开题报告-小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究.doc

东莞市基础教育科研规划课题开 题 报 告课题名称： 小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究 课题编号：2014GH500 批准立项时间 ： 2014 年 7 月计划完成时间 ： 2016 年 10 月课题负责人： 赵惠娟 所在单位： 东莞市中堂镇第三小学 联系电话：E-Mail： 东莞市教育局教育科研领导小组办公室 制一、开题活动简况（开题方式、开题时间、地点、评议人员、参加人员等）本课题于2014年10月29日下午4:005：00在中堂镇第三小学综合楼二楼的会议室进行开题报告会，内容包括作开题报告及专家评点。参加人员包括中堂镇教育办副主任曾立新和镇教育办领导钟暖球、以及中堂镇第三小学的赖应平校长、刘笑媚副校长、黄彩红主任、王钦华主任、胡善钦主任和课题负责人及课题组成员，近30人。二、开题报告要点（题目、核心概念、内容、方法、思路、组织、进度、分工、经费分配、预期成果等）一、小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究现状（一）目前小学低年级语文朗读教学问题与对策在国内或国外研究的现状：朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。然而，通过大量的听课和调研，笔者发现现实中小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题，如：偏重“讲”和“问”，目标不明确；朗读涉及面狭窄，指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感，评价缺少针对性和有效性等。（二）目前小学语文朗读教学问题与对策在我校语文课堂教学中表现的状况：从我校近几年每学期的期末朗读、口语考试评价的情况来看，我校接受调查的学生中，有相当大部分的学生朗读达不到最基本的要求正确，50%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几。朗读水平达到5星的学生只有30%50%左右，达到4星的有30%40%，达到3星的有10%30%，仍有相当一部分学生的朗读水平停留在2星和1星之间。在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等情况较多，更不用说要留意长句的停顿，读得有感情了。接受调查的老师中，几乎是70%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。针对上述教学中存在的问题，通过在教学实践中不断摸索、总结，笔者认为应采取以下对策：第一、按照教育要求，制定朗读教学目标；第二、根据教材内容，丰富朗读形式；第三、结合学生实际，培养朗读情感；第四、针对学生特点，开展有效评价。那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生的语文素养呢?为此，笔者作了如下尝试：1、根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是通过自由式朗读，整体感知。2、大力倡导一课一得，即要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。这其中包括朗读技巧的指导，如：重音、语气、语速和语调的把握。3、要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读。二、课题研究的背景及意义（一）小学低年级语文有效朗读的现实背景随着新课标的实施，很多教师将新的理念内化成了自己的教学行为，如“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”。而如今低年级学生的朗读往往存在着朗读时“漏字、错字、添字”；或“唱读”；或“一字一顿”，速度过慢；或速度过快，无法品味.他们只是将无声的文字转化成有声的文字，所以谈不上达到准确把握语言文字表达的感情，更谈不上抑扬顿挫了。因而不能算是有效的朗读。其实低年级的学生，他们语言表达的顺序性和连贯性很弱，自制力和理解能力都比较差，知识水平也有限，因此主要靠通过听教师或多媒体等规范、优美的范读来明白这句该怎么读。目前很多低年级语文教师的教学关注点在于抓识字、写字教学，而往往忽视了对学生朗读能力的培养；还有的教师在课堂上往往会忘记学生的年龄特点，采用高年级重在课文分析式教学，灌输朗读技巧，而有的学生甚至字词都没掌握好，就听教师谈理解词义，这让学生很难做到正确、流利地朗读课文。义务教育语文课程标准（2011年版）对朗读有明确规定：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。三者是一以贯之，密不可分，在不同阶段有所侧重，应循序渐进：1、正确地读：是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。学生朗读时要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不漏字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。2、流利地读：朗读时不结结巴巴、吞吞吐吐，句读分明、语气流畅，停顿准确、语速恰当、节奏明快，能读出抑扬顿挫、轻重缓急，连贯地读出文章内容，这是进一步的要求。3、有感情地读：是指在正确、流利朗读的基础上，准确运用表情、声调、音量、速度、停顿等的变化，生动地表达对作品的理解，基本做到以言动人，以情动人，这是最高的要求。(二)低年级语文有效朗读实践研究的现实意义自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久。然而我们要根据低年级学生的心理特点和语文教学的规律，指导学生真正做到读得正确、流利、有感情。我们提出“小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究”，其意义在于：1、从小培养学生的朗读习惯和朗读兴趣。因为朗读可以规范学生的口语，尤其是低年级，也可以增强学生的预感，加深他们对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。而低年级学生是开始培养各种良好学习习惯的最好的契机，兴趣又是学习任何东西的最好老师，如果教师帮助学生从小养成读书时一定要读得正确、流利、有感情才行的意识，久而久之，这种意识就会形成一种习惯，那么学习语文的兴趣随着朗读得有声有色也会渐浓的。2、掌握方法，形成能力。低年级尤其是刚入学的学生，朗读方面可以说是一张白纸，在教师的精心训练下，他们逐步学会读准每个字音，掌握朗读时语调的轻重、语速的快慢、缓急等方法。无形中这就形成了一种朗读的能力，为达到正确、流利、有感情的朗读目标打下了基础，也为学生今后的阅读生涯做好了充分的准备。据此，我们提出了“小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究”，应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。三、本课题的核心概念（一）研究的目标：1、教师层面的目标：A、仔细观察平时学生朗读时存在的弊病，分析归纳这些朗读弊病的原因；B、根据朗读弊病的成因，在实践教学中，逐步探索出适合第一学段语文有效朗读的途径、方法、策略以及措施，努力构建高效的语文课堂。2、学生层面的目标：在教师有效的指导下，学生克服朗读的弊病，逐步做到有效地朗读课文：A、拥有良好的朗读兴趣和朗读习惯；B、掌握基本的朗读技能；C、达到第一学段朗读的具体要求：正确、流利、有感情。（二）研究的基本内容：1、小学低年级语文朗读教学中存在问题的收集；2、小学低年级语文朗读教学中“存在问题原因”的研究；3、小学低年级语文朗读教学中针对存在问题，该采用相应解决对策的研究；4、小学低年级语文朗读教学中朗读技巧指导的研究；5、小学低年级语文朗读教学中教学问题与对策的活动效果评价研究。重点：小学低年级语文朗读教学中存在的教学问题的研究，提高学生的朗读能力。难点：小学低年级语文朗读教学中针对存在问题所采取的解决对策的研究。四、研究课题的基本思路（一）研究的措施：为促使学生达到新课标所提倡的“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标，教师需要采取一定的措施，进一步激发学生的朗读动力，使学生逐步做到有效地朗读课文。 建立科学的评价标准，学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此根据新课标要求，教师和学生应该事先制定一份“学生朗读水平评价标准”。（二）研究的方法：1、文献资料法：作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等；2、调查研究法：了解语文课堂教学中“朗读”的无效现状，调查当前低年级语文有效“朗读”中存在的弊病，初步形成课题方案；3、行动研究法：结合课题方案，学习各种理论知识，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，从理论与实践的结合点找出小学低年级语文朗读教学中教学问题与对策的正确方法与途径。五、预期价值：（一）本课题研究的理论创新之处：1、课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学低年级学生语文朗读中出现的问题进行解决的策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。2、课题操作紧扣教学。本课题紧扣新课程标准对朗读教学的要求，根据第一学段特点拟定合适的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。3、课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不同学生朗读能力的提高层次。4、课题实施形式多样。本课题在实验过程中从不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高，调动学生练习朗读的积极性和实效性。（二）实际应用价值：1、朗读是一门艺术，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的方式，激发学生朗读的欲望，这是我们教学的目的，也是培养学生情商的一种途径。2、培养学生良好的朗读习惯。在朗读过程中，教师给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读，培养良好的朗读习惯。学生只有掌握了朗读技巧，养成好的习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。3、培养语感，增强感悟能力。叶圣陶说：“至于文学语言训练, 最要紧的是训练语感。”而训练语感的最佳方法首推朗读。反复朗读，能让书面语的一切语言要素在学生的大脑皮层留下系统的印象。4、提高口语能力和写话水平。朗读能提高口语能力，而它同书面表达的关系尤为密切。六、完成课题的保障条件：1、领导高度重视：该课题的研究，我校的校长和教导主任高度重视，负责课题研究的全程管理领导，组织教师收集一批课题研究学习资料，订有各种教育教学杂志、报刊，能及时提供教育信息和理论依据，各位研究成员认真学习和领会新课程标准，采用理论与实践相结合的科学手段进行研究，确保资料、设备齐全，科研手段先进。2、课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，她们有较强的教育科研能力。 3、建立课题研究资料档案专柜，明确分工，专人负责。 4、时间保证：课题组每1周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。5、学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况，在每学期末将给予每位课题组成员适当的经济补助，并根据课题组成员的研究表现作为日后评级的参考。七、课题组主要成员的分工：黄彩红：负责指明教改方向，提供新课程标准资料及课例。赵惠娟：负责课题研究的全面组织工作。陈笑兰：负责调查我校12年级学生的语文朗读水平现状。课题组各成员：负责现使用的小学12年级语文教材中朗读指导词、句、课文的挖掘，分析、归纳我校低年级语文朗读教学中存在的问题。莫艳香、袁瑞文：负责对我校12年级学生进行语文朗读教学课堂的指导（包括指导朗读时间、朗读技巧、朗读形式、朗读方法）。黎丽梅、莫侃红：负责结合我校教学实际，针对小学低年级语文朗读教学问题，讨论、归纳应采用的有效策略。课题组各成员：负责整理总结我校在小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究与探索成果。八、研究进度及预期研究成果主要阶段 性 成 果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12013.102014.3我校12年级学生的语文朗读水平现状调查调查报告陈笑兰赵惠娟22014.42014.7现使用的小学12年级语文教材中朗读指导词、句、课文的挖掘，分析、归纳我校低年级语文朗读教学中存在的问题。研究报告课题组各成员32014.82015.8对我校12年级学生进行语文朗读教学课堂的指导（包括指导朗读时间、朗读技巧、朗读形式、朗读方法）。课例莫艳香袁瑞文42015.92016.2结合我校教学实际，针对小学低年级语文朗读教学问题，讨论、归纳应采用的有效策略。研究报告黎丽梅莫侃红52016.32016.10整理总结我校在小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究与探索成果。论文课题组各成员最终研究成果序号完 成 时 间最 终 成 果 名 称成果形式承 担 人1201610小学低年级语文朗读教学问题的探索与对策的把握研究报告赵惠娟三、开题评议要点此课题很有研究价值，研究报告实实在在，研究思路清清楚楚，研究措施规规整整。本课题选题来自实实在在的教学实践，有利于提高课堂教学效率，减轻学生负担，具有很强的目的性、可操作性和科学性。建议从以下方面来做好工作：1、所有研究的成员应该转变观念，提高能力。所有在职教师都应主动参与到教育科研工作中。2、参与的成员应该教、研结合，要把课题研究作为教学的一项工作。所有与课题有关的活动的记录、笔记、照片、活动准备的资料等都要收集好。 3、参与的成员应该广