聪明、活泼，但自制力差，爱耍性子。上课不太听讲，要么去招惹别人，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。与同学的关系很差，大部分都不愿意跟他玩，他也不愿意参加班级活动。晚自习时还因玩玩具与生活老师发生争执。二、原因分析1.爷爷奶奶的无原则溺爱。小博爷爷奶奶一味的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、懒惰、不合群、不讲道理。2.父爱、母爱的缺失。他的爸爸、妈妈为了生活在他很小的时候就离开他，到大城市打工赚钱，童年的生活少了父母的陪伴与关爱，让他的心理十分自卑，缺乏自信。3、一味的依赖大人与同龄小朋友接触较少，让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的小皇帝。小学六年来，小博在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥，由于不好的行为表现也会遭到老师的批评，爷爷奶奶的放纵娇惯从而加剧了他的易暴易怒情绪。三、具体教育措施1.给予孩子更多的关怀和爱护。我就从感情上着手，注意为成成营造温暖、关爱、民主的气氛，使他保持积极愉快的情绪。我总是通过热情的鼓励、亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光，给他以安全感、亲近感以及充分被重视和被接纳的感觉。缺少关爱，害怕离别，是留守儿童共同的问题。就算是再微弱的星光也会有温度，但他们呢？拥有的到底是什么？当他调皮时，不要直接批评，要调查清楚，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，让他慢慢的平静下来再探讨原因。当他失意时鼓励他激励他。2.争取家长配合教育。作为父母，应该尽量协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。如有可能，尽量降低母亲的“外出率”。一般来讲，如果父母双双忙碌，对孩子的身心发展影响比较大；如果父母中的一方尤其是母亲在家陪孩子的话，影响则会小得多。我和小博的家长联系，告诉他的爷爷奶奶一味的娇纵孩子，已经造成不良后果，要对他的无理要求说“不”，当他犯了错误要注意方法，及时批评教育；让小博的爸爸、妈妈通过电话经常和他联系，关心他的学习、生活，让他感受到自己和其他小朋友一样拥有父母的关爱。3.教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想生气的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！5，小博生日时班上同学为他准备了一个生日晚会，让他体会到了久违的爱。四、取得的成效通过以上几个方面的努力，小博已经有些进步，易怒现象少了，学会恰当地表达自己的情绪了，人际关系好了在班里找到了一些很棒的同学做朋友，生活中也勤劳多了，在同学心中的地位也有所提高，自信心也强了，参加活动的主动性也高了。五、存在的问题1、还需要进一步师生，生生，老师与家长交流取得他的信任，同他建立亲密的朋友关系。2、还需多开展一些关爱他的活动，让他充满活力朝气蓬勃。 小学关爱留守儿童案例出自：范文先生网农村留守儿童问题与学校教育对策重庆市石柱县南宾小学马红梅【摘要】在国家政策体制的推动下，农村留守儿童形成了一个庞大的群体。由于家庭教育的缺失、学校教育的制约、社会大环境的影响，他们学习较差，心理有障碍，价值观扭曲，行为出现偏差。这些问题不但直接影响了留守儿童的健康成长，还会让中国未来的社会面临很多不安定因素。学校是少年儿童教育的主要阵地，应该优化教育环境，尽量开办寄宿制学校，加强对留守儿童家长的指导和帮助，重视心理健康教育，积极开展一系列对留守儿童的关爱教育活动，促进留守儿童健康发展，让留守的天空一片彩虹。【关键词】留守儿童问题原因学校对策留守儿童又叫空巢儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。近年来，在中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见等一系列政策的推动下，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，农村留守儿童现在已经形成了一个庞大的特殊群体。据有关部门估计，我国农村进城务工人员大约有亿人，这些人员的子女，大约有万人被带到了城市，还有万人留在了家乡，总数约占整个义务教育阶段学生总数的。根据共青团重庆市委少年部对重庆部分区县的调查显示,留守儿童在学校教学班级学生总人数中所占的比率，最低为34%，最高为61%，十个班级的平均比率为56.4%。在石柱县大歇乡24个班级1200名被调查对象中，父母双方均常年在外务工的留守儿童近400人，占32%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分。这部分儿童的教育问题越来越受到了人们的重视。一、农村留守儿童存在的问题20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作有吸收力的心理中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说:“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要营养与联结母子间的爱，因为她们可解决儿童适应上的困难。”留守儿童由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，在成长过程中出现了“适应”上的诸多问题，尤其是在教育中存在的问题更为突出：（一）学习较差留守儿童的学习情况总体不容乐观。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。有的留守儿童一旦某个学习环节跟不上，往往破罐子破摔，不求上进，有的甚至厌学、辍学，成为老师眼中的“双差生”和“问题儿”，使学校教育处于事半功倍的尴尬境地。统计显示，留守儿童差生率要高出非留守儿童9个百分点左右，显示了比较大的差距。在学习态度上，有88%选择积极好学，10%的儿童有厌学情绪，有2%的学生甚至出现过逃课行为。在放假期间安排学习的只有59%，41%的儿童选择的是没有安排或者安排一点。一方面，农村本来就存在读书无用论，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上我国近几年存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够，打工父母对子女总体期待过低。调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。当然有些留守儿童的家长有强烈的教育意识却由于自身文化水平的限制，无法对儿童进行学习辅导。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从大歇乡的调查情况来看，有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于和留守儿童年龄相隔近50岁，与其思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村孩子的学习现状令人担忧，而留守儿童由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。（二）心理障碍1感情淡漠由于外出务工的父母打工地以广东、福建、浙江等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。调查显示，有84的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，一年回家一次，有16的父母半年以上才和孩子联系一次，有16.2的留守儿童与父母的感情越来越淡薄。一篇留守儿童的作文我不喜欢月亮，字里行间让人感受到一股强烈的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令留守儿童痛苦的存在之物。作文中写道:“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮。”据此，一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在心理上出现很大的扭曲和变形。他们往往亲情意识淡漠，感情脆弱、自暴自弃、悲观消极；有的则自闭、不合群、敏感多疑、不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。这些孩子由于“情感饥饿”还很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。2心理疾病014岁的儿童正是情感、品德、性格、心理形成和发展的关键时期，由于身心的迅速发展，他们对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，同时也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但留守儿童多数都是隔代抚养或者托付在亲戚家，由于长期与父母分离和缺乏联系，缺少了起码的与父母交流的机会，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少父母的关爱，遇到困难不能从父母那里得到感情的支持，在日常生活中在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，成长中的困惑也不能及时得到解决，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。由于不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，久而久之，便形成一些明显的心理疾病：有的儿童脾气暴躁、冲动易怒、有强烈的嫉妒心理；有的逆反情绪过重，不听任何教导，或者过分淘气；有的则有焦虑心理，抑郁症状；还有的自我保护意识差，容易受不良言行的影响，内心压力较大，害怕被别人欺负。南方沿海某省一项调查显示，留守儿童19.6%觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%的有过被遗弃的感觉。3性格极端通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中也助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。（三）价值扭曲打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实。但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是一部分父母由于长期在外，对自己无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“拜金主义”的错误思想抬头。据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣大钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，缺乏进取心和刻苦学习精神，热衷于吃喝玩乐，得过且过。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想。于是对子女没有明确的要求，任其随波逐流，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村留守儿童的思想中普遍存在。他们没有远大的理想，只将自己的人生定位在“打工挣钱”这个位置上。（四）行为偏差儿童的行为发展自律能力很弱，在很大程度上还处于他律阶段。但由于家庭教育的缺失，一些留守儿童缺乏道德约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。由老人照顾留守儿童，因为隔代的自然缘故，普遍存在对留守儿童要求不严格，监管不到位的情况。不管是意识得到，还是意识不到，老人都不可能象孩子的父母那样严格要求他们，不少孩子受到溺爱和放任。老人通常对孙辈过分溺爱，过分纵容，不管对错一味地满足孩子的要求，甚至是极其错误的要求都想方设法去满足，导致孩子缺乏必要的判断力和是非感。留守儿童在父母远离家庭的情况下自然也会产生一种松懈的心理暗示，他们对祖辈或其他亲友的权威的认同与对父母权威的认同有着明显的区别。因此，祖辈或其他亲友向留守儿童发出的要求的信号常常被弱化。而在亲友家的留守儿童，由于亲友顾虑留守儿童父母的误会，往往不能严格地要求他们，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。这些状况明显地对留守儿童的成长形成不利因素。调查中发现，由于缺乏及时有效的约束，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，顶撞祖辈、我行我素，生活习惯不良，不讲卫生、挑食挑穿、乱花钱；在学校道德品行较差，纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学，小偷小摸，抽烟喝酒等行为，成为了“问题儿童”；有的甚至迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，沾染上打架、赌博、酗酒等不良习气。二、问题产生的主要原因（一）国家政策体制的推动在我国，人地关系紧张的基本国情和城乡二元体制的矛盾，将在一个较长时期内存在而且难以改变。按照我国现有的耕作与经济发展水平计算，农业剩余劳动力数量大约在27亿人左右，乡镇企业和城市二三产业已吸纳“农民工”约12亿人，还有15亿劳动力需要从农业中转移出来。“十六大”报告中指出，要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农村和农民问题，加快推进中国的城镇化。这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。流动人口数量逐年递增，不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显，但人地关系紧张的基本国情和城乡二元体制的矛盾，使农民工缺少人文的关怀。城乡隔离的户籍制度使他们无论在城市务工多长时间，其农民的身份始终难以改变，以及随之产生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，加上他们本身工作的不稳定性，使得外出务工的农民工不可能将子女带在身边，直接推动了留守儿童这一群体的产生。（二）家庭教育的缺失一方面是家庭教育环境差。家庭是青少年社会化的一个最重要的环境，儿童的社会生活知识、道德规范，首先是从家庭中获得的。马克思说过，没有什么比父母心中蕴藏的情感更为神圣、父母的心是仁慈的法官、是最贴心的朋友，是爱的太阳。正处于身心迅速发展时期的中小学生，在学习、生活、自身的变化等有太多的问题需要解决。但对于留守儿童，由于与父母分离造成家庭教育的弱化，家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。留守儿童隔代监管为多，而祖辈年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，由于身体、精力、文化程度的原因，监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差，很难和儿童交流，不能很好的监护。再加上中国有隔代亲的传统，造成溺爱多于管教。祖辈行使的所谓监护权只能是用简单的方法对留守儿童进行管教，以生活照顾为主，对孩子只求物质上的满足，基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，即使父母有一方在家，由于要操持整个家庭生活，辅导、督促的力度也被大大削弱，因此，留守儿童的家庭文化和道德教育基本处于空白状态。加之新课程改革以后，教学方式发生了新的变化，就连一些年轻的农村家长也难以很好地辅导学生，更不用说老年人了。家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用，由于监护人的素质偏低，也造成了学校与监护人沟通上的困难。另一方面是父母家庭教育意识淡薄。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但绝大多数外出务工的父母没有认识到教育是最大的投资，而认为子女是其最大的负担，在增加家庭经济收入与子女教育之间取舍失衡。当外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中“怕影响子女上学”为第一、第二选择的仅占6.7%。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，在和子女联系时，他们最关注的是学习和让子女在家听话，并尽量满足他们的物质需求，却很少关心他们的精神世界，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了。留守儿童正处于情感波动最为强烈的时期，他们对外部的世界和自身的变化等一系列问题都亟待有人给予指导和帮助。父母本应是他们最好的老师，他们渴望父亲的关怀，母亲的疼爱，家庭的温馨。但是由于家庭教育的缺位，使得留守儿童在各个方面的指数都比同龄儿童要差。（三）学校教育的制约由于家庭教育的缺失，留守儿童在学习、生活上存在比其他儿童更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。学校本应该针对留守儿童这一特殊群体，实施有针对性的措施。但实际上，在留守儿童居多的农村地区，基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外，其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师和生活指导教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。由于学校的教育理念、师资力量、办学条件的制约，在目前情况下想要实施比较规范的针对留守儿童的教学方案几乎不可能，所以只能实行大众化教育。这就使留守儿童在家庭中缺失的教育资源在学校仍然得不到补充。更为严重的是，留守儿童由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的重视和帮助，得不到悉心的关怀，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象，对那些“问题儿童”管理，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。学校教育的成功和效率很大程度上取决与家庭、家长的配合，孩子的成功教育是学校和家庭相互协作的结果。同样是在校学生，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管，也因此使得留守儿童问题的出现和发展得不到有效的监控和及时的解决。加之留守家庭的儿童大多由祖辈抚养，而老