语文“综合性学习”中的作文指导.doc

语文“综合性学习”中的作文指导金华市胜利小学 项箭君摘 要：新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。而传统的写作指导多注重技巧方法上改变，缺少作文理念上的根本变革，带者应试的镣铐在跳舞。没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得写作指导很难发生根本性的变化。而综合性学习的写作指导着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。本文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。关 键 词： 综合性 写作指导 读写一体化一 问题的提出：传统写作教学适应不了改革的时代要求古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛世。” 曹丕：典论论文在外国的教育史上的“写”、“读”、“算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基本的知识和最基本的技能。写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的综合表现。正如语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“综合性学习”在语文课程标准中和认字与写字、阅读、写作、口语交际并列。主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在“综合性学习”中的写作指导正是将两者合理结合，着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。因此从理论上讲综合性学习中的写作指导比传统写作指导更有利。传统写作教学中存在着诸多问题，现总结如下：1、传统的写作教学定格在应试教育上，教师往往用统一的应试作文标准去“规范”学生的作文。在教学中只见“文”不见“人”。只见学生的一篇篇作文，去应付考试，以博得高分，对真正写作能力的培养，在如何通过写作提高学生的整体能力方面很少考虑。2、传统的写作教学重视写作技巧技能的训练，忽视写作整体素质的培养。由于应试教育的影响，写作教学中狠抓技能技巧的训练，把综合性极强的作文割裂成若干块。“纯技术”的训练，抽掉了内容的真实、情感的真挚。3、传统的写作教学指导模式化、操作机械化、学生的写作积极性、自主性、潜能受到抑制。为了应试，作文只求“速成”、“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是什么类型的题目搞什么样的作文模式，紧扣怎样的题目，展开大量的机械操作。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提小问题，一线一定到底，还要夹叙夹议，结尾点出大道理。”长期以久，将学生的思维牢牢束缚，经过了几使年练就的只是一种虚假的能力，更别谈什么语文综合素养了。二、问题的分析：综合性学习中写作指导的利弊分析（一）综合性学习中写作指导的“利”针对传统写作指导中的“弊”，从培养人的需要出发，从社会时间需要出发，新出台的语文课程标准和语文教学大纲适应现在社会的需要，根据实施素质教育，促进学生全面发展的需要，总结语文教育实践中的经验教训，在写作方面提出了明确的要求。这次新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。人教版初中语文每册都有6个单元的综合性学习，内容丰富。现以7年级下册的综合性学习为例来看作文的安排：单 元主 题作 文 要 求一成长的烦恼1、请你把遇到的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件或几件事，仔细分析，与同学交流一下，然后写一篇日记，争取给你的烦恼画上句号。2、以小记者的身份采访你周围的成年人。通过采访，就围绕“回首成长的烦恼”问题与他们作些交流，然后写一篇作文，题目自拟。3、写一封信，帮助小学时的同学化解烦恼，争取说得入理，使人信服。（三选一）二黄河亲河1、针对黄河断流和水污染这一严重的生态危机，设计一则公益广告，呼吁人们保护黄河。2、你根据以上活动中搜集资料，选取一个感兴趣的话题，写出你对黄河的希望祝愿。下列几项内容供选择：A、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。B、黄河断流，水污染严重假如你目睹这种情况，会想什么呢？自拟题目写一篇作文。C、写一则周记，总结一下参加本次活动的收获。三我也追星请以你最崇敬的名人为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。四戏曲 大舞台通过以上活动，相信你对中国戏曲有了一定的了解。现在就以下话题中任选一个，写一篇作文：A、 介绍你所知道的某一种剧本（最好是你的家乡戏）B、选择你喜欢的一出戏，就其主要情节发挥想象，编写一个小故事C、在你看戏、听戏、学戏的过程中，你一定有些感想或有趣的经历，编写一个小故事。五漫话探险通过本单元的学习和以上的活动，你对探险可能有了进一步的认识。现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写的生动、有意思。六马的世界1、收集到的与马相关的资料中选取一则自己感兴趣的，写成一个小故事，力求把事情发展的经过叙述清楚，不少与500字。2、以“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引用一些自己收集的资料，文章应不少于500字。通过上面的一则材料，较之传统的作文指导应有以下几个明显的优点：1、综合性学习中的写作指导改变了“重文轻人”的理念。强调了写作是一种个体行为，是一种心灵倾吐，凸显了学生在写作中的主体地位。强调了学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去创意、有个性的表达。2、综合性学习中的写作指导，注意培养学生的写作能力，着力于学生写作素质的整体提高。重视学生思想、情感、认识能力、审美观念的指导、点拨，突出综合性。写作训练再也不是孤身形影了，而是融入“全面语文素养”的大家庭。3、综合性学习中的写作指导模式多样化、过程开放化，有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶曾经说过“写作材料源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩通通流出来，而且总是澄清的。” 叶圣陶语文教育文集，教育学科出版社，1980，（225）把生活引入作文中，这样不仅改变了学生写作千篇一律，内容空洞，情感虚假的局面，而且解放了学生的思想，归还学生根据自己的生活和实际，自己选择、畅所欲言的权利。另外，综合性学习中的作文放宽了形式、体裁、内容等要求，或写书信、日记，或改编小故事，真是内容丰富、形式多样，从而也就促进了学生写作的积极性，激发了学生的写作欲望。（二）、实际教学中：暴露了综合性学习中的写作指导的弊端1、新教材中最大的变化就是把作文教学体系放到综合性学习体系中，单纯的写作训练课没有了，有些教师就适应不了这种变化。于是，先前的写作指导没有了，每周布置几篇日记和一篇周记、两周一篇作文草草了事，既不重视作文前指导，也没有作文时指导、作文后指导。作文批改也是采用老办法，没有发挥应有的教育意义，较之传统的写作教学有过之而无不及。另外一种情况是，在农村学校里，由于硬件设备不齐全，没有图书馆、阅览室，更别说电脑房了。所以，要不是开公开课，综合性学习这一新成员根本不在教学计划之内。2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作搜集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情景看成是为写作而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有写作要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴籍的情意；3、在活动过程中，感悟关爱、理解关爱、体验爱心、生发爱心。三、问题的解决：综合性写作指导，即在听读说写的过程中进行写作指导作文不仅仅反映学生的语言运用能力，同时还反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养水平。因此，作文水平高低是衡量学生综合素质高低的一个重要方面。经过前面所列的写作指导中的利弊分析后，不禁会问：“写作指导这样才算有成效呢？”张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，在用个时髦的说法，教给他们写作方面的应变能力，也就是适应今后的各种新需要的能力。” 张志公张志公文集 广州：广东教育出版社，1981因此，素质教育观下的写作指导应体现综合性。综合性学习中的写作指导也可分为作文前指导、作文时指导、作文后指导。下文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。（一） 读写结合、以读促写综合性写作指导必须“读写结合”以读促写。因为受年龄和阅历的限制，中学生依靠自己的视角观察社会关注生活的面毕竟窄了些，而且书本知识也少的可怜，他们和多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此，通过大量课外阅读拓宽知识面，增加生活积累，对他们来说尤为重要。而写作离不开写的源泉，只有大量的阅读，才能不断培养起他们的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。在具体教学中，可以从以下几点入手：1、在阅读教学时，应大力提倡“读写结合”。在阅读教学时，要求教师必须仔细研读课文，把握文章的内容，写作技巧和写作思路，要充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点，如：火烧云中写火烧云变化的部分写作方法是：按出现变化消失顺序写；描写变化的动词各不相同。再运用迁移理论，可进行片断作文训练，或补写，或改写，或续写，或读后感等。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现，特别是写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练，这样做既阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。2、广泛阅读，注重积累。除了课内阅读外，应有针对性的进行课外阅读，应有步骤地指导学生阅读古今外的文学作品，以借鉴、继承前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。时代需要复合型人才，因此还应指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、戏 曲、舞蹈、书法、美术、影视作品等，从中吸取营养，提高审美情趣。3、师生共读，以读促写。组织学生订阅语文报、中学语文、中学生阅读等报刊，针对其中的部分优秀作品，组织全班同学写读书笔记，交流心体会，做到读写结合、以读促写。也可以选读或刊印大量优秀作品和学生们一道赏析。大家各抒己见，从文章的语言、构思、感悟、启发等方面谈自己的心得体会。这样，不仅了解了很多内涵丰富，语言优美，充满人文性的佳作，受到了思想教育和文学的熏陶，而且通过讨论、评议，使学生学到了更多有关如何写作的知识，听说读写等各种能力得以综合的锻炼。（二）听写结合，以听促写“语文教学应该培养学生两种基本能力。一是接受，即听人说话，读别人写的文章；二是表达，即说话给别人听，写给别人看。书写语言的读和写与口头的听同样重要。” 商金林 叶圣陶传论 （705）这是一代教育家叶圣陶为语文课的功能和目的所做的最科学最简洁的阐释，是权威性的定论。因此，听说读写相结合是作文教学素质的根本要求。1、阐明“听”的意义，指导学生“听”生活。“作文这件事离不开生活必须到源头才有清甘的水喝。”这就是要求教师着力把生活引入作文中来。陶行知晚年针对书呆子现象，提出：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来” 叶圣陶叶圣陶教育文集北京：人民教育出版社，1994这里的“三亲”与“三问”指的是热爱人生，贴近生活，感悟生活。刘勰在文心雕龙中说的“流连万象之际，沉吟视听之间”，就是强调深入生活，下马观化，体察入微。因此写作材料必须引向生活，从人民的口头采集。而“听”就是直接的最快速的方式。高尔基说：“从16岁开始，我就是一个别人私语的旁听者，一直到现在；普希金跟奶奶学语言；列夫-托尔斯泰一接触民间语言，就立即改变自己的文风和看法；契诃夫听到有趣的流言就立刻记下；啊-托尔斯泰从法院里审问犯人的一本记录中感受到活生生的俄罗斯语言，并依靠这个宝藏写出了小说诱惑而我们的学生缺的不是生活而是对生活的观察、感受和思考。所以要指导学生注意观察，随时记下身边发生的事情，帮助学生养成写日记的习惯，并进一步提高学生日记品位的实验探索。如为日记编辑，把日记办成杂志的样式，设计各种栏目等。2、投其所好，听写统一。大多数学生喜欢看电视、看电影。对作曲家，演员的很好奇。因此可组织学生听作曲家为何作曲的报告，写听报告的感受；组织收听收看新闻联播、焦点访谈、东方时空等优秀广播电视节目，要求写收视评论；请演员表演朗诵艺术，要学生进行场景描写；组织学生看电影，指导学生写电影故事，编电影剧本，写电影片断，评剧中人物；参加学校组织的各种比赛，指导学生报道大会情况，写大会侧记、写比赛花絮；组组学生走出学校进行社会调查，了解民情，写出调查报告；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然和人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应的增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。3、在课堂教学中，指导听写结合。为了纠正学生观察事物、观察生活及认识上的差误，在课堂教学中，可组织有目的地听，根据他们从“听”中吸收信息的情况进行具体指导。一般采用“听录音反馈信息教师指导听录音”的循环方式进行。指导学生听的技巧和写的技巧，贯彻“听真切、无差错；抓要点、梳条理；既储存、有舍弃”的原则，提高学生听的能力、听的质量。当然，依托具体的人或事物进行具体指导，能更快地引导学生进入有意知觉的轨道。（三）说写结合，以说促写著名语文教育学家袁微子，认为由说话转到书面作文不必绕“仿”的弯子，完全可以走子，完全可以走用自己的话表达自己的思想道路。说话的主题是学生自己，或因情性之起不吐不快，或因生活之需而不可不说，完全出自喜欢的必要。况且，有氛围、有目的、有对象，容易养成言之有为、言之有信、言之有物的习惯。而且在特定的时空环境和紧迫的氛围制约下，不能不边想边说，一气呵成，这就使学生自发追求整体效应而不应该讲究细节，摆脱了“步步为营、句句求好”的巢穴，便于发展学生的自主性和创造性，养成良好的写作习惯。保持说话时那种自然、自信和自乐的态度，将使学生终身受益。因此，必须提高学生的说话能力，说写结合，以说促写。1、让学生明白作文是用笔写出来的，说话是口头作文。很多学生包括教师自身有可能有过这样的认识：认为作文很神秘，只有作家才能写出好的文章，把写作看的高高在上，从而惧怕写作文，对写作失去了信心，失去了兴趣。其实，这样认识是不对的。我们必须揭开“作文”神秘的面纱，让学生明白：上课提问题、回答问题都是在练习作文，而且笔头、口头都在练习作文。比如看到一幅画，把画介绍给其他同学，这就要你描述这幅画。你在大街上看见一个人做了一件事情，回家后跟家人说，实际上你是在描述这个人做的一件事，这些都是作文。就连留个条子，写一句话，也是作文。其实作文并不难，可以说天天在做作文，时时在做作文。2、让课堂生活化，在教学中充分调动学生说和写的积极