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文档简介
一、概念的定义 人脑对客观事物的本质特征的反映,是思 维的基本形式。 概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣 ,也就是概念的名称。 水果 (一)概念的内涵与外延 内涵:概念的质,所反映事物的本质 特征(如脊椎动物内涵是有生命和有 脊椎) 外延:概念的量,即概念的范围(如 脊椎动物包括鸟、鱼、蛇、虎等) 内涵和外延是相反的关系。 (二)概念的等级和层次 概念具有不同程度的抽象水平和概括的范 围,从而形成了概念的等级。如“金丝雀” 、“鸟”、“动物”,它们处在不同的层次 上。 概念用词来表达、巩固和记载,但概念与词不是 一一对应的。 同一概念由不同的词来表示: 同一词表达不同的概念: (三)概念和词 二、概念的种类 按所包含属性的抽象和概括程度 (1)具体概念:事物指认属性、感知属性形成的 概念 (2)抽象概念:事物内在、本质属性形成的概念 例如:把苹果、球、香蕉、口琴等呈现给小孩,要求他们进行分类。小 孩如果将苹果、球归一类,将香蕉和口琴归为另一类,则是根据事物的 形状分类的,这样形成的概念是具体概念,反之是抽象概念。 v 你们是如何掌握“灯”这个概念的 ? v 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇 敢”的概念,一般采取什么方式? 1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。 问:这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一 概念,这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。 三、幼儿掌握概念的方式 v 用同样的方法帮助认识了“狗”,“猫”。 帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的 概念“动物”。 学前儿童获得的概念几乎都是通 过实例学习的结果。 2、个别通过语言理解获得 v 1、什么是小鸟? 身上长着羽毛,在天中飞的动物。 v 2、什么是人? 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 在较正规的学习中,成人也常用给概念 下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念 。 v科学概念的掌握往往需要用语言理解的方 式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚 刚萌芽,很难用这种方式获得概念。 四、幼儿概括的三种水平 v动作概括水平 v形象概括水平 v本质抽象概括的水平 五、幼儿掌握概念的特点 v幼儿的概括能力主要属于形象水平,后期开始向 本质抽象水平发展,这就决定了他们掌握概念的 基本特点: 1、以掌握具体实物概念为主,向掌握抽 象概念发展 2、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形 象和活动的支持。 根据抽象水平,将儿童获得的概念分为上级概念、基本概 念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念,由此出发,上 行或下行到掌握上、下级概念。比如,“树”是基本概念,“ 植物”是上级概念,“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌 握的是“树”,然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念 。 v3、儿童最先掌握基本概念,依次出发 ,上行或下行掌握上级概念或下级概 念。 【案例分析】老师带孩子们去动物园,一边看猴子、老虎、 大象等,一边告诉他们这些都是动物。回到班上,老师问 孩子们“什么是动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的, 让小朋友看的”,“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉 孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪,老师 又告诉他们“人也是动物“,孩子们更难理解,甚至有的孩 子争辩说“人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢,哪 有把人关在笼子里让人看的!”如何看待幼儿对“动物”这一 概念的理解? v4、掌握概念的名称容易,真正掌握概 念困难。 p六.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出,并和相应的数字建立联系为标 志的。
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